Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Методические основы организации коррективного курса русского языка (для абитуриентов и первокурсников вузов)

Диссертация: Методические основы организации коррективного курса русского языка (для абитуриентов и первокурсников вузов)
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработан коррективный курс русской орфографии на довузовском и вузовском этапе обучения русскому языку. Обучение студентов по модулям русской орфографии на основе содержательного обобщения способствует появлению мотивации обучения, повышению орфографической грамотности. Опытно-экспериментальное обучение, проведенное по разработанной… Читать ещё >

Методические основы организации коррективного курса русского языка (для абитуриентов и первокурсников вузов) (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Методические основы коррекции орфографической грамотности в письменной речевой деятельности
    • 1. 1. Внутренняя и внешние формы языка как средства формирования мысли
    • 1. 2. Психолого-педагогические аспекты сопоставления устной и письменной форм речи в коррективном курсе русского языка
    • 1. 3. Морфемный принцип русской орфографии как основа правильного оформления словесного знака
    • 1. 4. Методические основы коррекции орфографической грамотности слушателей подготовительного отделения и студентов университета
  • Глава 2. Процессы формирования орфографических навыков слушателей подготовительного отделения и студентов университета по коррективному курсу русской орфографии и их экспериментальное обоснование
    • 2. 1. Анализ письменных работ слушателей подготовительного отделения и нахождение системных объектов в изучении русской орфографии как педагогический процесс
    • 2. 2. Разработка модулей русской орфографии на основе новой педагогической технологии
    • 2. 3. Коррекция орфографической грамотности на основе принципов развивающего обучения
    • 2. 4. Обобщение результатов исследования

Актуальность проблемы исследования. В Федеральном Законе «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» указывается, что удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии является основной задачей высшего учебного заведения /102, с. 55/. Существует противоречие между стремлением общества выйти на качественно новый уровень экономического и политического развития и невозможностью это сделать в силу несовершенства воспитательно-образовательной системы и реализовать творческий потенциал каждой личности /4, с. 90/. В. А. Сухомлинский подчеркивал, что у каждого ребенка мысль развивается своеобразными путями, каждый умен и талантлив по-своему. Нет ни одного ребенка неспособного, бездарного. Важно, чтобы этот ум, этот талант стали основой успехов в учении, чтобы ни один ученик не учился ниже своих способностей /226, с. 241/. В учебно-воспитательном процессе вуза в центре внимания должно быть формирование ценностного отношения студента к себе как условие мобилизации своих внутренних сил и возможностей для преодоления трудностей, встречающихся на пути овладения профессией (Д.А. Данилов).

Каждый россиянин должен реализовать свои личностные возможности, развивать свои способности, чтобы стать полноправным гражданином страны, используя хорошее владение русским языком в устной и письменной форме. Русский язык является социально обязательным средством общения, познания окружающей действительности, хранения и усвоения знаний, приобщения к национальной культуре русского и других народов, мощным средством формирования духовного мира человека, основным каналом социализации личности. В новом тысячелетии необходимо поднять реальный уровень владения русским языком, достичь формирования языковой компетентности, включающей в себя знание самого языка, усвоение всех языковых норм, в том числе орфографических и пунктуационных на основе достижений науки.

Методические основы обучения орфографии имеют исторические корни и опираются на теории фонетики и фонологии, графики и орфографии (И.А.Бодуэн де Куртэне, Р. И. Аванесов, М. В. Панов, Н. Ф. Яковлев, В. Ф. Иванова, М. М. Разумовская, А. Б. Шапиро и другие), лексики и грамматики (Л.В. Щерба, В. В. Виноградов, А. А. Зализняк, В. А. Белошапкова, Н. Ю. Шведова и другие), семантики русского языка (Ю.Д. Апресян, Л. А. Новиков и другие).

Разные аспекты психологии обучения речевой деятельности исследованы И. А. Зимней, А. Н. Ждан, М. М. Гохлернер, А. К. Марковой, Л. И. Айдаровой и другими. Созданы концепция развивающей учебной деятельности (В.В. Давыдов, Д. Б. Эльконин, В. В. Занков и другие) — деятельностный принцип обучения (П.Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина и др.) — личностно-деятельностный подход в обучении речевой деятельности (А.Н. Зимняя).

