Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование информационной культуры старшеклассников на основе интегративного подхода

Диссертация: Формирование информационной культуры старшеклассников на основе интегративного подхода
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Обоснована интегративная сущность процесса формирования информационной культуры старшеклассника в информационном пространстве. Интеграция, как многомерное явление в образовательном процессе, проявляется на четырех уровнях: внутрипредметном, позволяющем устанавливать внутрипредметные взаимодействия и на основе внутрипредметного синтеза объединить воедино фундаментальные частнонаучные знания внутри… Читать ещё >

Формирование информационной культуры старшеклассников на основе интегративного подхода (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШЕКЛАССНИКОВ НА «ОСНОВЕ ИНТЕГРАТИВНОГО ПОДХОДА
    • 1. 1. Психолого-педагогические аспекты информационной культуры личности
    • 1. 2. Сущность интегративного подхода к формированию информационной культуры старшеклассников
    • 1. 3. Модель формирования информационной культуры старшеклассников на основе интегративного подхода
  • ГЛАВА 2. ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШЕКЛАССНИКОВ НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАТИВНОГО ПОДХОДА
    • 2. 1. Разработка и реализация курса «Основы информационных технологий» и системы уроков формирования информационной культуры старшеклассника
    • 2. 2. Использование информационно-пространственной технологии в процессе формирования информационной культуры старшеклассников
    • 2. 3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию информационной культуры старшеклассников

Развитие компьютерных технологий позволило человечеству подойти к решению проблемы информатизации общества, связанной с быстро возрастающими интеграционными процессами, проникающими во все сферы деятельности: науку, культуру, образование, производство, управление и т. д.

Национальная доктрина образования Российской Федерации, утвержденная Постановлением Правительства РФ № 751 от 4.10.2000, одной из основных целей и задач образования определяет «подготовку высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий». Информатизация и компьютеризация становятся новыми объектами изучения и применения их в образовании, и это дает возможность рассматривать формирование информационной культуры личности как одну из задач образовательного процесса. Необходимость новых подходов в образовании определяется рядом аспектов:

— введение в школах таких предметов, как информатика и информационные технологии, позволили перейти к формированию новых отношений человек — техника — человек;

— современные информационные технологии и изобилие программного обеспечения позволяют решать образовательные задачи на высоком уровне интеграции;

— глобальное развитие международных информационных сетей создает качественно новые возможности по формированию единой информационной культуры личности.

Однако внедрение компьютерных технологий в образовательный процесс происходит медленно, и это объясняется рядом причин:

— уровень оснащенности учебных заведений компьютерной техникой значительно ниже современного уровня ее развития;

— недостаточно эффективно используются межпредметные связи информатики и информационных технологий с другими предметами, изучающимися в школьном курсе;

— отсутствуют методики комплексного применения информационных технологий при изучении различных предметов в общеобразовательных школах, лицеях, гимназиях, колледжах и других учебных заведениях;

— слабо осуществляется связь между потребителями информации и электронными информационными ресурсами, что не позволяет качественно формировать информационную культуру личности и др.

Одним из важнейших направлений развития современного образования является формирование информационной культуры личности, характеризующей ее потребности в получении, передаче, хранении и использовании всеобщей информации, связанной с проблемами воспитания человека, с комплексом личностных качеств, которые позволят ему не только пользоваться информационным пространством, но и самому создавать информационные потоки для других пользователей.

Анализ проблемы внедрения информационной культуры в школах позволяет выделить противоречия между а) личностными потребностями в расширении индивидуального информационного поля и наличием способов их удовлетворенияб) глобальным развитием информационных ресурсов и невозможностью получения полного доступа к нимв) быстрым совершенствованием программного обеспечения компьютерной техники и возможностью его использования в учебном процессег) между широкомасштабностью применения компьютерной техники во всех сферах человеческой деятельности и ограниченной возможностью ее использования в школе.

С учетом данных противоречий нами была сформулирована следующая проблема: способствует ли интегративный подход формированию информационной культуры личности?

Постановка этого вопроса определяет актуальность и выбор темы нашего исследования: «Формирование информационной культуры старшеклассников на основе интегративного подхода».

Объект исследования — информационная культура старшеклассников.

Предмет исследования — процесс формирования информационной культуры старшеклассников на основе интегративного подхода.

Цель исследования — научно обосновать эффективность использования интегративного подхода в процессе формирования информационной культуры, разработать модель этого процесса и показать возможности ее практической реализации.

Концептуальная идея исследования отражена в следующей гипотезе: если процесс формирования информационной культуры строить на основе интегративного подхода:

— моделировать учебный процесс с учетом интегративных свойств информационного пространства, позволяющего старшекласснику самореализовать способности и возможности в процессе выбора собственной траектории развития,.

— использовать в обучении интегрированный курс «Основы информационных технологий», который позволяет создать оптимальные условия для реализации на практике процесса формирования информационной культуры,.

— применять информационно-пространственную технологию, предполагающую организацию личностно-ориентированного обучения старшеклассников и обеспечивающую их взаимодействие с мировым информационным пространством, то будет обеспечена заметная эффективность формирования информационной культуры.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы необходимо решить следующие задачи исследования:

1.Ha основании анализа теоретических аспектов сущностных и структурных характеристик обосновать целесообразность использования интегративного подхода к формированию информационной культуры старшеклассников.

2. Разработать модель формирования информационной культуры старшеклассников на основе интегративного подхода, создать и внедрить в образовательный процесс интегрированный курс «Основы информационных технологий».

3.На основании предлагаемой модели разработать основные положения информационно-пространственной технологии обучения.

4. Провести и проанализировать результаты опытно-экспериментальной работы по формированию информационной культуры старшеклассников.

