Основы профессиональной подготовки будущего педагога в условиях университетского комплекса

Осознание важности перемен, обусловливающих изменение заказа на подготовку педагогических кадров, способствует обеспечению нового качества профессиональной подготовки будущих учителей. В условиях отсутствия единого социального заказа на образование педагогические колледжи и вузы приобретают значительную степень самостоятельности. Государственным заказом определяются цели, обязательный минимум к содержанию и требования к результатам непрерывного образования. Удовлетворение образовательных потребностей, обеспечение качества образования является прерогативой образовательных учреждений, педагогических коллективов, реализующих профессиональный процесс. От этого зависит выбор способов передачи знаний, формирования педагогических умений и навыков, качество разработки программно-методических материалов, организации эффективной коммуникации, обеспечивающих воспитание и развитие личности будущего педагога.

Наиболее распространенная в педагогике трактовка понятия «профессиональная подготовка» как всесторонняя целенаправленная организация жизнедеятельности студента в течение всех лет обучения, программно обеспечивающая его профессиональную готовность приобретает иную характеристику. Сегодня это развернутый во времени и пространстве процесс профессионального самоопределения и саморазвития личности, предполагающий овладение определенным уровнем профессиональных и личностных компетенций. Теоретический анализ современных психолого-педагогических исследований О. А. Абдуллиной [1, с. 37], Э. Ф. Зеера [2, с. 43], И. М. Коджаспировой [3, с. 121], В. А. Сластенина [4, с. 80], Н. В. Кузьминой [5, с. 25], Н. М. Яковлевой [6, с.12] позволил определить современные подходы к качеству образования и связать со следующими профессиональными характеристиками: конкурентоспособность, личная и профессиональная мобильность, профессиональная культура, информационная компетентность, образованность. Все более востребованным на рынке образовательных услуг становится эмоционально-устойчивый, высококвалифицированный специалист, обладающий способностью к творчеству, рефлексии своей педагогической деятельности, специалист, для которого характерна готовность к непрерывному самосовершенствованию. Именно такой учитель сможет обеспечить эффективное и оптимальное развитие ученика в школе и будет иметь больше возможностей и перспектив на рынке труда. Ориентированность образования на усиление личностного аспекта в профессиональной подготовке будущих учителей обусловливает необходимость созданий условий для актуализации его потенциальных ресурсов, личностного и профессионального самосовершенствования. В этом направлении необходимо преодолеть противоречие между потребностью в модернизации профессиональной образовательной деятельности и преобладании традиционных методов образования и воспитания будущих учителей.

В рамках решения данной проблемы возникает необходимость четкого представления о сущности и содержании процесса профессиональной подготовки будущих педагогов, что предполагает обращение к понятию «интеграция образования». В философском словаре интеграция рассматривается как «процесс или действие, имеющее своим результатом целостность, объединение, восстановление единства» [7, с. 322]. Многочисленные исследования отечественных и зарубежных педагогов и психологов позволяют определить сущность понятия «интеграция образования» и представить ее потенциальные возможности в профессиональной подготовке будущих педагогов в условиях университетского комплекса. Интеграция рассматривается в различных аспектах: интеграция как явление имеет двуединую природу и предстает как процесс и как его результат; интеграция как состояние целостности имеет такие качественные характеристики как взаимосвязанность, взаимопроникновение, взаимозависимость; интеграция как процесс — это слияние в единое целое ранее дифференцированных элементов, приводящее к новым качественным и потенциальным возможностям этой целостности; интеграция выступает в качестве функционального условия существования равновесия системы.

