Виды домашних заданий

Виды работ, задаваемых учащимся на дом по русскому языку:

• — повторение теоретического материала, изучавшегося на уроке (см. приложение № 2);
• — подбор новых примеров к этому материалу;
• — применение правил (см. приложение № 4);
• — составление таблиц, схем;
• — выполнение рисунков (см. приложение фрагмент урока № 5);
• — работа со словарями (см. приложение № 1, 10, 11);
• — выполнение письменных и устных упражнений по учебнику или дополнительным пособиям (см. приложение № 3, 4, 5, 6, 12);
• — грамматический разбор;
• — заучивание стихотворений (см. приложение № 2);
• — чтение художественной литературы, подготовка к пересказу, к ответам на вопросы в соответствие с правилом, к выразительному чтению, выписывание слов;
• — подготовка к сочинению — сбор материала, подготовка словаря, записи по наблюдениям, составление плана сочинение, наброски текста;
• — письмо сочинений и докладов (см. приложение фрагмент урока № 6);

Особого внимания требует к себе домашние задания, связанные с самостоятельной творческой работой учащихся: придумывание предложений, составление коротеньких текстов по опорным словам или по картинкам, имеющимся в учебнике. Такого рода задания даются со II класса. Так, например, при изучении темы «Текст», детям предлагалось дописать текст с началом «Мы нашли в лесу зайчонка. Он был совсем маленький. Нам посоветовали отдать его кошке» и концом «Так они дружили» по картинке, а также озаглавить получившийся текст.

Так же, как и выполнение упражнений из учебника, эти задания имеют целью закрепление определенных грамматических знаний и орфографических правил. Следовательно, учащиеся должны отчетливо понимать и помнить, что от них требуется составить предложения или связный текст именно в соответствии с поставленной перед ними грамматической или орфографической задачей. Так, например, предлагается придумать предложения со словами с непроизносимыми согласными (II класс), предложения с существительными 3-го склонения единственного числа в предложном падеже (III класс), предложения с однородными членами (IV класс) и т. д.

Подобные задания сопровождаются не только четким инструктажем, но и показом на конкретных примерах, что именно требуется от детей и как они должны выполнять задание. Если дается приведенное в качестве примера задание по III классу, то подготовка к его выполнению производится следующим образом.

Сообщив учащимся задание, учитель спрашивает:

• — На какие существительные надо придумать предложения?
• — Какие существительные относятся к 3-му склонению?
• — Назовите несколько существительных 3-го склонения.
• — В каком падеже надо употреблять в предложениях существительные 3-го склонения?
• — Какое окончание имеют существительные 3-го склонения единственного числа в предложном падеже?
• — Приведите примеры предложений с существительными 3-го склонения в предложном падеже.
• — Что нужно сделать перед тем, как писать в тетради предложение? (Разобрать каждое слово). Учитель предлагает произвести орфографический разбор одного из составленных учащимися предложений.

Затем учащиеся с помощью учителя рассказывают, в какой последовательности они будут выполнять работу:

• 1) вспомнить, какие существительные относятся к 3-му склонению, проверить по учебнику;
• 2) подобрать несколько существительных 3-го склонения;
• 3) поставить их в предложном падеже единственного числа;
• 4) вспомнить окончания предложного падежа существительных 3-го склонения, проверить по учебнику;
• 5) придумать предложение и вопросом проверить предложный падеж;
• 6) устно разобрать, как надо писать каждое слово предложения;
• 7) написать предложение в тетради.

В качестве домашних заданий практикуются и устные упражнения: частичный или полный грамматический разбор, орфографический разбор, склонение, спряжение. Из практики известно, что случаи невыполнения домашних заданий наблюдается чаще именно по отношению к устным заданиям. Невыполнение часто объясняется тем, что ученик просто не знает, как ему надо работать над тем или другим заданием устного характера. Поэтому устное упражнение того или иного характера дается после того, как учащиеся в какой-то мере научились выполнять аналогичное упражнение в классе под руководством учителя. Кроме того, устные задания требуют от учителя четких конкретных указаний по методике их выполнения.

Помимо выполнения устного или письменного упражнения учащимся нередко задается на дом выучить новое для них правило или определение. Совершенно ясно, что основная работа по усвоению и запоминанию грамматических и орфографических правил, а также определений проводится в классе под руководством учителя. Дома учащийся заучивает уже хорошо усвоенную разобранную по частям формулировку.

Обычно задания по заучиванию правила сопровождаются заданием по выполнению упражнения на это правило. Казалось бы естественным, что ученик дома сначала выучит правило, а потом выполняет соответствующие правилу упражнения. Однако многие учителя знают из опыта, что учащиеся чаще поступают наоборот: сначала выполняют упражнение, а затем учат правило. Таким образом, правило оказывается оторванным от практики, ученик им не руководствуется при выполнении упражнения.

Необходимо отметить, что, давая домашнее задание, учитель четко инструктирует учащихся, как надо работать над запоминанием правила и как его применять затем при выполнении упражнения.

Из изложенного ясно, что нельзя давать задание на дом «под звонок». Урок строится с таким расчетом, чтобы оставалось время для спокойного объяснения домашнего задания и записи его учащимися в дневник.

Рекомендации к выполнению домашних заданий

Рекомендации к выполнению домашних заданий:

• 1) давать домашнее задание с подробной консультацией по его выполнению;
• 2) научить работать с текстом, находить главную мысль прочитанного (например, для озаглавливания текста), отвечать на вопросы после прочтения;
• 3) творческие задания по возможности задавать на несколько дней и требовать их точного выполнения на следующий день;
• 4) объем письменных домашнего задания не должен превышать 1/3 части объема работы, выполненной в классе;
• 5) по возможности домашние задания, дозировка их объема должны быть дифференцированными (кому-то из ребят легче выполнять задания по русскому языку, кому-то по математике, кто-то медленно читает и от этого разное время тратится на выполнение домашней работы).

Нетрадиционные домашние задания

Так же можно использовать и нетрадиционные виды домашней работы.

1. Самостоятельное составление словаря терминов по русскому языку, расположение терминов по темам. Например, при изучении темы «состав слова»:

корень — это…

окончание — это…

основа — это…

приставка — это…

суффикс — это…

• 2. Уточнение определений школьного учебника. Например, ученики дополняют определение имени существительного как часть речи: «в предложении имя существительное является подлежащим (в форме именительного подлежа), дополнением (в форме косвенных падежей), обстоятельством (в форме косвенных падежей, если отвечает на вопросы где? куда? зачем? как? и др.)»
• 3. Различные творческие задания: написание стихов, рассказов, сказок, сценариев, сочинений и др.
• 4. Задания на основе материала печати, радио, телевидения
• 5. Постоянные задания на развитие орфографической и пунктуационной зоркости — анализировать читаемые тексты газет, журналов, художественных произведений, определяя условие постановки знаков препинания и тех или иных букв в словах; проверка знаков и букв с формулировкой правила. Такие задания ориентируют учащихся на самообразование.
• 6. Карточки само — или взаимодиктанта с грамматическим заданием.
• 7. Анализ детского словотворчества:
  • — почему дети так говорят? Как сказать в соответствии с нормами «взрослого» языка? В чем ошибка детей?

I. Катя — 4 года.

Весна.

— Смотрите, как деревья листеют!

II. Сережа — 6 лет.

Услышал слово «ртуть».

— Это, наверное, что-то для рта?