Методологической основой исследования являются:

— теория интегративного подхода, составляющего ядро данного исследования (Н.С. Антонов, М. Н. Берулава, B.C. Данюшенков, В. Н. Максимова, М. И. Махмутов, X. Сантулов, А. Д. Урсул, Г. Ф. Федорец, М. Г. Чепиков и др.);

— философский подход к осмыслению личности как активного субъекта, познающего мир и самого себя через информационные системы (Б.Г. Ананьев, В. В. Давыдов, В. П. Зинченко, В. Ф. Юлов и др.);

— исследования феномена информационной культуры (В.А. Виноградов, В. А. Каймин, ДА. Ловцов, В. В. Петрусинский, Н. М. Розенберг, Э. П. Семенюк, Э. В. Соколов, И.Е. Ширшов).

— системный подход при формировании информационной культуры (Э.П. Семенюк, А. Д. Урсул, Г. Г. Воробьев);

— обеспечение сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования информационных и коммуникационных технологий (Б.С. Гершунский, А. П. Ершов, И. В. Роберт, В.Ф. Шолохович);

— личностно-ориентированный подход к организации педагогического процесса как основа для создания интегрированных учебных программ.

Е.В. Бондаревская, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Т. В. Машарова, Л. И. Новикова, А. В. Петровский, М. И. Рожков, В. В. Репкин, В. В. Сериков, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин, И. С. Якиманская и др.)".

— исследования в области информатизации образования (И.Н. Антипов, Я. А. Ваграменко, А. А. Кузнецов, Э. И. Кузнецов, И. В. Роберт, В. В. Рубцов, А. Ю. Уваров, В. Ф. Шолохович и др.);

— исследования в области компьютерной психолого-педагогической диагностики в школе (Я.Л. Коломинский, А.И. Кочетов), интеграции учебных программ по информатике с другими дисциплинами (А.Ю. Уваров).

Сочетание теоретико-методологической направленности исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор основных методов исследования: теоретический анализ предмета и проблемы исследования на основе изучения философской, психологической, педагогической литературыконстатирующий, формирующий и итоговый эксперименты, формирование результатов и проверка их достоверности через анкетирование, беседы, наблюдения и тестысоциометрические и математические методы обработки материалов исследованиястатистический анализ результатов.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись муниципальные образовательные учреждения Кировский экономико-правовой лицей, гимназия № 1 г. Кирово-Чепецка, средняя школа № 21 г. Кирова с углубленным изучением отдельных предметов.

Основные этапы исследования.

На первом этапе (1997;1999 гг.) (констатирующий эксперимент) проводилось изучение теоретического материала, его систематизация, исследовалось влияние процессов интеграции на образовательйый процесс при формировании информационной культуры учащихся на уроках с использованием информационно-пространственной технологии, разрабатывался методологический аппарат, выявлялись основные идеи реализации интегративного подхода в формировании информационной культуры старшеклассников.

На втором этапе (1999;2001 гг.) (формирующий эксперимент) проводилась разработка теоретических и методологических положений, апробация и внедрение интегрированного курса «Основы информационных технологий» как системообразующего компонента интеграции знаний учащихся и формирования у них информационной культуры, осуществлялись экспериментальные исследования и их обработка.

На третьем этапе (2001;2003 гг.) (итоговый эксперимент) была произведена окончательная корректировка методологического аппарата исследования, проведен сравнительно-сопоставительный анализ итогов констатирующего и формирующего экспериментов, выявление его эффективности, составлены рекомендации по формированию информационной культуры старшеклассников с использованием интегративного подхода на примере Кировского экономико-правового лицея, осуществлены систематизация, теоретическое обоснование и оформление результатов исследования в виде кандидатской диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования докладывались и получили одобрение на международных, региональных и областных конференциях в гг. Архангельске (2001 г.), Брянске (2002 г.), Глазове (1998, 1999, 2001 гг.), Кирове (1998, 1999, 2000, 2003 гг.), Нижнем Новгороде (2002 г.), Рязани (1997, 1999 гг.) и др.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что:

— определена сущность информационной культуры как компонента базовой культуры личности на основе представления о взаимодействии человека с информационным пространством;

— выделена интегративная основа процесса формирования информационной культуры старшеклассника, базирующаяся на универсальности процессов информационного взаимодействия;

— создана модель формирования информационной культуры старшеклассника;

— сформулированы основные положения информационно-пространственной технологии обучения, основанной на идеях личностно-ориентированного обучения с учетом представления о взаимодействии участников образовательного процесса с всеобщим информационным пространством;

— создан, апробирован и внедрен в практику интегрированный курс «Основы информационных технологий», разработана методика его преподавания, обоснована результативность его применения.

— разработана технология формирования информационной культуры в системе интегрированных уроков, показаны возможности практического использования на интегрированном уроке мультимедийных и дистанционных средств обучения.

Практическая значимость исследования состоит в разработке рекомендаций по формированию информационной культуры старшеклассников, внедрении в учебный процесс авторской программы интегрированного курса «Основы информационных технологий», методики организации интегрированных уроков.

Положения, выносимые на защиту:

1. Информационная культура как часть общечеловеческой культуры формирует у учащихся целостное отношение к окружающему миру, человеку, информации, техническому прогрессу и труду. Являясь важным компонентом различных предметных областей, связанных с развитием и использованием информации, она становится одним из основных элементов организации образовательного процесса.

2. Интегративный подход как один из методов исследования позволяет на основе научного анализа и синтеза выстраивать информационные потоки в единые информационные поля, представляющие собой целостные конструкты упорядоченной информации, связанные между собой многосторонними связямиявляется средством формирования информационной культуры.

3. Применение информационно-пространственной технологии, основанной на использовании взаимодействии субъектов образовательного процесса с информационным пространством посредством компьютерных коммуникаций, способствует формированию информационной культуры старшеклассников.

4. Формирование информационной культуры старшеклассников происходит наиболее успешно, если в процессе обучения использовать систему интегрированных уроков, особенностью которых является создание учащимися собственного образовательного продукта, сопровождаемое сознательной рефлексией. О О о о.

Заключение

.

