Методика проведения занятий с использованием интерактивной доски в подготовке грамоте старших дошкольников

Теория обучения грамоте старших дошкольников

Работа по ознакомлению детей со звуковой стороной слова должна начинаться с момента прихода ребёнка в детский сад. Ещё в младших группах, когда дети приучаются вслушиваться в звучание слова, соотносить слова с предметом, картинкой, различать на слух сходные по звучанию звукосочетания. Уже в средней группе детей приучают интонационно выделять звуки в словах, определять первый звук в слове, подбирать слова на заданный звук, постепенно подготавливая их к звуковому анализу. В играх и упражнениях продолжается работа по обогащению и активизации словарного запаса детей, раскрытию богатства и красоты родного языка, развитию их мышления, памяти и воображения. Давайте определим сначала, а что мы вкладываем в понятие «грамота»?

Грамота — базовые правила чтения и написания текстов на некотором языке.

Обучение грамоте — это овладение умением читать и писать тексты, Излагать свои мысли в письменной форме, понимать при чтении не только значение отдельных слов и предложений, но и смысл текста, т. е. овладение письменной речью.

Одной из главных задач дошкольных образовательных учреждений является подготовка детей к школе. В эту задачу входит, в частности, подготовка к обучению грамоте Обучающийся грамоте учится переводить звуки речи в буквы, т. е. писать, и воссоздавать по буквам звуки, т. е. читать. Исходя из этого определения, считаю правильным использовать термин «подготовка к обучению грамоте» ⁹ [Езопова С. А. Предшкольное образование, или Образование детей старшего дошкольного возраста: инновации и традиции//Дошкольная педагогика.- 2007.-№ 6.-С.8−10.].

Процесс обучения грамоте состоит из следующих компонентов:

• · Сформированность звуковой стороны речи, т. е. ребенок должен владеть правильным, чётким произношением звуков всех фонематических групп свистящих (с.з.ц), шипящих (ш, ж), африкатов (ч, щ), соноров (л, р);
• · Сформированность фонематических процессов, т. е. умение слышать, различать и дифференцировать звуки родного языка;
• · Готовность к звукобуквенному анализу и синтезу, т. е. умение выделять начальный гласный из состава слова; делать анализ гласных звуков; анализ обратных слогов; слышать и выделять первый и последний согласный звук в слове: Знакомство детей с терминами: «звук», «слог», «слово», «предложение», звуки гласные, согласные, твердые, мягкие, глухие, звонкие. Формировать умение работать со схемой слова, разрезной азбукой и владеть навыками послогового чтения.

Обучение грамоте в детском саду — это целенаправленный, систематический процесс по подготовке к овладению письмом и чтением.

Обучение грамоте детей дошкольного возраста необходимо, потому что:

• 1. требования начальной школы стали выше, и многие родители искренне заинтересованы в обучении детей чтению;
• 2. появилось много трудностей в обучении детей письму и чтению в школе;
• 3. не все дети справляются с темпом, предложенным школьной программой;
• 4. физиологическая и психологическая готовность к школьному обучению формируется задолго до поступления в школу и не заканчивается в первом классе.

Обучение грамоте в детском саду является пропедевтикой дислексии и дисграфии и поможет ребёнку избежать некоторых специфических ошибок.

Важно, чтобы ребёнок:

• · не пропускал буквы, не смешивал их при написании;
• · умел использовать свой слух, зрение, произношение для выделения опознавательных признаков гласных и согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков, а не только старался запомнить соответствующие буквы;
• · под руководством педагога формировал познавательное отношение к речи, уточняя и расширяя словарный запас.

Обучение грамоте многими педагогами и родителями воспринимается лишь, как процесс обучения чтению, это слишком узкое представление данного вопроса.