Методика преподавания русского языка интенсивно развивается в трех направлениях: обучение русскому языку как родному, как иностранному, как неродному (И.А. Зимняя). Каждое направление имеет разные программные требования, но цель одна — грамотное изложение своих мыслей учащимися, являющееся фундаментальным умением для получения образования, желаемого общественного статуса в жизни. По данным социологического исследования 24% первокурсников отмечают, что слабое знание русского языка — основного языка преподавания в университете — снижает их успеваемость /27, с. 103/. Орфография как компонент письменной речи отражает с протокольной точностью владение нормами передачи одежды слова в письменной форме языка. Хороший навык письма придает уверенность тем обучающимся, которые научились грамотно писать в начальных классах. Они, как правило, получают образование без больших проблем. А учащиеся, которые не овладели орфографической грамотностью, чувствуют неуверенность в своих возможностях, поскольку они знают, что не умеют писать грамотно. По нашим наблюдениям, грамотность в письменной речи накладывает печать на самооценку ученика, слушателя подготовительного отделения (далее ПО), студента университета, поэтому повышение орфографической грамотности в коррективном курсе русского языка слушателей ПО и студентов имеет социальное значение.

В учебные группы подготовительного отделения и университета зачисляются выпускники разного общеобразовательного уровня, окончившие средние учебные заведения по разным программам, тем не менее в организации учебной деятельности не предполагается разделение на подгруппы по уровню ф владения русским языком, что способствовало бы созданию разных коллективов, так как в многонациональной Республике Саха (Якутия) носителем только русского языка может быть любой, независимо от национальности.

Таким образом, процесс обучения русскому языку в Якутском государственном университете имеет специфические условия: неодинаковый уровень владения русским языком, невозможность разделения на подгруппы, разный возраст обучаемых. Это требует научно обоснованной организации ф учебной деятельности по русскому языку слушателей ПО и студентов университета.

Проблемы повышения культуры речи, в том числе и орфографической грамотности слушателей ПО и студентов требуют проведения исследования, что и обусловило выбор темы диссертационной работы: «Методические основы организации коррективного курса русского языка (для абитуриентов и первокурсников вузов)».

Объект исследования — процесс коррективного обучения русской орфографии.

Предмет исследования — организация коррективного курса русской. орфографии на материале анализа учебной деятельности слушателей подготовительного отделения и студентов Якутского государственного университета.

Цель работы — разработка методических основ развития языковой компетентности слушателей ПО и студентов ФИЯ в коррективном курсе по русской орфографии.

Гипотеза исследования. Организация коррективного курса русского языка будет успешной при соблюдении принципа минимизации обучения языку, т. е. не учить сразу всему, а создать прочную базу для успешной работы /40, с. 54/, на фундаменте которой будет развиваться языковая компетентность студентов. В качестве минимума может быть выбрана орфография как первостепенный показатель владения письменной формой языка. Коррекция орфографических навыков студентов будет осуществляться эффективно, если:

— обучаемые будут знать о существовании трех форм языка: внутренней, устной и письменной, являющихся способами мыслительной деятельностиосознают устную и письменную формы языка как различные способы формирования и формулирования мысли;

— будет реализован методический принцип опережающего развития устной речи перед письменной, сопоставления письменной речи с устной в процессе усвоения письма;

— в результате анализа лингвистической литературы в аспекте темы исследования будут отобраны основные понятия орфографии: от чего зависит выбор буквы, какой основной принцип русской орфографии способствует пониманию смысла орфографии;

— будет осуществлен переход от объяснительно-иллюстративного обучения элементарной лингвистике к систематическому и целенаправленному обучению речи, развивающей мышление на основе личностно-деятельностного подхода.

Задачи исследования:

1. Показать на основе теоретического анализа литературы в аспекте исследования природу трех форм языка как различных автономных способов формирования и формулирования мысли.

2. Изучить и составить типологию орфографических ошибок слушателей ПО и студентов университета для нахождения системных объектов обучения русской орфографии.

