Как организовать тьюторское сопровождение одаренного младшего школьника?

Возраст от 6 до 11 лет является чрезвычайно важным для психического и социального развития ребенка: появляется новый социальный статус «Я — ученик такого-то учителя», что приводит к перестройке всей системы жизненных отношений ребенка. У него появляются обязанности, которых ранее не было. Взрослые подчеркивают важность его учебной деятельности, что дает основание ребенку считать, что его учеба и он — обучающийся — значимы для окружающих взрослых. Он стремится занять достойное место среди одноклассников.

Одарённый младший школьник характеризуется повышенной эмоциональностью, подражательностью, направленностью на познание окружающего мира, чувствительностью к воздействию со стороны взрослого и сверстников. В этом возрасте дети очень критичны, могут принимать ответственность на себя, обладают самосознанием, достаточно энергичны, учатся в активной деятельности, сверхчувствительны, желают делать всё хорошо. Эти возрастные психолого-педагогические особенности младшего школьника определяют основные направления деятельности тьютора или педагога с тьюторской позицией, сопровождающего одарённого ребёнка.

При сопровождении младшего школьника нельзя не учитывать то обстоятельство, что в этом возрасте большое влияние на жизнь и интересы ребёнка оказывают его родители, принимают за него ответственные решения. Таким образом, родители становятся субъектами сопровождения развития одарённости.

Тыогорскую позицию по отношению к одарённому ребёнку могут занимать классные руководители (учителя начальных классов), социальные педагоги, психологи, педагоги дополнительного образования и родители, способные адекватно оценивать образовательный выбор ребёнка, понимать возраст.

Тьюторское сопровождение одарённого младшего школьника опирается на ведущие принципы. Первым из них является принцип увлекательности и творчества, характеризующийся развитием творческих способностей детей. Согласно этому принципу в образовательной деятельности должны доминировать творческие начала. Творчество рассматривается как уникальный критерий оценки личности и отношений в коллективе. Второй — принцип сотрудничества, признание ценности совместной деятельности детей и взрослых.

Цель тьюторского сопровождения: создание условий для выявления и развития одарённости младшего школьника.

Задачи:

• — стимулировать учебно-познавательную деятельность младших школьников по овладению научными знаниями и умениями;
• — создать условия для развития генерального фактора интеллекта (памяти, внимания, мышления, воображения);
• — формировать базовые образовательные компетенции (постановка цели, планирование, оценивание результата и самооценивание, нахождение нужной информации);
• — организовать диагностирование;
• — определить направления развития интересов, склонностей, способностей личности;
• — предоставить младшим школьникам спектр образовательных учреждений, специалистов, программ основного и дополнительного образования;
• — осуществлять педагогическую поддержку при решении индивидуальных проблем;
• — содействовать развитию психолого-педагогической грамотности родителей младших школьников.

Исходя из сформулированных цели и задач, можно определять содержание деятельности тьютора.

Деятельность тыотора осуществляется на основе диагностических результатов. Диагностика проводится с целью анализа и оценки тех факторов, которые определят организационную и содержательную направленность программы индивидуального сопровождения.

В основе сопровождения индивидуальных образовательных программ одарённых детей применяются четыре подхода: «ускорение», «углубление», «обогащение», «проблематизация». В индивидуальных образовательных маршрутах отражается ответ на главный вопрос младшего школьника «Что я могу?».

В младшем школьном возрасте у одарённых детей имеются внутренние предпосылки для развития исследовательского отношения к миру. Детские исследования позволяют не только узнать новое об окружающем мире, но и приобрести некоторые универсальные способы познания и исследования. Формирование исследовательских умений и навыков младшего школьника — путь к развитию способностей.

Младшие школьники проходят путь от дошкольного детства к первой ступени основного образования с использованием ресурсов школы. На этой стадии в их сознании происходит знакомство, принятие школы и активное приращение к школьному образованию дополнительного образования. Тьютор должен представить младшему школьнику большой спектр программ и учреждений дополнительного образования, чтобы определить направление интересов и способностей ребенка. В таких условиях у младших школьников происходит формирование собственного способа действия и норм культурного поведения.

Освоение таких культурных форм, как счёт, чтение, сочинительство, ручное творчество, рисование, музицирование, театрализация и др. развивает память, внимание, воображение, дает возможность развивать мышление и способность к рефлексии. Это невозможно без проявления инициативы детей и вне совместного дстско-взрослого проектирования, взаимодействия тьютора, родителей и одарённого младшего школьника.

Полноправными представителями детских интересов являются родители. Следовательно, деятельность тьютора предполагает работу педагога-тьютора с родителями, которая заключается в индивидуальном консультировании по проблемам воспитания и развития ребёнка и проведении мероприятий, способствующих формированию общности интересов детей и родителей, их эмоциональной и духовной близости.

В процессе тьюторского сопровождения одарённых младших школьников предполагается активное использование тьютором игровых технологий, поскольку они обладают средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность детей. Игра позволяет активно включать ребёнка в деятельность, улучшает его позиции в коллективе, создаёт доверительные отношения. По определению Л. В. Выготского, «игра — пространство «внутренней социализации» ребёнка, средство усвоения социальных установок. Игровая деятельность хорошо знакома младшим школьникам, привлекает их.