Существуют несколько основных компонентов, которые входят в процесс обучения грамоте:

• · Сформированность звуковой стороны речи, т. е. ребенок должен владеть правильным, чётким произношением звуков всех фонематических групп (свистящих, шипящих, соноров);
• · Полная сформированность фонематических процессов, т. е. умение слышать, различать и дифференцировать звуки родного языка;
• · Готовность к звукобуквенному анализу и синтезу звукового состава речи, т. е. выделять начальный гласный из состава слова; анализ гласных звуков; анализ обратных слогов; слышать и выделять первый и последний согласный звук в слове: Знакомство детей с терминами: «звук», «слог», «слово», «предложение», звуки гласные, согласные, твердые, мягкие, глухие, звонкие. Формировать умение работать со схемой слова, разрезной азбукой и владеть навыками послогового чтения. ⁶ [Воеводина Е. С. Развитие операций фонематического анализа и синтеза при подготовке детей дошкольного возраста к обучению грамоте (рекомендации для родителей) // Ж. Школьный логопед, № 6 (15), 2006]

Работу по обучению грамоте целесообразно проводить в несколько этапов.

Подготовительный этап.

Знакомство с неречевыми звуками. Этим формируется тональное звукоразличение, или другими словами шумовое восприятие. На этом этапе даётся понятие «звук» .

• · сначала даются звуки сильно контрастные по звучанию (дудка-барабан);
• · затем звуки близкие по звучанию (большой бубен — маленький бубен);
• · узнавание и дифференциация различных шумов (шуршание бумаги, болоньевой куртки, фольги; стук карандашей, ручек, ложек:)

Предлагаемые игры: «Узнай, что звучит?», «Где звучит колокольчик?», «Покажи картинку», «Громко — тихо», «Кто сказал?» :

На этом этапе проводится работа по делению слов на части (слоги), дети определяют количество частей (слогов) через хлопки, шаги, сгибание пальцев, приседание:

Используемые игры, в соответствии с лексической темой, например, при изучении темы «Овощи» делим на слоги слова: лук, капуста, кабачок, перец:

И в соответствии с этим применяются следующие дидактические пособия:

• · паровозики: количество вагонов соответствует количеству слогов;
• · гаражи: цифра на гараже, соответствует количеству слогов в названиях машин;
• · домино: количество точек соответствует количеству слогов и т. д. ²² [Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений / М. Ф. Фомичева, Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутепова и др.; Под ред. Т. В. Волосовец. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 200 с]

I этап. Знакомство с гласными звуками.

Необходимость данного этапа в том, чтобы научить детей слышать гласные звуки, не пропускать их, также это поможет избежать нарушений слоговой структуры и верно ставить ударения. Благодаря правильному произношению гласных звуков формируется дикция.

Знакомство со звуком начинается с выделения звука из речи. Подробнее остановимся на звуке [и]. Детям рассказываем, что ослик везет тяжелую тележку и кричит И-И-И. Дальше спрашиваем у детей, что кричит ослик? После дети смотрят в зеркала и рассматривают артикуляцию произношения звука, губы растягиваются в улыбке (используем символ). Рассматривая артикуляцию звука выясняем, что воздух не встречает препятствие и говорим, что этот звук гласный (используем карточку красного цвета). Говорим, что в образовании звука участвует голос. Знакомство с другими гласными звуками происходит аналогично. После знакомства со звуками, проводятся игры с использованием символов гласных звуков 11 [Журова Л. Е. Развитие звукового анализа слов у детей дошкольного возраста // Ж. Вопросы психологии, № 3, 2004].

