Особенности воспитания у младших школьников любви к родному краю в процессе обучения

Без понимания ошибочности стереотипов педагогического сознания невозможно овладеть технологией превращения образовательного процесса в воспитательный, технологией организации такой жизнедеятельности младших школьников, которая станет прочным и достойным фундаментом их будущей жизни. Эффективность воспитания зависит от осознания взрослым смысла своей деятельности, ее целей, адекватного оценивания ее хода, конечного и промежуточного результатов, своевременности конкретных действий и пр. Но, прежде всего, оказывается, важно обладать современным педагогическим мировоззрением, которое:

• — включает в себя интегрированные научные представления о сущностных особенностях человека, природе ребенка, его развития и воспитании;
• — ориентировано на гуманистические ценности;
• — реализуется в самостоятельной, творческой, личностно — ориентированной педагогической деятельности.

Каждый педагог должен обладать антропологическими знаниями о ребёнке, о его возрастных особенностях. Представления о ребенке и воспитании составляют сущность современного педагогического мировоззрения, основу антропологического подхода в воспитании.

Принятие этих представлений позволяет педагогу осознать целостный характер своей деятельности и помогает осуществлять ее в целях развития ребенка как целостной личности, а не только для совершенствования одной из ее сторон (сознания, чувств, воли, организма, духовной сферы и пр.). Эти знания позволяют воспитателю действовать своевременно. За счет этого обеспечивается полноценное проживание каждого периода жизни, детства, прежде всего, последовательное решение развивающимся человеком всех возрастных задач.

Антропологическое мировоззрение позволяет педагогу осознанно и системно организовывать воспитание как целостный психолого-педагогический процесс. Антропологический подход делает отношения младшего школьника с учителем более содержательными, глубокими, продуктивными и позволяет:

• — организовать учебную деятельность как совместно распределенную, коллективную
• — превратить внеурочные и внешкольные занятия младших школьников в личностно-значимую творческую деятельность
• — создать в детском объединении здоровую психологическую атмосферу.

Определим условия, при которых происходит превращение педагогической деятельности в гуманистическую систему воспитания:

• 1) осознание педагогами, что цель их деятельности — не знания, не развитие интеллекта только, но развитие ребенка как целостного человека;
• 2) четкая вербализация принципов педагогической деятельности
• (природосообразность, антропологизм, позитивизм и т. д.) и реализация возрастного, дифференцированного, личностного, деятельностного подхода;
• 3) владение технологией сотрудничества, содействия, постановки перспектив, создания относительно высокого уровня трудностей, высоконравственной атмосферы, опоры на жизненный опыт ребенка и доверие к нему, организации совместной и индивидуальной творческой деятельности;
• 4) систематическая фиксация изменений и в коллективных отношениях, и в личности каждого ребенка.

В чём же заключаются особенности воспитания детей младшего школьного возраста (6−10 лет)?

Начнём с того, что в шестилетнем возрасте ребёнка ждёт первая крупная перемена в жизни. Переход в школьный возраст связан с изменениями в его деятельности, общении, отношениями с другими людьми. Ведущей деятельностью вместо игры становится учение, изменяется уклад жизни, появляются новые обязанности, новыми становятся и отношения ребёнка с окружающими.

В младшем школьном возрасте совершенствуется нервная система, интенсивно развиваются функции больших полушарий головного мозга, усиливается аналитическая и синтетическая функции коры. Быстро развивается и психика ребёнка. Повышается точность работы органов чувств.

Воспитание младших школьников отличается неустойчивостью, но и в то же время остротой и свежестью. Внимание младших школьников не произвольно, недостаточно устойчиво, ограничено по объёму. Поэтому весь процесс обучения и воспитания ребёнка начальной школы подчинён воспитанию культуры внимания.

Мышление у детей начальной школы развивается от эмоционально-образного к абстрактно-логическому. В школе интеллект развивается обычно так, как ни в какое другое время. Здесь особенно велика роль школы, учителя.

Мышление детей развивается во взаимосвязи с их речью. Словарный запас нынешнего четвероклассника насчитывает примерно 3500−4000 слов.

Большое значение в познавательной деятельности школьника имеет память. Естественные возможности школьника первой ступени очень велики: его мозг обладает такой пластичностью, которая позволяет ему легко справляться с задачами дословного запоминания. Его память имеет по преимуществу наглядно-образный характер. Однако ученики начальной школы не умеют распорядиться своей памятью и подчинить её задачам обучения.

Начальная школа должна включать своих воспитанников в разумно организованный, посильный для них производственный труд, значение которого в формировании социальных качеств личности ни с чем не сравнимо. Работа, которую выполняют дети, имеет характер самообслуживания, помощи взрослым или старшим школьникам. Хорошие результаты даёт сочетание труда с игрой, в которой максимально проявляется инициативность, самодеятельность, соревновательность самих ребят.

Четырёхлетняя начальная школа предполагает новые требования к организации воспитывающей среды детей младшего школьного возраста.

В области воспитания имеют место те же факторы, что и в системе обучения:

• — необходима преемственность в системе воспитательной работы при переходе с одной ступени образования на другую;
• — для решения задач воспитания в начальной школе необходима определённая подготовленность детей, сформированная познавательная мотивация, ориентация на общечеловеческие ценности;
• — дети трудные в воспитании, нуждаются в коррекционной воспитательной работе.

