Экспериментальная работа по совершенствованию культуры речи младших школьников в процессе изучения имени существительного

Содержание экспериментальной работы по совершенствованию культуры речи младших школьников в процессе изучения имени существительного.

Экспериментальная работа проводилась в МБОУ СОШ № 155.

г. Новосибирска. В эксперименте участвовали ученики 4 «Б» класса, общей численностью 28 человек.

Наш эксперимент состоял из трех этапов:

1. Констатирующий этап эксперимента проводился в начале исследования, и ставил своей задачей провести первичную диагностику уровня культуры речи младших школьников.

Цель: выявить уровень культуры речи младших школьников на материале имени существительного.

Для этого была проведена разработанная нами предварительная диагностика. Её целью является выявление конкретных трудностей, связанных с употреблением имён существительных в речи младших школьников.

При разработке диагностических заданий мы исходили из предположения о том, что младшие школьники могут допускать орфоэпические (в частности, акцентологические), лексические (употребление слова в несвойственном ему значении, неразличение значений слов-паронимов и др.), грамматические (неправильное определение рода, неправильное образование форм числа и падежа), синтаксические (ошибки в согласовании и управлении), стилистические (употребление слов, не соответствующих ситуации общения — нарушение принципа уместности речи) ошибки.

Поэтому диагностические задания должны быть построены в соответствии с названными аспектами употребления имени существительного.

Поскольку младшие школьники недостаточно знакомы со многими лингвистическими понятиями, задания должны быть сформулированы в доступной для их возраста форме, содержать четкую инструкцию и образцы выполнения.

Учитывая возрастные особенности младших школьников, диагностику мы проводили в три этапа, предлагая выполнить по 2−3 задания в один этап. Это помогало избежать невнимательности учащихся вследствие утомления от однообразной деятельности.

Представим разработанные нами задания.

1. Произнесите («позовите») слова. На какой слог падает ударение? Поставьте ударения в словах.

Свекла, щавель, цепочка, посмотреть на доску, торты, банты, творог.

• 2. Прочитайте названия парных предметов и нескольких предметов. А как можно назвать один предмет из пары или множества? Напишите. О каких предметах нельзя сказать в единственном числе?
• (Образец: банты — бант, шорты — нет единственного числа.)

Сандалии — …; туфли — …; тапки — …; щипцы — …; семена — …; куры — …; цветы — …; брюки — …

• 3. Прочитайте названия единичных предметов. А как можно сказать, если таких предметов много? Напишите. О каких предметах нельзя сказать во множественном числе?
• (Образец: бант — банты, молоко — нет множественного числа.)

Цветок — …; курица — …; масло — …; шофер — …; катер — …, повидло — …

• 4. Подберите имена прилагательные (слова, которые отвечают на вопрос какой?) к данным именам существительным. Запишите.
• (Образец: Тетрадь — новая тетрадь, словарь — школьный словарь.)

Шампунь, тюль, пони, мозоль, кенгуру, такси, метро, кофе.

• 5. Раскройте скобки, ответив на вопросы. Поставьте слова в нужный падеж. Запишите.
• (Образец: Маша пошла в лес за чем? (грибы). — Маша пошла в лес за грибами.)

Мама занавесила окно чем? (тюль). Света вымыла голову чем? (шампунь). Учитель на уроке окружающего мира рассказывал о ком? (пони и кенгуру). На полдник нам испекли булочки с чем? (повидло).

• 6. Как можно сказать об этих предметах со словом «много»? Запишите.
• (Образец: огурцы — много огурцов, ягоды — много ягод.)

Помидоры — много …; яблоки — много …; бананы — много …; апельсины — много …; орехи — много …; киви — много …; носки — много …; простыня — много …

• 7. Как правильно сказать? Подчеркните правильное продолжение предложения.
• (Образец: Листва (осыпалась/ осыпались) с деревьев.)
• 7.1 Наш класс (ходил на экскурсию или ходили на экскурсию). Собака Черныш (залаял или залаяла). Он оказался (хитрым лисой или хитрой лисой). Детвора (бегала или бегали) во дворе.
• 7.2 Я пришел (из школы или со школы). Я забыл дома учебник (математики или по математике).

Для выявления уровня сформированности культуры речи младших школьников мы выделили следующие критерии:

• — умение правильно ставить ударение в словах (задание 1);
• — умение образовывать формы числа имени существительного (задания 2,3);
• — умение определять род и образовывать формы рода имени существительного (задания 4−5);
• — умение образовывать формы родительного падежа множественного числа имени существительного (задание 6);
• — умение согласовывать существительные с глаголами в числе и роде (задание 7.1).
• — умение выбирать правильный предлог в словосочетаниях со связью управление (задание 7.2).