Проведенное нами исследование подтвердило, что формирование информационной культуры старшеклассников эффективно, если используется интегративный подход, который позволяет построить качественно новую информационную систему, основанную на применении информационной технологии в учебном процессе. Моделируя информационное пространство ученика, его индивидуальную траекторию развития, мы разработали и внедрили в процесс обучения курс «Основы информационных технологий», который позволил систематизировать знания, умения и навыки учащегося, развить его творческие способности. Созданная на основе интегративного подхода технология формирования информационной культуры старшеклассника позволила осмыслить ряд аспектов интегрированных уроков, которые реализуют в комплексе обучение учащихся компьютерным технологиям и позволяют использовать их для расширения междисциплинарных взаимодействий. В результате проведения экспериментальной работы стало очевидным, что созданный нами курс раскрывает возможности осуществления интеграции не только на междисциплинарном, но и на информационном уровне. Вычленяя и упорядочивая информационное поле учебного заведения, рассматривая возможности и активность каждой личности в информационном поле, мы обосновали возможность интегрировать образовательные ресурсы, которые стали активно использовать преподаватели различных дисциплин. Созданная нами информационная технология востребована учителями Кировского экономико-правового лицея, о чем свидетельствует активное использование ими ее элементов при подготовке и проведении уроков, применение в преподавании электронных информационных ресурсов школы и глобальной сети Интернет. Преподавателями лицея при проведении открытых уроков в рамках открытых мероприятий: городских, областных, Российских и международных семинаров и конференций, все чаще стали использовать методику интегрированных уроков с включением основных элементов информационной технологии, позволяющей расширить границы применимости знаний учащихся в процессе систематизации информации и ее интеграции. Как показали исследования, значительно возрос уровень информационной культуры преподавателей и учеников.

В ходе проведения исследования мы нашли возможности реализовать поставленную цель и решить задачи исследования, что позволяет утверждать, что:

1. На основании анализа диссертационных исследований, философской и педагогической литературы проведен анализ существующих определений феномена «информационная культура» и обосновано определение данного понятия на основе представления об информационном пространстве. Под информационной культурой мы понимаем возможности человека создавать, преобразовывать, систематизировать и использовать информационные ресурсы в процессе своего образования и трудовой деятельности. Выстраивая личное информационное пространство, которое является интегративным началом ноосферы, учащийся получает возможность социального самоопределения, раскрытия в себе качественно новых способностей постижения творчества, формирования интегральных качеств личности, которые в процессе создания нового информационного продукта раскрывают его созидательную сущность.

2. Обоснована интегративная сущность процесса формирования информационной культуры старшеклассника в информационном пространстве. Интеграция, как многомерное явление в образовательном процессе, проявляется на четырех уровнях: внутрипредметном, позволяющем устанавливать внутрипредметные взаимодействия и на основе внутрипредметного синтеза объединить воедино фундаментальные частнонаучные знания внутри отдельных частей монодисциплинымежпредметном, который на основе межпредметного синтеза объединяет фундаментальные общенаучные знанияобщепредметном, осуществяющем взаимодействия между отдельными науками, которые позволяют на основе синтеза создать систему мировоззренческих взглядовинформационном, который позволяет интегрировать в сознании каждого человека обобщенный образ внешнего материального мира, не разделенного на отдельные предметные позиции. Интеграция рассматривается нами как один из ведущих принципов построения интегрированного курса и уроков по формированию информационной культуры.

3. Выявлены шесть компонентов информационной культуры старшеклассников: мотивационно-ценностный, познавательно-интеллектуальный, содержательно-операционный и эргономический, оценочно-рефлексивный, коммуникативный и прогностический, в которых заключаются основные существенные структурные составляющие данного феномена. Рассмотрены уровни сформированности информационной культуры — информационная грамотность, информационная образованность, информационная компетентность, информационная культура. Определены принципы, формы, методы и средства формирования информационной культуры старшеклассника, на основании которых строится методика ее формирования. Выстроена модель формирования информационной культуры старшеклассника в интегрированном информационно-образовательном пространстве, в основании которой лежит содержание интегрированного курса «Основы информационных технологий.

4. Создана и апробирована в процессе обучения старшеклассников интегрированная авторская программа «Основы информационных технологий», основной целью реализации которой стало формирование основ информационной культуры. Обоснованы особенности организации учебного процесса при работе по интегрированной программе: взаимодействие с учителями других предметов, увеличение роли самостоятельной работы, усиление творческого характера заданий, использование проектной деятельности. Разработана и предложена методика преподавания по программе «Основы информационных технологий» на основе интегративного подхода и представлений об индивидуальном информационном поле старшеклассников.

Работа по данной методике позволила сформировать у учащихся стремление к познанию, самореализации и творчеству, обеспечить базовый уровень информационной культуры.

5. Доказано, что интегрированный урок является одним из механизмов реализации успеха старшеклассников в учении, который позволяет им активно использовать приобретенные знания (информацию). Формирование целостности знания, становление мировоззренческих взглядов происходит при философском осмыслении изученного. Предложена технология проведения интегрированного урока формирования информационной культуры, основной особенностью которого является создание учащимся собственного образовательного продукта в результате сопровождаемой сознательной рефлексией творческой деятельности по поиску, анализу и переработке данных информационно-образовательного пространства. Рассмотрены, в том числе, и элементы методики проведения дистанционного урока, когда учитель и ученики взаимодействуют посредством новых коммуникационных технологий — электронной почты, телеконференций, общения через Интернет в режиме реального времени и т. п.

6. На основании модели формирования информационной культуры старшеклассников предложено использование информационной технологии, в которой идея личностно-ориентированного обучения расширена за счет взаимодействия учителя и ученика через информационное пространство посредством современных компьютерных коммуникационных возможностей. Под информационной технологией мы понимаем создание такой системы, которая позволяет активизировать процесс обучения, вычленить индивидуальную траекторию развития ученика, оптимизировать и систематизировать его знания, операционные умения и навыки на основе интегративного подхода, используя ресурсы единого информационного пространства, с целью формирования информационной культуры личности.

