Коррекция поведения трудновоспитуемых и агрессивных детей

Принципы и методики психокоррекции индивидуальных особенностей школьника

Основные принципы и методики психокоррекции индивидуальных особенностей школьников.

Для изучения данной проблемы можно указать два основных направления психокоррекционной работы с учащимися:

• 1) с опорой преимущественно на индивидуальную и групповую психотерапевтическую работу;
• 2)посредством вмешательства в педагогический процесс (индивидуализация обучения и воспитания;

Коррекция воспитательных воздействий и оптимизация взаимодействия учителя и ученика).

Стратегия первого направления основана на поиске причин и условий появления трудностей у учащихся и выборе эффективных способов их устранения. Здесь наиболее зарекомендовали себя методики, разработанные на принципах психодинамического и поведенческого подходов. К первому подходу относится игротерапия и арттерапия (терапия искусством). В игротерапии стремятся не столько изменить ребенка, сколько развить у него чувство собственной ценности, утвердить свое «Я». Поэтому при реализации игротерапии создается атмосфера принятия ребенка, возможности переживания им чувства собственного достоинства, эмпатии, расширения возможности ученика к самоконтролю и саморегуляции.

Арттерапия стремится к коррекции эмоциональных проявлений личности через искусство. Она направлена на развитие самопознания и самовыражения школьника с помощью творческой деятельности и изобразительного искусства. Одним из ее видов является тренинг умений. Он основан на утверждении, что у школьника следует сформировать разнообразные умения преодолевать трудности, вызванные различными причинами. Речь идет, в частности, об обучении умениям в области межличностных отношений, управления тревожностью, травмирующими переживаниями и т. д. Тренинг умений особенно эффективен для психокоррекции гиперактивных, импульсивных и неорганизованных школьников.

Психокоррекция происходит при вмешательстве в педагогический процесс. Здесь происходит воздействие по преимуществу на следствие, а не на причину, т. е. симптоматическая коррекция.

Подобная коррекция имеет свой смысл, т.к. не позволяет закрепиться в характере ученика негативным чертам. Методики подобного типа результативны при соблюдении учителями и родителями ряда психолого-педагогических рекомендаций:

• 1) Единообразие требований воспитателей. Для этого коррекционную работу желательно строить так, чтобы:
  • а) дать высказать свое мнение каждому воспитателю;
  • б) искать точки соприкосновения мнений, не допуская у ребенка анархизма и потери авторитета старших;
  • в) сосредоточиться на совпадающих мнениях;
  • г) стремиться к наибольшему сближению позиций взрослых.
• 2)Адекватность требований: соответствие их возможностям ученика, предоставление ему права самому определять свои главенствующие интересы в жизни. Навязывание педагогами и родителями ученику собственных высоких стандартов и чуждых ему интересов вызывает обычно у школьника чувства неуверенности, неполноценности, ущербности, а порой и агрессии.
• 3)Обеспечение эмоционального комфорта школьнику.

Нежелательно, чтобы учащийся воспринимал учителя как настроенного против него чужого человека. Поэтому можно пожелать педагогу воспринимать «трудных» школьников такими, какие они есть, спокойно, а не взрываться со все большей и большей силой при каждом новом их негативном высказывании или проступке.

• 4)Усиление контроля. В нем особенно нуждаются импульсивные, невыдержанные дети. Рекомендуется за провинности их не столько наказывать, сколько вызывать чувство раскаяния за содеянное. Используются такие средства воспитательного воздействия, как стимуляция примерного поведения, демонстрация обиды, отказ от поощрения.
• 5)Поощрение активности. При этом гиперактивных и неорганизованных детей рекомендуется загружать полезной и увлекательной деятельностью, но не оставляя им много времени для безделья. Иначе они могут использовать его для нежелательных взрослыми действий.
• 6)Предоставление самостоятельности в такой и индивидуальной и возрастной форме, чтобы у школьника развивалось чувство причастности, понимания значимости собственного места в жизни и социальной роли, а в конечном воспитательном процессе привело к изменению нравственных ценностей, повышению уровня ответственности и уверенности в себе.
• 7)Избегать приклеивания ярлыков. Опыт показывает, что пересмотр учителем своих суждений о «трудных» учащихся, быстрая положительная реакция и поощрение их усилий по преодолению своих недостатков в учебе и общении имеют большой воспитательный эффект.
• 8)Использование похвалы и поощрения. «Трудных» школьников хвалят за улучшение учебной деятельности, а не только за способности, за повышение уровня воспитанности, а также за усилия в творческой деятельности.
• 9)Признание педагогом собственных ошибок и принесение извинения.
• 10)Применение наказания в необходимых случаях.

Научными исследованиями выявлено, что низкий уровень отношения к себе формируется у ребенка в семьях, где родители ставят его в зависимое, подчиненное положение, развивают приспособленчество. Безразличие родителей к школьнику, отсутствие заинтересованности его делами неизбежно ведут к низкому уровню отношения учащегося к себе. Наоборот, высок уровень отношения к себе, там где в семье царят дружба и согласие. Дети из таких семей и в группах сверстников ведут себя общительно, независимо, самостоятельно, менее застенчиво.

