Введение. 
Формирование коммуникативной компетентности подростков во внеклассной работе

Актуальность темы

Человеческое общество немыслимо вне общения. Общение выступает необходимым условием бытия людей, без которого невозможно полноценное формирование не только отдельных психических функций, процессов и свойств человека, но и личности в целом. Реальность и необходимость общения определена совместной деятельностью: чтобы жить люди вынуждены взаимодействовать. Общается всегда деятельный человек, деятельность которого пересекается с деятельностью других людей. Общение позволяет организовывать общественную деятельность и обогатить её новыми связями и отношениями между людьми.

Человек с момента рождения общается с другими людьми, но порой люди, отличающиеся высокими достижениями в изучении явлений материального мира, оказываются беспомощными в области межличностных отношений, поэтому человек должен изучать правила взаимодействия с людьми, чтобы стать социально полноправным членом общества. Другими словами, общение будет эффективно лишь тогда, когда люди, взаимодействующие друг с другом, компетентны в данной ситуации.

В самом общем плане коммуникативная компетентность предполагает развитие адекватной ориентации человека в самом себе — собственном психологическом потенциале, потенциале партнера, в ситуации и задаче.

Таким образом, формирование коммуникативной компетентности человека является актуальной проблемой современного образования, решение которой имеет важное значение, как для каждого конкретного человека, так и для общества в целом.

Смена веков и тысячелетий привела к пониманию неизбежности перемен в общественном переустройстве: на смену техногенному типу общества идет посттехногенное, которому предстоит создать новую, современную парадигму образования. Поэтому приоритетным направлением «Стратегии модернизации образования» является воспитание личности, стремящейся к максимальной реализации своих возможностей, открытой для восприятия нового опыта, способной на осознанный и ответственный выбор в различных ситуациях.

Чтобы воспитать такую личность, необходимо научить ребенка решать языковыми средствами те или иные коммуникативные задачи в разных сферах и ситуациях общения, то есть формировать у учащихся коммуникативную компетентность.

Сложилось определенное противоречие: несмотря на то, что изучению структуры, особенностей коммуникативной компетентности всегда уделялось большое внимание в психолого-педагогической литературе, проблема формирования коммуникативной компетентности в образовательном процессе оказалось на периферии внимания, а научно-эмпирических и методических разработок на эту тему недостаточно.

Стремление найти пути разрешения указанного противоречия определило проблему исследования — выявление наиболее эффективных способов формирования коммуникативной компетентности подростков в образовательном процессе.

Актуальность и практическая значимость обусловила выбор темы: «Формирование коммуникативной компетентности подростков во внеклассной работе».

Цель исследования: изучить условия формирования коммуникативной компетентности подростков и разработать методические рекомендации по ее формированию.

Объект исследования: коммуникативная компетентность подростков.

Предмет исследования: процесс формирования коммуникативной компетентности подростков в образовательном процессе.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что эффективному развитию коммуникативной компетентности подростков может способствовать целенаправленно организованная внеклассная работа.

Исходя из поставленной цели исследования, определения его объекта, предмета, гипотезы, были сформулированы следующие задачи:

• — рассмотреть понятие и сущность коммуникативной компетентности подростков;
• -выявить особенности коммуникативной компетентности подростков;
• — разработать модель формирования коммуникативной компетентности подростков в образовательном процессе и экспериментально ее проверить.

Теоретико-методологической основой исследования являются концептуальные положения о коммуникативной компетентности личности (Л.И. Ботович, А. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Д.Б. Эльконин), концептуальные принципы коммуникативного обучения (И.Л. Бим, Е. И. Пассов, М. В. Ляховицкий, и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использованы методы анализа теоретической литературы, тестирование, метод опроса, изучение передового опыта, констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты.

Организация и база исследования. …

Исследование проводилось в 9а классе МОУ СОШ № 29 с сентября по ноябрь 2008 г. и включало три этапа:

На первом этапе (сентябрь 2008 г.) исследовалось современное состояние обозначенной проблемы, разрабатывались методологическая база исследования, понятийный аппарат, формировалась рабочая гипотеза.

Второй этап (октябрь 2008 г.) включал разработку комплекса занятий по формированию коммуникативной компетентности подростков, в ходе которого осуществлялось уточнение гипотезы, рефлексия, коррекция.

Третий этап (ноябрь 2008 г.) связан с получением результатов ОЭР согласно выделенным критериям и показателям, систематизацией и обобщением результатов исследования.

Новизна исследования заключается в том, что уточнена сущность коммуникативной компетентности подростков в образовательном процессе, построена теоретическая модель формирования коммуникативной компетентности подростков в образовательном процессе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы учителями средней школы и школьными психологами.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложения. Общий объем работы 43 страницы компьютерного текста.