Основными формами тьюторского сопровождения младшего школьника можно считать индивидуальные консультации, тьюторскис пятиминутки, образовательные события: конкурсы, интеллектуальные игры, викторины и др.

В арсенал тьютора входят проблемно-исследовательские методы — поиск проблемы и путей её решения, проведение исследования, получение результатов, подведение итогов, применение знаний в новых условиях — представление и защита. Немаловажна методика работы с открытыми детскими вопросами.

В условиях изменения требований к образованию происходит расширение открытого образовательного пространства. Открытое пространство задаётся не только конкретным образовательным учреждением, но и осознанием разнообразных образовательных возможностей и определённой соорганизацией с другими общественными и социальными институтами для расширения горизонтов ребёнка. Роль тьютора — путеводитель в образовательном пространстве всех возможностей ребёнка. Главное для него — научить человека использовать различные ресурсы для построения своей образовательной программы. Для младших школьников актуально использование ресурсов музеев, библиотек, театров как держателей образовательных ресурсов.

Тыоторское сопровождение должно способствовать углублению детского интереса. Тьютору необходимо выводить одарённого младшего школьника за пределы базовой школьной программы и пространства школы, использовать ресурсные центры по работе с одарёнными детьми. Одним из механизмов тьюторского сопровождения одарённого младшего школьника является обращение тьютора к услугам региональных и муниципальных центров и отделов работы с одаренными детьми, включение детей в реализацию их программ.

Тьютор организует разработку и осуществление совместных с учреждениями основного, дополнительного и профессионального образования программ и проектов, направленных на решение обучающих, развивающих и воспитательных задач одарённого школьника. Сегодня, например, актуальны и востребованы интегрированные программы и проекты, связанные с подготовкой одарённых школьников к интеллектуальным конкурсам, интеллектуально-творческим турнирам, играм. В рамках таких программ возможно как индивидуальное, так и коллективное участие в интеллектуальных мероприятиях; разработка тем исследований и индивидуальная работа с обучающимся по выбранной теме.

Тьютор одарённого младшего школьника включает его во взаимодействие со специалистами учреждений основного, дополнительного и профессионального образования через Интернет-ресурсы, благодаря технологиям медиатрансляций. Вебсайты преподавателей помогают активизировать самостоятельную работу обучаемого в процессе взаимодействия с распределённым информационным ресурсом образовательного назначения.

Ещё одним механизмом тьюторского сопровождения развития одарённого ребёнка в условиях взаимодействия основного, дополнительного и профессионального образования является кооперация ресурсов для реализации индивидуальной образовательной программы. Так, Федеральные государственные образовательные стандарты основного общего образования реализуются образовательным учреждением через учебный план и внеурочную деятельность. Программы внеурочной деятельности, реализующиеся в школе, не всегда удовлетворяют интересам и потребностям одарённого ребёнка. Тьютор может расширить образовательное пространство ребёнка посредством информирования о программах дополнительного образования, предоставления возможности пользоваться услугами учреждений дополнительного образования детей (УДОД). Психологическая служба УДОД предлагает консультационные и информационные услуги.

Механизмом взаимодействия основного, дополнительного и профессионального образования является и система организационно-массовых мероприятий. Организационно-массовое мероприятие — индикатор знаний, умений и навыков, полученных в школе и углублённых в системе дополнительного образования. Преемственность основного, дополнительного и профессионального образования путём организации и проведения региональных мероприятий способствует выбору вида деятельности и в дальнейшем — выбору профессии. Сотрудничество с вузами позволяет отслеживать рост качества образования.

Взаимодействие образовательных учреждений, направленное на развитие одаренного ребенка, осуществляется на основе следующих нормативно-правовых документов: образовательных программ и программ развития образовательных учреждений, положений, договоров о сотрудничестве между всеми участниками сопровождения ребёнка, разрешения родителей на проведение психолого-педагогической диагностики, индивидуальной образовательной программы одарённого ребёнка.

Можно выделить следующие этапы тъюторского сопровождения одарённого младшего школьника:

I. Организационный. Подготовка пакета документов, регламентирующих тьюторское сопровождение одарённого младшего школьника, определение специалистов, которые будут полезными в работе с конкретным ребёнком, определение учреждений взаимодействия и сотрудничества.

И. Подготовительный. Заключение договоров о сотрудничестве, получение разрешения родителей на проведение психологопедагогических исследований, диагностику. Проведение индивидуальных консультаций с родителями и тьюторантами.

III. Диагностический. Организация проведения диагностики, обработка результатов. Выявление одарённости, интересов, потребностей и проблем. Определение направлений тыоторского сопровождения. Составление планов, индивидуальных образовательных программ.

IV. Основной. Реализация индивидуальных образовательных маршрутов. Корректировка. Работа с проблемами обучающихся. Организация образовательных событий. Взаимодействие с учреждениями образования, культуры, спорта и другими социальными институтами.

V. Аналитико-результативный. Определение результатов, рефлексия, корректировка индивидуальных образовательных маршрутов. Определение новых целей и задач.