Предлагаемые игры:

• · «Немые звуки»: логопед показывает артикуляцию звука, дети называют его, и наоборот.
• · «Фотография звука»: логопед произносит звук, дети показывают карточку-символ и наоборот;
• · «Припоминание слов на заданный звук» (гласный звук должен быть под ударением — окна, но не окно, ослик, но не осёл):
• · «Разложи картинки»: подарим кукле Оле картинки, название которых начинается на звук [о], а Ирине — на звук [и]. ²¹ [Нищева Н. В. Картотека подвижных игр, упражнений, физкультминуток, пальчиковой гимнастики. Изд. 2-е, дополненное. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010]

Предлагаем следующий порядок работы над гласными звуками, используя символ или букву:

• · Выделение данного звука среди других звуков а, у, и, а, а, о (с показом артикуляции, позднее без показа);
• · Выделение данного звука из ряда слогов (ом, ум, ам, ан, ас);
• · Выделение данного звука среди слов (обруч, астра, аист, Аня, ирис);
• · Выделение слов из текста на заданный звук. (Аня с Аликом гуляли в саду астры собирали).

После знакомства со звуками ведется работа по дифференциации гласных, для уточнения артикуляции и умения слышать данный звук.

На этом этапе ведется работа над позицией звука в слове:

• · Во-первых, научить детей определять первый звук в слове. Педагогу необходимо выделять нужный звук голосом, интонационно и закреплять его символом);
• · Затем необходимо научить детей слышать и выделять звук в конце слова;
• · В середине слова.

Предлагаю следующие пособия:

1. В начале обучения детям можно предложить фигурки животных, где голова животного указывает на начало, туловище — на середину, а хвост — на конец слова.

Дети ставят символ опознаваемого звука в нужный квадратик.

• 2. Аналогичная работа проводится со звуковыми линейками.
• 3. Светофоры. Красный цвет — начало слова, зеленый — конец, желтый — середина.

На этом этапе вводится простейший звуковой анализ, значимых слов (ау, уа, иа), выясняется количество звуков, порядок, характеристика. Рассмотрим слово АУ. Детям предлагается сюжетная картинка с изображением девочки, которая потерялась в лесу. Задаются наводящие вопросы: «Что случилось с девочкой?», «Что она кричит?». Подробно проводится звуковой анализ слова АУ. Дети проговаривают слово, определяют первый звук, второй звук. Дают характеристику каждому звуку. Определяют количество звуков в слове и их последовательность. Каждый звук обозначается соответствующей буквой, после этого слово прочитывается. ²⁸ [Шаехова Р. К. Предшкольное образование: актуальность, проблемы, стратегия развития/Р.К.Шаехова // Начальная школа плюс до и после.-2006.-№ 7.-С.54−57.].

II этап. Знакомство с согласными звуками.

Рекомендуем начинать со звуков [м], [н], потому что:

• · Артикуляция очень резко отличается от артикуляции гласных звуков, воздух встречает препятствие.
• · Именно эти звуки позволят легче усвоить детям процесс слияния, необходимый для навыка слогового чтения.

При знакомстве с каждым звуком даётся его полная характеристика, опираясь на тактильный, зрительный, слуховой, двигательный анализаторы. Дети усваивают, что звук можно услышать, артикуляцию увидеть, и почувствовать.

Подробнее остановимся на знакомстве со звуком [м]. Детям можно рассказать: молодая корова, еще не умеет мычать по — настоящему. У нее получается М-М-М. (Используем карточки-символы звуков З.Е. Агранович) Далее дети произносят звук сами, смотрят в индивидуальные зеркала. Вместе с детьми выясняется, что воздух встречает препятствие — губы. Дается понятие согласный звук. Можно сказать, что звук согласен с тем, что воздух встречает препятствие и подкрепляем это понятие символом синего цвета.

Чтобы определить звонкость и глухость согласного, используем прием с горлышком — если горлышко «гудит», значит, звук звонкий, если нет — глухой. В данном случае звук звонкий. Используем символ звонка. Можно применить другой прием — во время произнесения звука плотно прижать ладошки к ушам.

Используем символ звонка. Можно применить другой прием — во время произнесения звука плотно прижать ладошки к ушам.

Чтобы определить твердость и мягкость, предложите детям обратить внимание на губы: при произнесении мягкого согласного, губы слегка улыбаются, артикуляция напрягается. Для характеристики согласных звуков используются символы. Орех — твердый, облачко — мягкий, колокольчик — звонкий звук, перечеркнутый колокольчик — глухой.