Школьная практика располагает различным опытом организации воспитательной работы: в школе — и вне школы, в ходе учебного процесса — и во внеучебное время. Главная цель работы начальной школы — как в обучении, так и в воспитании — развитие способностей личности, формирование представлений о мире и человеке.

Исходя из этого, все используемые средства нацелены:

• — на общее развитие детей (ум, чувство, воля);
• — на удовлетворение детских интересов, склонностей;
• — на раскрытие и реализацию детских способностей (умственных, художественных, спортивных и т. д.).

При планировании воспитательной работы нужно исходить из того, что жизнь школьника складывается из двух частей: собственно школьной — учение, успеваемость, учитель, различные школьные дела, одноклассники и жизни остальной — домашней, дворовой, уличной, в различных компаниях, сообществах. Со временем «вторая» жизнь приобретает большую власть над ребёнком, чем первая.

Важнейший источник влияния на детей — это жизнь, которая протекает в организационных формах.

• — необходимо сделать доступными все центры, источники культуры: выставки, музеи, мастерские, смотры, соответствующие возрасту зрелищные мероприятия и т. д.;
• — создавать в школе и содействовать созданию вне школы кружков, секций, клубов — по интересам, с художественной, спортивной направленностью;
• — приветствовать возрождение детских организаций, движений — по инициативе самих детей и их родителей — с ориентацией на интересные полезные дела;
• — организовать традиционно привлекательные мероприятия: праздники, балы, конкурсы, соревнования, коллективные игры и т. д.

В знакомые формы можно включать новое содержание, например, компьютерные игры, телевизионные конкурсы, викторины и пр.

Воспитывающая среда является неотделяемой частью целостной развивающей среды. В условиях четырёхлетней начальной школы учителю необходимо особое внимание обратить на создание развивающей среды именно для первоклассников.

Дети седьмого года жизни с трудом сохраняют внимание и могут продуктивно работать не более 5−7 минут. Поэтому сохранение и укрепление здоровья детей требует создания соответствующего режима дня. Для обеспечения такого режима необходимо создание особого пространства класса.

Все используемые предметы мебели и быта детей должны соответствовать их возрасту, быть яркими и достаточными по размеру. Мало развитая способность к сосредоточению шестилетних детей требует расположения предметов, не используемых на данном занятии вне поля зрения и вне досягаемости детей (например, в шкафах, расположенных позади рядов детских столов).

Эти условия требуют особого планирования времени урока и его содержания, а не просто организации динамических пауз в середине урока. Так, например, на уроке можно одно из заданий дать в такой форме, чтобы все без исключения дети могли подойти к доске. Например, указать правильный ответ (это возможно, если вопрос задаётся в форме загадки, на которую все дети дают свой ответ, а учитель не сообщает правильное решение, пока все дети не побывали у доски). Можно ввести правило, чтобы дети не подходили, а подбегали к доске, и т. д.

Такие простые примеры дадут возможность сократить время пассивного сидения за ученическим столом до 5−7 минут, что для семилеток является оптимальным.

Для организации совместных игр, а также смены видов деятельности в течение занятия желательно, чтобы мебель, используемая в классе шестилетних и семилетних первоклассников, была пригодна для лёгкой трансформации и передвижения (тогда возможно быстро переставить столы в общий круглый стол, составить детские стулья в круг, организовать работу детей в группах). Переход от фронтальной работы к работе в группах, в парах также задаёт ритмичность уроку и позволяет разбить долгие для первоклассников временные периоды однообразной деятельности.

Полезно вводить в обиход разнообразные знаковые формы взаимодействия, использовать символические изображения, чтобы напомнить ребёнку о забытых им правилах поведения, не прерывая его ответа, а просто указывая на нужный символ. Это могут быть, например, изображения поднятой руки, несколько детских лиц (хоровой ответ), ребёнка у доски (напоминание о необходимости выйти к доске), лица с приложенным ко рту пальцем («тихо») и т. д. Эти символы позволяют ввести в процесс организации работы не только вербальные (указание учителя), но и зрительные средства. Это разнообразит урок, активизирует зрительный канал восприятия информации, а также служит целям организации класса. Всё выше сказанное очень важно в организации работы с детьми младшего школьного возраста и преподаватели не должны забывать об этом.

Также каждый учитель должен помнить, что младший школьник начинает вытеснять учебную деятельность на периферию своей жизни, отчуждается от всех требований, которые предъявляются к школьнику, теряет свойственные возрасту оптимизм и доверие к учителю, родителям. В результате преобладающими в развитии ребенка могут оказаться потери, а не обретения.

Выводы по первой главе.

Изучая воспитание, как педагогический процесс мы выясняли, что любой возраст отличается и специфической чувствительностью, отзывчивостью, особой направленностью активности, т. е. сензитивностью. Возрастная сензитивность обусловлена сплетением органического и социального рядов в целостном психологическом развитии ребенка: сплетением процессов созревания с культурными накоплениями ребенка, с педагогическим мастерством воспитателей.

Важно, что обостренная отзывчивость, чувствительность ребенка, особая направленность его активности, в свою очередь, обусловливают меру готовности к преобразованиям в ходе воспитания.