В системе педагогического образования динамично разворачиваются интеграционные процессы, которые на практике реализуют принципы непрерывного образования. Интеграция среднего и высшего педагогического образования является одним из рычагов повышения доступности и качества профессионального образования. Еще в 2001 году Программой «Основные направления и механизмы развития системы образования Республики Башкортостан до 2010 года» предусмотрено создание университетского комплекса на основе интеграции образовательных процессов педагогических колледжей и вузов. Новой организационной формой в системе непрерывного профессионального педагогического образования является учрежденная в 2005 году Ассоциация «Башкирский педагогический государственный университетский комплекс», куда вошли ГОУ ВПО Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы, ГОУ ВПО Стерлитамакская государственная педагогическая академия и педагогические колледжи Республики Башкортостан в качестве самостоятельных юридических лиц. «Башкирский педагогический государственный университетский комплекс» является основой научного, технологического, образовательного и культурного преобразования региона. По мнению ректора БГПУ им. М. Акмуллы Р. М. Асадуллина: «Создание отраслевых образовательных комплексов, включающих в свою структуру учреждения различных уровней педагогического образования, является оптимальным вариантом сохранения лучших традиций педагогического образования. Интеграция материальных и кадровых ресурсов в подготовке будущего учителя позволяет создать гибкую систему, обеспечивающую гармоничное сочетание практической направленности педагогических колледжей с академизмом педагогических университетов» [8, с.212] .

В качестве основных принципов создания университетского комплекса в Республике Башкортостан целесообразно выделить следующие: организационное единство учебного и научного процессов между участниками инновационной деятельности; непрерывность и сквозной характер подготовки кадров на всех уровнях образования; опережающая подготовка кадров для обеспечения приоритетных направлений развития системы образования и науки Республики Башкортостан.

Студенты университетского комплекса развивают творческую инициативу и педагогическое мышление при реализации следующих интегрированных проектов: творческие конкурсы учащихся начальных классов коррекционно-развивающего образования, посвященные актуальным датам в жизни города и Республики Башкортостан; интернет-олимпиады для учащихся 9−11-х классов школ Республики Башкортостан; интернет-проект «My region on the map of Bashkortostan»; интернет-викторина по творчеству З. Биишевой; интернет-конкурс, посвященный Году семьи. Учебная фирма «Лингва» успешно сотрудничает со специалистами из Германии на ОАО «Салаватстекло».

Динамика в формировании профессиональной компетентности обеспечивается активным сотрудничеством с социальными партнерами с целью удовлетворения требований рынков труда и образовательных услуг. Субъектами социального партнерства выступают администрации городов и районов Республики Башкортостан, отделы образования, школы, учреждения дополнительного образования, общественные организации, детские и молодежные объединения. Наиболее эффективными направлениями социального взаимодействия с общеобразовательными учреждениями являются совместные исследовательские проекты, научно-практические конференции, методические семинары, форумы, практикумы, профильные лагеря.

Апробация концептуальных положений исследования на материале университетского комплекса позволила:

• 1. Сформулировать определение понятия «профессиональная подготовка» в условиях интеграции образования в университетском комплексе как процесс усвоения студентами организаторских, проектировочных и исследовательских знаний, умений, навыков и профессионально-значимых качеств педагога, позволяющих им в кратчайший срок адаптироваться к профессиональной деятельности;
• 2. Создать систему вертикальных и горизонтальных интеграционных связей в процессе профессиональной подготовки специалиста;
• 3. Разработать комплекс условий, методов и средств, обеспечивающих преемственность различных этапов профессионального становления будущих педагогов;
• 4. Сконструировать структурно-функциональную модель профессиональной подготовки будущих педагогов в условиях интеграции образования в университетском комплексе.

профессиональный подготовка педагогический образование.

• 1. Абдуллина О. А. Мониторинг качества профессиональной подготовки // Вестник образования в России. — 1998. — № 3. — С. 35−39.
• 2. Зеер Э. Ф. Психология профессионального образования. Екатеринбург, 2000.
• 3. Коджаспирова И. М. Педагогический словарь. М., 2000. 175 с.
• 4. Сластенин В. А. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Сов. педагогика. — 1991. — № 10. — С. 79−84.
• 5. Кузьмина Н. В. Методы системного педагогического исследования. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. 172 с.
• 6. Яковлева Н. М. Теория и практика педагогического творчества. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1987. — 68 с.
• 7. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. М.: Политиздат, 1991. 560с.
• 8. Асадуллин Р. М. Взаимодействие учебной и педагогической деятельности студентов в образовательном процессе // Образование и наука. — 1999. — № 2. — С. 211−218.