Большая работа проводится по дифференциации звуков по акустическим (Т-Д, Г-К, Б-П) и артикуляторным (С-Ш, Т-К, З-Ж) признакам. Звуки сравниваются после знакомства и усвоения смешиваемых звуков. Каждый звук подробно характеризуется, затем эти характеристики сравниваются. Дети под руководством педагога выясняют, чем они похожи и различаются. ²⁴ [Ткаченко Т. А. В первый класс — без дефектов речи: Методическое пособие. — СПб.: Детство-пресс, 2003.— 112 с. 26. Ткаченко Т. А. Совершенствование навыков звукового анализа и обучение грамоте. — М., 2003].

Знакомство с буквами.

На этом этапе начинаем знакомить детей с буквами. В своей работе букву произносим как звук. Говорим, что буква читается. Помогаем её запомнить через ассоциации ребёнка. Просим детей посмотреть на букву и представить, на что она похожа. Все ответы принимаются, и предлагается свой вариант, в котором картинка похожа на букву и начинается на данный звук (с — сыр, т — труба, я — яблоко).

Рассматриваются элементы, их количество. Можно предложить стишок для запоминания образа буквы.

Например, при знакомстве с буквой С, мы заучиваем стишок:

Села мышка в уголок, Съела сыра кусок.

Запоминание образа буквы можно организовать по-разному, с использованием различных анализаторов. Важен эмоциональный настрой!

• · Написать букву в воздухе, на столе;
• · Выложить печатную букву из карандашей, счётных палочек, шнурков, верёвочек;
• · Написать букву пальчиком на манке или другой мелкой крупе;
• · Выложить букву из крупных и мелких пуговиц, бусинок,
• · фасоли и другие мелкие предметы;
• · Вырывать из бумаги образ буквы;
• · Получить в подарок букву;
• · Угостить фигурным печеньем в виде буквы;
• · Вылепить из пластилина, теста;
• · Написать на плакате букву разных размеров, разного цвета:
• · Выбрать (подчеркнуть) нужную букву в тексте.

При знакомстве с согласными ведётся работа по звуковому анализу слов. Рекомендуем начинать:

• · с обратных слогов, имеющих значение (ум, он, ам, ан:);
• · прямые слоги, также имеющие значение (му, на, но:);
• · односложные слова без стечения согласных (дом, дым, кот:);
• · двусложные слова с прямыми открытыми словами (кино, вата, духи:);
• · односложные со стечением согласных (стол, крот, мост.);
• · двусложные со стечением (скала:);
• · трёхсложные с прямыми открытыми слогами (малина:).

Слово для звукового анализа мы берем из лексической темы, которую проходим в данный момент. Подробно рассмотрим звуковой анализ слова (появляется картинка зима). Символ слова — это полоска, слоги — короткие полоски. Далее выполняем звуковой анализ каждого слога. Обозначим каждый звук соответствующей буквой. Существует много приемов работы со схемой слова:

• · назвать количество звуков в слове;
• · назвать звуки по-порядку;
• · сколько в слове гласных звуков в слове? Назовите их по-порядку;
• · сколько согласных;
• · назвать первый звук, последний, третий:

После подробного звукового анализа слова обозначим каждый звук соответствующей буквой. Слово прочитывается, записывается в тетради, выкладывается в кассе букв. С этим словом можно составить предложение, словосочетания.

Обучение грамоте — ответственный период в жизни ребенка. И то, насколько благополучно он будет проходить, во многом зависит от вас, вашего терпения, доброжелательности. Пусть он от занятия к занятию чувствует свой успех, делает какие-то маленькие «открытия» для себя и с радостью идет на каждое занятие. ³⁰ [Шутенко, А. В. Методы проведения учебных занятий с использованием средств информационных и коммуникационных технологий / А. В. Шутенко [Электронный документ]. — (http://pedsovet.su/publ/26−1-0−841). 05.04.2010].