3. Установить структурные единицы русской орфографии на ориентировочной основе действий (далее ООД) третьего типа.

4. Составить модули русской орфографии, являющиеся системными объектами правописания, соответствующие развивающему обучению на основе деятельностного принципа.

5. Разработать педагогическую технологию коррекции орфографической грамотности в интегрированном обучении русскому языку на основе личностно-деятельностного подхода.

6. Провести экспериментальное обучение в естественных условиях по внедрению разработанной технологии русской орфографии в коррективном курсе русского языка на ПО, в университете, в старших классах средней школы.

Методологической основой исследования явились методика обучения русскому языку (Е.А. Быстрова, А. В. Текучев, Л. П. Федоренко, Г. Н. Приступа и др.) — методика обучения орфографии (Н.Н. Алгазина, Н. С. Рождественский, М. Р. Львов, Т. А. Ладыженская, М. М. Разумовская, Л. Б. Селезнева, Е. Г. Шатова, А. Н. Тихонов, П. С. Тоцкий, Н. Н. Китаев, С. М. Кузьмина и др.) — методика преподавания русского языка в национальной школе (В.М. Анисимов, П. П. Борисов, К. С. Евсеева, Г. Н. Никольская, Т. П. Самсонова, Е. П. Никифорова, А. В. Оконешникова и др.) — проблемно-модульное обучение (М.А. Чошанов, Г. Ю. Ксензова) — личностно-деятельностный подход в обучении (С.А. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев и другие) — сравнительная педагогика (Б.Л. Вульфсон, З.А. Малькова) — сопоставительное изучение языков (М.М. Фомин,.

Е.Н, Дмитриева) — контрастивный анализ языков (Ладо, К. Джеймс) — теория поэтапного формирования умственной деятельности обучения (П.Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина, И. П. Калошина и другие) — концепция развивающего обучения (В.В. Давыдов, Д. Б. Эльконин, В. В. Занков и другие) — лингвистические теории в аспекте исследования (И.А. Бодуэн де Куртэне, М. В. Панов, В. Ф. Иванова, А. Б. Шапиро, Л. В. Щерба, В. В. Виноградов, В. А. Белошапкова, Ю. Д. Апресян, Л. А. Новиков и другие) — теория речевой деятельности (И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев) — теоретические основы мышления и речи (Л.С. Выготский, Н. И. Жинкин, А. Р. Лурия и другие).

В ходе исследования применены методы анализа и синтеза, # абстрагирования и конкретизации, моделирования, изучения деятельности обучаемых, анкетирования, изучения и обобщения педагогического опыта, педагогического эксперимента.

Организация и этапы исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования являлись подготовительное отделение, факультет иностранных языков (ФИЯ), отделение трудового обучения пединститута Якутского государственного университета им. М. К. Аммосова.

Исследование проводилось в период с 1980 по 2001 г. 0 Этапы исследования:

1. 1980;1989 гг. Поисковый этап. Проведен анализ методической и лингвистической литературы по обучению русскому языку, анализ письменных работ слушателей подготовительного отделения. В качестве базы для повышения грамотности в письменной речи обучаемых по принципу минимизации А. И. Власенкова выбрана орфография. Выявлены 5 системных объектов обучения орфографии. Результаты первого этапа исследования были обобщены в «Сборнике упражнений по русской орфографии», в котором составлены упражнения по пяти системным объектам-блокам.

2. 1989;1998 гг. Обучающий этап. Изучена психолого-педагогическая, ^ лингвистическая литература, найдены структурные единицы русской орфографии на основе III типа ООД, разработан комплекс Учебных карт в качестве модулей русской орфографии, соответствующий прогрессивной педагогической технологии развивающего обучения (Д.Б. Эльконин, В. В. Давыдов, J1.B. Занков). Проведен эксперимент с использованием учебных карт в Якутском государственном университете и издано пособие «Учебные карты по русской орфографии».