7. Подобраны и апробированы методики отслеживания уровня сформированности информационной культуры по интеллектуального познавательному, содержательно-операционному и коммуникативному компонентам. Это дает возможность учителю проводить анализ образовательного процесса, вносить соответствующие коррективы на различных уровнях сформированности информационной культуры: информационной грамотности, информационной образованности, информационной компетентности, информационной культуры. Результаты эксперимента позволяют судить о том, что эффективность применения интегративного подхода к формированию информационной культуры старшеклассников реализована благодаря созданию интегрированного курса «Основы информационных технологий» и системы интегрированных уроков, в основе которых лежит информационная технология. Технологический подход на всех уровнях образовательной деятельности интегрировал возможности создания электронных информационных ресурсов, которые дали возможность повысить успеваемость и качество знания учащихся, а также активизировали профессиональный рост педагогического коллектива. Проведенные исследования показали, что разработанная нами методика интегративного подхода к формированию информационной культуры старшеклассников эффективна и может быть успешно использована в любой общеобразовательной школе.

На наш взгляд, возможности использования интегративного подхода в педагогическом процессе достаточно широки. Результат использования его в процессе формирования информационной культуры старшеклассников доказывает, что проведенное нами исследование достигло поставленных целей. Вместе с тем информационная культура как новый феномен в образовании требует многостороннего исследования как с дидактических позиций, так и с позиции теории воспитания.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Т.Е. Комплексный подход к воспитанию информационной культуры старших школьников: Автореф.. дис. канд. пед. наук. Бишкек, 1993. 19с.
  2. Антология мировой философии. В 3-х тт.Т.2. М.: Мысль.-1969.- 758 с.
  3. А.К. Информационное общество. Основы информационной культуры: Учеб. пособие по курсу «Введение в информатику» — М., 2000. -138 с.
  4. Т.М. Деятельность библиотеки вуза по формированию информационной культуры будущего специалиста: Дис.. канд. социол. наук. Курск, 2000- 185 с.
  5. Т.М. Деятельность библиотеки вуза по формированию информационной культуры будущего специалиста: Автореф.. канд. социол. наук. Курск, 2000. — 24 е.
  6. Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. — М., 1994.-228 с.
  7. М. С., Турсунов А. Современные тенденции интеграции наук /Вопросы философии, 1981, № 3. С. 57−67.
  8. A.M. Дидактические основы формирования информационной культуры личности в условиях информатизации общества: Дис.. канд. пед. наук. Владикавказ, 2001. 196 с.
  9. В.Г. Социальная информация и управление обществом. М, 1975.- 186 с.
  10. Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М.: Знание, 1981.-96с.
  11. Л.В., Рожков М. И. Воспитательный процесс в современной школе: Учеб. пособие. Ярославль: Изд-во ЯГГТУ, 1997. — 380с.
  12. БергА.И. Кибернетика и общественные науки: Методологические проблемы науки. М.: Энергия, 1964. — 224 с.
  13. М.Н. Теоретические основы интеграции образования. -М.: Совершенство, 1998. 256 с.
  14. В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия //Педагогика, 1993, № 5. С. 16−25.
  15. В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989.- 192 с.
  16. B.C. Мышление как творчество: Введение в логику мысленного диалога. М.: Политиздат, 1975. — 399 с.
  17. В.В. Формирование информационной культуры учащихся 6−7 классов в процессе самостоятельной работы: Дис.. канд. пед. наук. М., 1993. 171 с.
  18. Бим-Бад Б. М. Педагогические течения в начале двадцатого века: Лекции по педагогической антропологии и философии образования. — М.: Изд-во УРАО, 1998.- 116 с.
  19. Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Вопросы психологии. 1978, № 4- 1979, № 2, 4.
  20. А.А. Человек в социальном пространстве информационной культуры: Дис.. канд. филос. наук. Волгоград, 2000 178 с.
  21. Е.В. Ценностные основания личностно-ориентиро-ванного воспитания гуманистического типа / Образование в поисках человеческих смыслов. Под ред. Бондаревской Е. В. Ростов-на-Дону, 1995. — С.23−24.
  22. В.П., Краевский В. В., Кутьев В. О., Турбовский Я. С. Философия образования // Педагогика. 1995. № 4. — С. 3−10.
  23. Л.П. Человек: деятельность и общение. М, 1978. — 246 с.
  24. Буланова-Топоркова М. В. Интеграция информационной и гуманитарной культур в образовательном процессе // Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее: Тез. докл. междунар. науч. конф. — Краснодар, 1996.
  25. В. Я. Информационная культура общества и личность // Перестройка: диалектика обновления общества: Сб. науч. трудов. -Новосибирск, 1990. С. 70.
  26. В.И. Биосфера. — М, 1967. 512 с.
  27. О.Н. Адаптация общества к новым информационным технологиям: новые возможности и новое социальное неравенство // Информационное общество. 1999. Вып. 1. С. 25 — 29
  28. В.А., Скворцов JI.B. Культура и информация // Теория и практика общественно-научной информации. М., 1992. № 2. С. 10.
  29. В.А. Информационная культура как фактор повышения информационной деятельности. М.: Наука, 1990. — 46 с.
  30. В.А., Скворцов JI.B. Создание информационной культуры для Европы. Доклад на VI конференции ЕКССИД, 23−25 марта 1991 г. Кантербери, Великобритания // Теория и практика обществ.-научн. информатики. 1991. № 2. — С. 5−29
  31. А.А. Информационная культура выпускника школы: итоги одного исследования // Научные и технические библиотеки. 1996. № 7. С.33−43
  32. Н.А. Информационная культура как фактор взаимодействия общественного и индивидуального: Автореф. дис.. канд. филос. наук. Ставрополь, 2001. 19 с.