Речевое развитие по ФГОС ДО включает в себя владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Основные направления работы по развитию речи детей в ДУ.

• 1. Развитие словаря
• 2. Воспитание звуковой культуры речи
• 3. Формировнаие грамматического строя языка
• 4. Развитие связной речи:
  • а)Диалогическая речь (разговорная)
  • б)Монологическая речь (рассказывание)
• 5. Формирвание элементарного осознания явлений языка и речи (различение звука и слова, нахождение места звука в слове)
• 6. Воспитание любви и интереса к художественному слову ²⁶ [Филичева Т. Б. Особенности речевого развития дошкольников // Ж. Практическая психология и логопедия, № 1 (24), 2007.]

Задачи, реализуемые на занятиях в процессе подготовки к обучению грамоте можно сформулировать следующим образом:

• · знакомить детей с понятиями «звук», «слог», «слово», «предложение»;
• · знакомить дошкольников с основными свойствами фонематического (звукового) строения слова;
• · знакомить детей с моделями (схемами) слов и предложений, специальными символами для обозначения звуков;
• · научить детей называть и подбирать слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков предмета;
• · научить детей сравнивать звуки по их качественным характеристикам (гласные, твердые и мягкие согласные, глухие и звонкие согласные), сопоставлять слова по звуковому составу;
• · научить детей слоговому членению слов, выделению слогов из слова, постановке ударения в словах, определению ударного слога;
• · научить различать в предложении слова на слух, определять их количество и последовательность, составлять предложения, в том числе и с заданным количеством слов.

Таким образом, готовность ребенка к обучению грамоте складывается из многих составляющих, среди которых первостепенное значение уделяется таким речевым характеристикам, как развитый речевой слух (он лежит в основе профилактики дисграфии и дислексии), четкая артикуляция звуков родного языка (что обеспечивает правильное проговаривание), знание зрительных образов звуков (букв) и умение соотносить звук с буквой; выработка гибкости и точности движения руки, глазомера, чувства ритма (что особенно важно для овладения письмом). ¹² [Занятия по обучению грамоте в ДОУ: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ.//Авт.-сост. Кулешова Л. А. — Воронеж: ТЦ «Учитель», 2005].

При обучении грамоте необходимо формировать у детей основные понятия, такие как «слово», «слог», «предложение», «гласный звук», «согласный звук», «твердый звук», «мягкий звук», «буква». Давайте разберемся в этих понятиях.

На занятиях по подготовке к обучению грамоте ребенок должен овладеть навыками звукового анализа. Для анализа дается ТОЛЬКО ЗВУЧАЩЕЕ СЛОВО! Выделяя звуки в слове, ребенок должен опираться на звучащее слово, а не на записанное. Кто-то из детей знает буквы или уже читает, следовательно, происходит путаница в понятиях звука и буквы.

При совершенствовании навыков звукового анализа необходимо соблюдать порядок формирования умственных действий:

• — с опорой на материальные средства (наглядность, раздаточный материал, фишки и т. д.);
• — в речевом плане (проговаривание);
• — по представлению — в уме (самое трудное).

Последовательности предъявления слов для звукового анализа:

слова из двух гласных (ау, уа);

слова из двух звуков (ум, ах, ус);

слова из трех звуков (дым, мир);

слова из двух открытых слогов (ваза, мама);

слова из одного слога со стечением согласных в конце (куст, лист);

слова из одного слога со стечением согласных вначале (двор, гром);

слова из двух слогов со стечением согласных на стыке слогов (галка, сумка);

слова из трех открытых слогов (Лариса, работа).

Подача для звукового анализа слов, написание которых не расходится с их произношением. ¹⁰ [Журова Л. Е. Обучение грамоте детей в детском саду. — Издательство: Вентана-Граф Год издания: 2010 г].