3. 1998;2001 гг. Завершающий этап. Продолжалось экспериментальное обучение в университете по разработанной модели русской орфографии. Произведен педагогический эксперимент в 9−10 классах Уолбинской средней школы Таттинского улуса с февраля по апрель 1999 г., в 11 классе Соттинской средней школы Усть-Алданского улуса в марте 2000 г., в 9 «ж» классе Государственной национальной политехнической школы № 2 г. Якутска с сентября по ноябрь 2000 г.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в следующем;

1. В процессе обучения реализованы положения о роли речедвижений в переходе от кода устной формы речи в код письменной формы речи для повышения орфографической грамотности обучаемых, сопоставления орфоэпического произношения и орфографического проговаривания, что дается в алгоритмах Учебных карт.

2. Выявлена типология орфографических ошибок и найдены системные объекты-блоки для определения содержания обучения орфографии в университете.

3. В результате обобщения установлены структурные единицы русской орфографии: звук — буква — позицияморфема — слово — позиция, являющиеся ориентировочной основой действия III типа.

4. Составлены пять модулей в виде учебных карт для управления познавательной деятельностью обучаемых.

5. Разработана прогрессивная педагогическая технология коррекции орфографической грамотности в интегрированном обучении русскому языку на основе личностно-деятельностного подхода.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработан коррективный курс русской орфографии на довузовском и вузовском этапе обучения русскому языку. Обучение студентов по модулям русской орфографии на основе содержательного обобщения способствует появлению мотивации обучения, повышению орфографической грамотности. Опытно-экспериментальное обучение, проведенное по разработанной системе, показало высокую эффективность данной технологии. Разработанный нами коррективный курс русской орфографии может быть использован в обучении русскому языку в вузе, в старших классах средних образовательных учреждений.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологической основой работы, опытно-экспериментальной проверкой обучения орфографии на основе деятельностного принципа, всесторонним анализом полученных данных.

Апробация работы. Материалы диссертации освещались автором на научно-методических конференциях филологического факультета и Якутского государственного университета им. М. К. Аммосова, на I Международной конференции «Информатизация и образование» (г. Якутск, 19−20 июня 1996 г.).

Апробация составленного коррективного курса русской орфографии осуществлялась в течение основного этапа исследования с 1990 г. на ПО, на факультете иностранных языков, в пединституте ЯГУ им. М. К. Аммосова, в Соттинской средней школе Усть-Алданского улуса во время выездной консультации в рамках подготовки к экзаменам, в Уолбинской средней школе Таттинского улуса и в ГНПШ № 2 г. Якутска. Основные положения исследования отражены в учебно-методических пособиях: «Сборник упражнений по русской орфографии», «Учебные карты по русской орфографии» и в статьях общим объемом 10,5 п.л.

На защиту выносятся:

1. Содержание обучения, способствующее осознанию правил орфографии на основе обобщения.

2. Методические условия организации коррективного курса русской орфографии в процессе непрерывного образования.

3. Совокупность методических приемов, раскрывающая взаимосвязь устной и письменной форм языка.

4. Модули обучения русской орфографии в процессе управления познавательной деятельностью обучаемых.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и шести приложений.

Результаты работы могут быть использованы в обучении учеников старших классов, абитуриентов, слушателей ПО, студентов университета, в повышении их орфографической грамотности.

Остаются проблемы: 1) доведение уровня грамотности всех обучаемых до абсолютной грамотности- 2) дальнейшее совершенствование разработанных модулей орфографии по гибкой технологии проблемно-модульного обучения- 3) составление компьютерной программы, которая может быть использована для дистанционного обучения- 4) выяснение причин успехов в корректировке грамотности большинства обучаемых и слабое повышение грамотности некоторых (связано ли это с зонами актуального и ближайшего развития или с другими явлениями).

Проведенное нами исследование свидетельствует о том, что:

1. Для коррекции орфографической грамотности необходимо использовать модули орфографии.

2. Подчеркивание орфограмм, вызывающих трудности, повышает, эффект упражнения диктантами — как средство мотивации и оставления на память сомнений, «мгновенной думы долгий след».

3. Лабораторная работа по морфемам, составленная нами, способствует осознанию значений слов, наглядно показывает морфемы и вызывает интерес к занятиям русского языка.