  33. Г. Три лика культуры: Историко-философские очерки. М.: Молодая гвардия, 1986. — 335 с.
  34. Г. Г. Молодежь в информационном обществе. М.: Мол. гвардия, 1990. — 255 с.
  35. Г. Г. Твоя информационная культура. — М.: Мол. гвардия, 1988. -303 с.
  36. М.Г. Формирование науки об информационной культуре /Проблемы информационной культуры: Сб. ст. Вып. 6. Методология и организация информационно-культурологических исследований / Науч. ред.: Ю. С. Зубов, В. А. Фокеев. Магнитогорск, 1997. С. 57−63.
  37. JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. — М.: Педагогика, 1991.-480 с.
  38. JI.C. Психология развития как феномен культуры: Избр.психол.труды / Под ред. М. Г. Ярошевского. М.: Институт практической психологии- Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 512с.
  39. С.И., Краевский В. В. Дидактические основания конструирования процесса обучения // Новые исслед. в пед. науках. № 1 — М.: Педагогика, 1986. С.36−40.
  40. О.С. Базовая культура и самоопределение личности // Базовая культура личности: теоретические и методологические проблемы: Сб. науч. тр./ Под ред. О. С. Газмана М.: Изд-во АПН СССР, 1989. — 348 с.
  41. Е.О. Интегративный подход к профессиональному становлению учителя на этапе вузовской подготовки // Вестник Вятского государственного педагогического университета № 2, 1999. С. 34−37
  42. Г. А. Информационная культура современного педагога: Дис. канд. филос. наук: Екатеринбург, 1995. — 170 с.
  43. .С. Философия образования: Учеб. пособ. для высш. и сред, пед. вузов / АПН- Моск. психолого-социальный ин-т. — М.: Флинта, 1998. — 428 с.
  44. В.И. Основы теоретической педагогики: учебное пособие-СПб: Изд-во СПбГУ, 1992. 154 с.
  45. А.А. Информационная культура: Опыт типологического определения // Проблемы информационной культуры: Сб. ст. /Под. ред. Ю. С. Зубова, И. М. Андреевой. М., 1994. С. 13−17.
  46. B.C., Урсул А. Д. Семенюк Э.П. О единстве научного познания. -М.: Наука, 1973.-287с.
  47. М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. — М.: Педагогика, 1977. 136 с.
  48. А.С. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе. М.: Просвещение, 1991. — 250с.
  49. В.В. Теория развивающего обучения. — М.: ИНТОР, 1996. -544 с.
  50. А.Я. Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании // Педагогика. 1998. № 2. С. 8−11.
  51. B.C. Целостный подход к методике формирования познавательной активности учащихся при обучении физике в базовой школе. — М.: Прометей, 1994. 208 с.
  52. Дидактика средней школы / Под ред. М. Н. Скаткина. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1982.-319с.
  53. Дистанционное обучение: Учебное пособие / Под редакцией Е. С. Полат. -М: Гуманит. изд. центр В ЛАД ОС, 1998. 192 с.
  54. В.И. Культура и цивилизация. М.: Знание, 1992. — 33 с.
  55. С.Н. Дистанционное обучении: опыт, проблемы, перспективы / Под ред. B.C. Данюшенкова. Киров: Изд-во ВГПУ, 2000. — 158 с.
  56. Единство научного знания /Отв. ред. Абрамова Н. Т М.: Наука, 1988. -325с.
  57. И.И. Технология формирования информационной культуры будущего учителя математики и физики: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Казань, 2001.- 18с.
  58. А.П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре. //Информатика и компьютерная грамотность. — М.: Наука, 1988.
  59. Г. А. Формирование основ информационной культуры у учащихся 10−11-х профильных классов: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Ульяновск, 2001. 18с.
  60. Е.М. Научно-информационная деятельность в контексте современной культуры: социально-философский анализ: Автореф. дис.. канд. филос. наук. — М., 2002. 19 с.
  61. О.А. Воспитание аксиологических основ информационной культуры школьников: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Шуя, 2002. 18 с.
  62. JI.A. Человек в системе ценностей информационного общества: Дис. канд. филос. наук. М., 1999.
  63. Закон Российской Федерации «Об информации, информатизации и защите информации», принят Государственной Думой 25 января 1995 года.
  64. И.Д., Максимова В. Н. Межпредметные связи в современной школе. -М.: Педагогика, 1981. 160 с.
  65. JI.H. Формирование информативной культуры у студентов вуза: Дис.. канд. пед. наук. Курган, 1996. — 201 с.
  66. Т.Я. Развитие информационной культуры учащихся на основе систематического подхода к реализации прикладной направленности школьного курса математики: На прим. курса алгебры 7−9 кл.: Дис.. канд. пед. наук. Тула, 1997. 207 с.
  67. Н.Б. Информационная культура личности: Введение в курс: Учеб. пособие для вузов культуры и искусства / Под ред. И.И. Горловой- Краснодар, гос. акад. культуры. Краснодар, 1996. С. 140−145.
  68. В.П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. — М.: Тривола, 1994. — 304с.
  69. Ю. С. Информатизация и информационная культура // Проблемы информационной культуры: Сб. ст. -М., 1994. С. 5−12.
  70. Ю.С., Сляднева Н. А. Человек в пространстве и времени: информационный аспект проблемы // Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее: тез. докл. междунар. науч. конф. — Краснодар, 1996. С. 45−52.
  71. Г. М. Формы организации обучения в педагогике и школе: Учеб. пособие. Самара: ИССО РАО, 1994. — 227 с.
  72. В.А., Каширина Е. В. Информационное образование в эпоху становления информационного общества // Педагогические информационные технологии и картина мира в непрерывном образовании (Информологический аспект). СПб., 1997.
  73. B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). -М.: Педагогика, 1984. 144с.
  74. Информационная культура в структуре новой парадигмы образования: Сб. статей / Науч. ред. Н. И. Гендина. Кемерово: Кемеровская гос. академия культуры и искусств. — 1999. -181 с.
  75. Информационная культура личности: диагностика, технология формирования: Учебно-метод. пособие, 4.1. / Гендина Н. И., Колкова Н. И., Стародубова Н. И., Скипор И.Л.- Кемерово. 1999. — 167 с.