Многие исследователи полагают, что основным условием возникновения положительного самоотношения у ребенка является внутреннее принятие его родителями.

Для возникновения у школьника позитивной Я концепции желательно, чтобы учитель в своих отношениях со школьниками руководствовался следующими правилами: уделять внимание всем учащимся; находить время для личного контакта с каждым учащимся; отмечать успехи учащихся и хвалить их справедливо; учитывать индивидуальные особенности школьника. Большое влияние на отношения школьника к себе оказывает ожидание учителя. Если оно адекватно и может быстро перестраиваться в связи с развитием учащегося, то отношения между ними предсказуемы и благоприятны для развития самосознания ученика. Во всех жизненных обстоятельствах в коррекционной работе воспитателя со школьниками важны 3 условия, указанные К. Роджерсом:

• 1) эмпатия,
• 2) положительное отношение к воспитаннику,
• 3) искренность и естественность в общении с ним.

Для формирования у ребенка позитивной Я -концепции рекомендуется проводить с ним тренинговые упражнения. Они разработаны Л. А. Петровской, В. В. Столиным и другими отечественными учеными.

По мнению И. А. Зимняя В школе следует проводить следующие тренинговые упражнения: на знакомство, на позитивное мышление, проекция образа собственного. [20,стр. 30] Профессор П. Г. Вельский сконструировал весьма интересный метод индивидуального воздействия на трудного ребенка. Меры такого воздействия сформулированый им следующим образом:

• 1. Дружественная эмоциональная связь воспитателя с ребенком позволяет в начале работы над собой подчиниться требуемому режиму ради близкого, любимого, чтобы доставить ему радость и тем самым и себе.
• 2. Катарсис-очищение психики от предшествовавших, травматизировавших его переживаний путем «эмоциональных» бесед педагога или товарища-друга с попутным указанием на неправильную целевую установку поведения, а также избрание ребенком новых форм социально полезных установок, другими словами, сознательный отказ от прежнего поведения. 3. Постепенный перевод эмоциональной энергии, освободившейся после катарсиса, на новые социально полезные цели на основе закона трансформации эмоций:
  • а) перевод эмоции на смежную с ней, близкую по природе эмоцию, например эмоции азарта — в спорт, в драматическую работу, исполнение красивых героических ролей в спектакле и т. п.;
  • б) обращение эмоции в ее противоположность: агрессивность, садизм по отношению к людям, животным может превратиться под влиянием детского коллектива, воздействия педагогов, социальных оценок в нежную любовь, в уход за больными, слабыми товарищами, младшими детьми, животными;
  • г)раскупорка интровертировавшихся эмоций (обращение на самого себя) путем широкого социально радостного общения с окружающим коллективом, причем в тяжелых случаях вначале через общение с близким другом (взрослым или ребенком), а также с небольшой группой избранных, наиболее чутких товарищей.
• 4. Постепенный отрыв ребенка от индивидуальной связи педагогом и полное направление психической (любовной) энергии на коллектив. Этот отрыв, к сожалению, с трудом проводится даже лучшими педагогами вследствие субъективных переживаний (трудно удалиться от любимого). Необходимость этого отрыва ясна, ибо тесная связь с любимым препятствует направлению всей энергии на цели коллектива. Кроме того, при неудаче возможна фиксация на образе воспитателя: поиск в лице близкого спокойного убежища и отказ от борьбы. В случае невыполнения этого возможен уход в болезнь, в невроз как защитное средство от неприятных раздражителей среды.

Всеми признано, что один из весьма продуктивных методов воспитания характера у нормальных детей — это самовоспитание. Только самоотверженно работая над собой и для других, мы имеем успех в своей общественной жизни. Этот принцип, как показывает опыт, применим и по о отношению к детям с исключительным характером, но в данном случае необходима конкретизация: воспитывать в себе нормальные черты характера исправлять его дефект. Отсюда термин самокоррекция, он включает в себя положительную и отрицательную стороны одного и того же акта воспитания.

Исключительного в том или другом смысле ребенка следует приучать сознавать и понимать свои недостатки и слабости с тем, чтобы он знал и умел применять средства борьбы с ними. Эти дети нуждаются в том, чтобы у них было создано сознательное стремление к усилению своих хороших черт и к устранению ненормальных свойств характера.

По мнению С. Д. Бабишин в учреждениях, изредка даже в семьях, можно поставить дело воспитания так, что дети будут заинтересованы самостоятельно бороться со своими дефектами. При беседе с ребенком убедить или внушить ему, что если он будет стараться выздороветь, то он уже находится на полпути к выздоровлению. Такая тактика, согласованно проводимая всеми лицами, окружающими ребенка, может ускорить и улучшить медико-педагогическую коррекцию. 7, стр.9].

Вывод: Различные виды методик стратегии, арттерапии и психокоррекции помогаю педагогам познать характер ребёнка, найти выход правильного подхода с ребёнком и научиться правильно, воспитывать их. Нужно стремиться к тому, чтобы было создано сознательное стремление к усилению детей хороших черт и к устранению ненормальных свойств характера. Для этого и нужны меры и средства такого воздействия, а так же различные виды тренинговых упражнении которые перечислены в этой главе.