На основе выделенных критериев, а также для аналитической обработки результатов исследования и получения количественных показателей были выделены три уровня сформированности уровня культуры речи младших школьников: высокий, средний и низкий.

После проведения диагностики уровни сформированности культуры речи младших школьников распределяются следующим образом:

• 1. Высокий уровень — когда учащиеся верно выполнили все 7 заданий.
• 3. Средний уровень — когда учащиеся верно выполнили 4−6 заданий из 7 предложенных.
• 4. Низкий уровень — когда учащиеся верно выполнили 1−3 задания из 7 предложенных.
• 2. Формирующий этап эксперимента играет основную роль в педагогическом исследовании. Организуется он на основе предварительного изучения состояния проблемы и анализа результатов констатирующего эксперимента. В процессе формирующего эксперимента исследователь производит корректировку выдвинутой гипотезы и организует ее проверку в экспериментальном классе, вводя в образовательный процесс новый фактор.

Цель: совершенствование культуры речи младших школьников в процессе изучения имени существительного.

Система работы над темой «Имя существительное» представляет собой целенаправленный процесс, предполагающий строго определенную последовательность изучения грамматических признаков и обобщенного лексического значения данной части речи, научно обоснованную взаимосвязь компонентов знаний, а также постепенное усложнение упражнений, которые имеют своей конечной целью формирование навыков точного употребления имен существительных в речи и правильное их написание.

Объем материала в каждом классе, последовательность работы над ним обусловлены особенностями имен существительных как языкового явления, задачами изучения данной части речи и возрастными возможностями младших школьников.

Задачи изучения имен существительных в I—IV классах:

• 1. формирование грамматического понятия «имя существительное»;
• 2. овладение умением различать по вопросу одушевленные и неодушевленные имена существительные (без термина);
• 3. формирование умения писать с большой буквы фамилии, имена и отчества людей, клички животных, некоторые географические названия;
• 4. ознакомление с родом имен существительных, употребление ь у существительных с шипящими на конце;
• 5. развитие умения изменять имена существительные по числам, распознавать число;
• 6. выработка навыка правописания падежных окончаний имен существительных (кроме существительных намягияийиет, а также кроме творительного падежа существительных с основой на шипящие и ц: свечой, плащом, огурцом);
• 7. обогащение словаря учащихся новыми именами существительными и развитие навыков точного употребления их в речи (в частности, наблюдение над многозначностью имен существительных, — ознакомление с существительными — синонимами и антонимами);
• 8. овладение операциями анализа, сравнения слов и обобщения.

Каждая из задач решается не изолированно, а во взаимосвязи. Однако на определенных этапах работы по теме уделяется большое внимание одной из задач. Так, например, в I и II классах в центре — усвоение признаков имен существительных как части речи (что обозначают, на какие вопросы отвечают, род, изменение по числам), в III классе основное место отводится работе над правописанием падежных окончаний. Но это не означает разрыва в работе над признаками существительных как части речи и правописанием окончаний. Напротив, работа в I и II классах над грамматическими признаками существительных создает основу теоретических знаний для сознательного формирования навыка правописания. А при формировании навыка правописания падежных окончаний в III классе постоянно углубляются знания о роде, числе и падеже существительных. Что же касается работы над именем существительным в IV классе, то про неё можно сказать, что она осуществляется на протяжении двух полугодий, и в основном происходит как повторение и закрепление изученного, но добавляются новые имена существительные для совершенствования культуры речи младших школьников [32].

Данный этап проводился в течение месяца (с 20 ноября — по 15 декабря 2014 г.) и заключал в себя 20 уроков русского языка. На каждом уроке мы представляли ребятам задания, направленные на совершенствование культуры речи на материале имени существительного. Эта работа состояла в следующем:

• 1) фрагменты уроков русского языка (таблица 1)
• 2) тест «Имя существительное» (таблица 1)

Таблица 1- Учебное планирование на формирующем этапе исследования

Все фрагменты уроков и тест представлены в приложении 1 и 2.

3. Контрольный этап эксперимента включает осуществление повторной диагностики уровня культуры речи младших школьников с использованием тех же диагностических заданий, что и на констатирующем этапе, но с частично изменённым языковым материалом.

Цель: выявить изменение уровня культуры речи младших школьников в процессе изучения имени существительного.

Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов представлен в разделе 2.2.