  76. Информационная культура личности: диагностика, технология формирования: Учебно-метод. пособие, 4.2. / Гендина Н. И., Колкова Н. И., Стародубова Н. И., Скипор И.Л.- Кемерово. 1999. — 108 с.
  77. Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее: Междунар.науч.конф., Краснодар-Новороссийск, 11−14 сент.1996 г. Тез. докл./ Редкол.: И. М. Андреева и др. Краснодар, 1996. — 490 е.
  78. Информационные ресурсы России. — М.: Научно-технический центр «Информрегистр», 1999. 203 с.
  79. М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988. — 319 с.
  80. Кан-Калик В. А. Основы профессионально педагогического общения. Учебное пособие. — Грозный: Чечено-Ингушский педуниверситет, 1973. — 326 с.
  81. А.И. Виртуальный мир Российского библиотекаря : Опыт конкретно-социологического исследования профессиональ-ного сознания библиотечных специалистов/ А. И. Каптерев. — М.: Профиздат, 2002. — 256 с.
  82. А.И. Мультимедиа как социокультурный феномен : Учебное пособие. М.: Профиздат, 2002. — 224 с.
  83. Н.М., Харунжев А. А. Базовая культура личности: Методические рекомендации. Киров: Изд-во ВятГГУ, 2002. — 23 с.
  84. .М. Предмет и взаимосвязь естественных наук. М.: Наука, 1967.
  85. О.В. Формирование информационной культуры у студентов высших технических учебных заведений в процессе преподавания гуманитарных дисциплин: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Брянск, 2001 17 с.
  86. Н.С. Педагогические средства развития информационной культуры преподавателя педагогического колледжа в едином информационном пространстве. Автореф. дис. канд. пед. наук: Ростов-на-Дону, 2002 17 с.
  87. В.Г., Миронов В. Б. Образование, воспитание, культура в истории цивилизаций: Научно-популярное издание. М.: ВЛАДОС, 1998. -520 с.
  88. Кинелев В.Г. II Международный Конгресс «Образование и информатика», Москва, 1−5 июля 1996 года. Национальный доклад Российской Федерации. Политика в области образования и новых информационных технологий// Информатика и образование, N4, 1996.
  89. М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. — М.: Знание, 1989. — 80 с.
  90. Jl. Н. Личность и культура //Социализм и личность. М, 1979, с. 138—139
  91. Кон И. С. Психология ранней юности. М., 1989. — 412 с.
  92. Кон И. С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1980. 191 с.
  93. В.А. Информационное законодательство и информационное общество//НТИ. Сер. 1.- 1997.-№ 1. С. 12−15.
  94. В.И., Файси Ч. Информация и целенаправленное действие /Сообщения объединенного института ядерных исследований. Дубна, 1990.
  95. Н.А. Формирование информационной культуры студентов в библиотеке высшего учебного заведения: Автореф.. дис. канд. пед наук: 05.25.03.-М., 1999.-17 е.
  96. Н.Т., Путай B.C., Белогуб В. Д. Интеграция современного научного знания. Методологический аспект Киев: Киевский государственный университет, 1983.- 188с.
  97. Культура, человек и картина мира. / Отв. ред. Арнольдов А. И., Кругликов В. А. М.: Наука, 1987. — 349 с.
  98. ЛайаВ.А. Экспериментальная педагогика. М.: Московское акционерное издательское общество, 1927. — 216 с.
  99. А.А. Педагогика общения. — М., 1989. 396 с.
  100. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1975.-304с.
  101. А.Н. Образ мира. Избр. психологические произведения. — М.: Педагогика, 1983. 380 с.
  102. И .Я. Базовое содержание общего образования //Педагогика, 1991, № 11. С.34−38.
  103. И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981. 185с.
  104. А.И. Самооценка школьника. М.: Знание, 1976. — 64с.
  105. Н.И. Информационная культура общества: проблемы и задачи // Проблемы культуры в условиях Сибири и перестройки: Тез. докл. респ. науч. конф. Ч. 4: Библиотека и общество. Кемерово, 1990. С. 100—102.
  106. Максимова В. Н Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Педагогика, 1988.-298с.
  107. М. К. Проблема человека в философии. http:// www.lib.ru/psiho/004.txt.
  108. М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории.- М.: Педагогика, 1975. 368 с.
  109. Т.В. Педагогические теории, системы и технологии обучения. — Киров: ВГПУ, 2-е изд., дополн. и перераб., 1997. 160с.
  110. Т.В. Учебная деятельность как фактор социального самоопределения. Киров: ИВЭСЭП, 1999. — 215 с.
  111. Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. М, 1986. — 240 с.
  112. Е.И. Теоретико-методологические основы проектирования как средства психологического исследования обучения: Автореф. дис. д-ра психол.наук. М., 1982.- 38с.
  113. Е.А. Основы информационной культуры // Социс. -1994. -№ 11.- С. 59.
  114. Методика формирования профессионального самоопределения школьника на различных возрастных этапах: Книга для учителя. /Под ред. Журкиной А. Я., Чистяковой С. Н. Кемерово, 1996. — 149с.
  115. Л.В. Система формирования информационной культуры студентов в учебном процессе: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Саратов, 2001- 18с.
  116. В.Ю., Смирнов Е. П., Яглан И. М. Информатика и информационная культура // Советская педагогика. 1988 № 6. — С. 61−64.
  117. Н.М. Интеграция экологических знаний школьников Дис. канд. пед. наук. Оренбург, 1995. — 193с.
  118. Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика. М.: Педагогика, 1981. — 144с.
  119. А.В. О воспитании старшеклассников .- М.: Знание, 1981.
  120. На урок в Интернет! Всероссийский конкурс «Дистанционный учитель года» / Под ред. А. В. Хуторского. — М.: ИОСО РАО, 2000. — 299 с.
  121. В.Н. Как устроен мир. Для чего живут люди (Информационная природа мироздания). — Рыбинск, 1997. 153 с.
  122. Ф. Собр соч. в 2-х тт. М., 1990. Т. 1 892 с. Т. 2 — 833 с.
  123. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е. С. Полат.- М.: Академия, 2000.- 272с.
  124. Образование через всю жизнь: проблемы становления и развития непрерывного образования // Материалы докладов и сообщений участников межд. конф. (г.С-Пб, 4−5 июня 2002 г.) Под ред. Н. А. Лобанова и В. Н. Скворцова. СПб.: Изд-во Файндер, 2002. — 312с.
  125. К. Психология влечений человека. М., 1979.
  126. И.Г. Дидактические условия формирования информационной культуры школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 1996 21 с.
  127. К.Р. Педагогические условия формирования информационной культуры студента в процессе освоения компьютерных технологий: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Челябинск, 1999. 19с.
  128. Педагогические информационные технологии и картина мира в непрерывном образовании (Информологический аспект) / Под. ред. В. А. Извозчикова. СПб., 1997
  129. А.В. Центр информационной культуры в системе университетского интернет-центра: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Калининград, 2000. 19с.
  130. И.П. Педагогика. Новый курс: Учеб. для студентов пед. вузов: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. — 576 с.
  131. Т.А. Формирование информационной культуры специалиста в системе высшего профессионального образования как социально-педагогическая технология: Дис.. канд. пед. наук. М., 1999. — 205 с.
  132. Проблемы информационной культуры / Междунар. акад. информатизации. Отд-ние информ. культуры и др. Вып. 3: Информационное мировоззрение и информационная культура. 1996. — 199 с.
  133. Проблемы информационной культуры / Междунар. акад. информатизации. Отд-ние информ. культуры и др. Вып. 7: Информационная культура. Теория. Методика. Практика. — 1998. — 169 с.
  134. Проблемы информационной культуры: Сб.ст. / Междунар. акад. информатизации. Отд-ние информ. культуры и др.- Под ред. Ю. С. Зубова, И. М. Андреевой. М., 1994. — 218 с.
  135. Психологические тесты / Под ред. А. А. Карелина: В 2 т. — М.: ВЛАДОС, 1999. Т. 2. — 248 с.
  136. О.И. Формирование информационной культуры учащихся общеобразовательных школ как фактор гуманизации образования: Дис.. канд. пед. наук. Самара, 2000. 188с.
  137. А.И. Новый подход к взаимосвязи истории, информации и культуры: пример России // Проблемы информатизации. -1993. № 3,4. С. 6−19.
  138. А.И. Философия компьютерной революции. — М.: Политиздат, 1991. 287 с.
  139. С.А. Деловое общение и информационная культура: Учеб. пособие. — 2-е изд., перераб. и доп. — Саранск: Изд-во Морд, ун-та, 2002. — 84 с.
  140. Ф 146. Роберт И. В. Современные информационные технологии вобразовании: дидактические проблемы, перспективы использования. — М.: Школа-Пресс, 1994. 204 с.
  141. М.И. Теоретические основы педагогики: Учебное пособие. -Ярославль: ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 1994. -68 с.
  142. Н.М. Информационная культура в содержании общегообразования // Советская педагогика. 1991. № 3 — С. 33−38.
  143. С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. — М.: Педагогика, 1989. Т. 1.- 88с. Т.2. — 328с.
  144. Руссо Ж.-Ж. Избранное. М., 1996.
  145. .А. Концептуальные основы разработки новых информационных технологий формирования содержания подготовки по информатике. М.: НИИВО, 1994. — 80 с.
  146. Ю.А. Очерки психологии ума Д.: АПН РСФСР, 1962. -368 с.
  147. Q 153. Самохина А. К. Совершенствование экономической подготовкистаршеклассников на основе использования элементов информационной культуры: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 2002. 20 с.
  148. Сантулов X. Интегративный подход к формированию
  149. О коммунистического мировоззрения: Пер. с болг. М.: Педагогика, 1990. — 176с.
  150. В.Ф., Сазонов А. Д. Профессиональная ориентация школьников М.: Просвещение, 1982. — 192 с.
  151. Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
  152. .А. Информационная культура: от папируса до компактных оптических дисков // Библиогр. 1994. — № 1. — С. 12.
  153. Э.П. Информатика: достижения, перспективы, возможности. М.: Наука, 1988.- 176 с.
  154. Э.П. Информационная культура общества и прогресс информатики. // НТИ: Сер. 1.- 1994. N1. — С. 1 -8.
  155. О.М. Методы и формы научного познания М.: Высшая школа, 1972.-89с.
  156. Н.А. Информационно-динамическая обучающая среда как фактор развития информационной культуры будущего учителя: Дис.. канд. пед. наук: Оренбург, 1999 — 191с.
  157. Л.В. Информационная культура и цельное знание: Избранные труды М., 2001. — 288 е.:
  158. В.А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е. Н. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М., Школа-Пресс, 2000. — 512с.
  159. Современная дидактика: теория практике / Под ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. — М.: ИПП и МИО РАО, 1993. — 288 с.
  160. Т.Н., Гончуков П. Н. Словарь трактовки понятия «Информация» М., 1997. — 182 с.
  161. А.П. Информация и прогресс. Новосибирск, Наука, 1988. — 192 с.
  162. А.П. Мир информации (история и перспективы) М.: Мысль, 1986.-204 с.
  163. В.Ф. Человек в мире информатике. — М.: Радио и связь, 1992.- 111 с.
  164. Г. М. Техника. Культура. Человек. Критический анализ концепций технического прогресса в буржуазной философии XX века. М.: Наука, 1986. -200 с.
  165. О. Третья волна // США экономика, политика, идеология. № 7−11, 1982.
  166. П.И., Сенновский И. Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография / Под ред. П. И. Третьякова. -М.: Новая школа, 1997. 352 с.
  167. А.Ю. Интегрированный курс «Компьютерное дело». // Информатика и образование. 1997. № 4. — С. 9−19.
  168. А.Ю. Электронный учебник: теория и практика. М.: Изд-воУРАО, 1999. — 186 с.
  169. Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. М.: Просвещение, 1980. — 160 с.
  170. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. — 192 с.
  171. Управление развитием школы / Под ред. М. М. Поташника, B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. — 464с.
  172. А.Д. Интегративно-общенаучные тенденции познания и философия // Вопросы философии. — 1977. № 1. С. 23−26.
  173. А.Д. Информатизация общества. Введение в социальную информатику. М.: ДОН, 1990. — 167 с.
  174. А.Д. Становление информационного общества и модель опережающего образования //НТИ. Сер. 1. — 1997. — № 2. С. 1−11.
  175. А.В. Межпредметные связи в условиях стандартизации образования // Наука и школа. 1998. № 3. — С. 37−41.
  176. В. А. Информационная деятельность человека: социально-философский анализ: Дис. д-ра филос. наук. Екатеринбург, 1997.
  177. П.Н. Философия и интеграция знания // Вопросы философии. 1978. № 7. — С. 16−26.
  178. Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. — М., 1989.-378 с.
  179. Философия: учебник для выс. уч. зав. / отв. ред. В. П. Кохановский.- Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. 576 с.
  180. Философский энциклопедический словарь / Редкол.: С. С. Аверинцев и др. 2-е изд. — М.: Советская энциклопедия, 1989. — 815с.
  181. Фрейд 3. Психоанализ. Религия. Культура. М., 1992.
  182. Фрейд 3. Введение в психоанализ. М. 1991. — 454 с.
  183. Л.М. и др. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М.: Просвещение, 1988. — 207с.
  184. И. Г. О понятии информационная культура // Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее: Междунар. науч. конф. Краснодар Новороссийск, 11−14 сент. 1996: Тез. докл.- Краснодар, 1996. С. 2−7.
  185. А.Ю. Формирование информационной культуры учащихся основной школы в процессе обучения физике: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Самара, 2000. -18с.
  186. А.А. Интегративный подход в экономическом образовании старшеклассников: Дис. канд. пед. наук. Киров, 2000. — 204 с.
  187. Е.В. Дистанционное образование как один из путей формирования информационной культуры //Генезис педагогических идей вовтором тысячелетии нашей эры: Материалы международной конференции. -Киров, 2000. С. 96.
  188. Е.В. Дистанционный урок и его роль в развитии дистанционного обучения //Материалы IX конференции представителей региональных научно-образовательных сетей RELARN-2002 — Нижний Новгород, 2002. С. 190−192.
  189. Е.В. Информационная культура основа и результат интегративного подхода в преподавании информатики //Материалы Первой Областной конференции учителей и преподавателей информатики — Киров, 1999. С. 55−57.
  190. Е.В. Информационная культура как интегративный элемент образовательного процесса //Материалы межрегиональной научно-практический конференции «Город и село: управление качеством образования» 19−20 февраля 2002 года. Брянск, 2002.
  191. Е.В. О формировании информационной культуры // Современный проблемы дидактики и теории воспитания: сборник тезисов докладов научно-практической конференции. Глазов, 1999. С.8−9.
  192. Харунжева Е.В. Internet как средство формирования информационной культуры школьников //Проблемы вузовской и школьной педагогики: Тезисы докладов региональной научно-практической конференции «IV Есиповские чтения» Глазов, 2001. С. 74.
  193. Хейзинга Й. Homo Ludens. М., 1992. 458 с.
  194. Н.В. Личностный подход к формированию информационной культуры выпускников вузов: Дис.. канд. пед. наук. Волгоград, 1996. 186с.
  195. С.А. Электронные мультимедийные учебники и энциклопедии // Информатика и образование — 2002. № 2. — С. 71−77.
  196. А.В. Интернет в школе: Практикум по дистанционному обучению. М.: ИОСО РАО, 2000. — 304 с.
  197. Т.Ф. Ценностные аспекты коммуникативно-культурного Э взаимодействия в духовной сфере: Автореф.. канд. соц. наук. Новосибирск, 1998.- 18с.
  198. И.А. Информационная культура руководителя школы как условие эффективности управленческой деятельности: Автореф.. канд. пед. наук. СПб., 1999.- 17с.
  199. О 207. Чепиков М. Г. Интеграция науки (философский очерк) — М.: Мысль, 1981.-276 с.
  200. С.Н., Захаров Н. Н. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление.- М.: Педагогика, 1987. — 159с.
  201. В.Д. Деятельность и способности.- М.: Изд. корпорация 0 «Логос», 1994.-320 с
  202. А. Культура и этика / Пер. с нем. Н. А. Захарченко и Г. В. Колшанского М.: Прогресс, 1973.
  203. К.М. Когнитивно-психологический подход к компьютерному обучению школьным предметам //Вопросы психологии. —1. О 1999. № 5. С. 36.
  204. К.М. Психология и компьютер // Информатика и образование. 1999. № 6. — С.91−95.
  205. Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в л детском возрасте / Вопросы психологии. — 1971. № 4.
  206. И.И. Информациология. М.: Радио и связь, 1996. -254 с.
  207. В.Ф. Философия. Проблемный курс лекций для вузов. — Киров: ВятГПУ, 1998. 512с.
  208. В.З. Педагогические инновации в гимназиях и лицеях Кировской области. Киров, 1995. — 62с.
  209. И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. -М.: Сентябрь, 1996. 130с.
  210. М. Материя и информация. М.: Прогресс, 1979. — 334 с.
  211. М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания М.: Просвещение, 1986. — 155с.
  212. М.К. Адаптация человека в условиях информационной культуры: Дис.. канд. филос. наук: Ростов-на-Дону, 1999 186с.
  213. Brookes B.C. Measurements in information science: objective and subjective metrical space //J. Amer. Soc.Inf.Sci.-198 031:N-24.
  214. Menou M.J. The impact of information. II. Concept of information and its value //mf. Process. And Manag, 1995,3l, Na4.
  215. Rader H. Bibliographic instruction or information literacy //College and research libraries news., 1996. № 51(1).
  216. Rheingold Howard. Tools For Thought: The People and Ideas of the Next Computer Revolution. — Simon & Schuster, 1985. — 308 p.
  217. Taylor R.S., Information use environments //Progress in communication sciences. Vol. 10 B. Dervin, MJ. Voigt (Eds) Norwood, N.J.: Ablex, 1991.
  218. Кировский экономико-правовой лицей
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!