4. Изучение первой главы «Евгения Онегина» А. С. Пушкина наизусть заставляет работать речедвигательные органы, активизирует мыслительную деятельность, что повышает культуру речи и развивает личность. Подведение итогов самостоятельной работы в виде конкурсов, вечеров способствует проявлению интерактивности обучаемых. Таким образом достигается интегрированное обучение русскому языку в коррективном курсе.

Заключение

.

В процессе исследования был организован коррективный курс русского языка на основе личностно-деятельностного подхода обучения. Получены результаты, подтверждающие выдвинутую гипотезу: орфография действительно может служить тем минимумом, на фундаменте которого можно повысить языковую компетентность обучаемых.

Нами решены поставленные задачи:

1. Одной из трудностей повышения культуры речи является интерференция внутренней, устной и письменной форм языка и речи. Знание обучаемыми способов формирования и формулирования мысли (внутренней, устной и письменной форм языка) является необходимым условием повышения культуры речи.

2. Составлена типология ошибок слушателей ПО и студентов университета. Проведенный количественный анализ ошибок показывает, что необходимо продолжить обучение орфографии в университете, так как у некоторых выпускников средних школ очень низкая орфографическая грамотность. Качественный анализ орфографических ошибок позволил выявить на основе обобщения пять системных объектов-блоков русской орфографии.

3. В результате теоретического исследования правил орфографии выявлены структурные единицы русской орфографии для четырех модулей: звук, буква, позиция. Звуки устной речи передаются определенными буквами в зависимости от позиции. В слитном, дефисном, раздельном написании слов структурными единицами являются морфема, слово, позиция.

4. Составлено 5 модулей русской орфографии на основе системных объектов и структурных единиц по деятельностному принципу обучения. Каждый модуль состоит из трех учебных карт, в каждой карте создаются проблемные ситуации, даются ориентировочные основы, алгоритмы действий.

I модуль — Правописание морфем.

II модуль — Правописание гласных.

III модуль — Правописание твердых и мягких согласных.

IV модуль — Правописание глухих и звонких согласных.

V модуль — Слитное, дефисное и раздельное написание.

5. Разработана педагогическая технология коррекции орфографической грамотности в интегрированном обучении русскому языку на основе личностно-деятельностного подхода. Тесная взаимосвязь устной и письменной форм языка диктует опережающее обучение устной речи. Выбранный в качестве эталона русского языка роман в стихах «Евгений Онегин» А. С. Пушкина способствует развитию речи и воспитанию личности. Изучение I главы наизусть, устного взаимоконтроля знания текста наизусть, написание самодиктантов (строф первой главы с самопроверкой по тексту) способствуют воспитанию орфографической зоркости и повышению грамотности слушателей ПО ЯГУ.

6. Результаты экспериментального обучения в естественных условиях по внедрению разработанной технологии коррективного курса русской орфографии на ПО, ФИЯ Якутского госуниверситета, в старших классах средних школ показывают эффективность обучения по разработанной технологии.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Р.И., Сидоров В. Н. Реформа орфографии в связи с проблемой письменного языка. // А. А. Реформатский. Из истории отечественной фонологии. Очерк. Хрестоматия. М.: Наука, 1970. — С. 146−156.
  2. Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. М.: Педагогика, 1978. — 144 с.
  3. Н.Н. Формирование орфографических навыков. М.: Просвещение, 1987. — 160 с.
  4. .Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980. -С. 23.
  5. .Г. Психология и проблемы языкознания. / Под ред. А. А. Бодалева. М.: МОДЭК, 1996. — 384 с.
  6. Н.М. О типичных ошибках по русскому языку: Методическое пособие. Саратов, 1960. — 143 с.
  7. В.М. Методика обучения русскому языку в саха начальной школе.- Якутск: Изд-во ЯГУ, 2000. 132 с.
  8. В.М. Научные основы методики обучения русскому языку в начальных классах якутской школы (сопоставительный аспект). Якутск: Офсетчик, 1991. — 104 с.
  9. В.М. Студент как языковая личность. // Тез. докл. Республ. межд. научно-метод. конференции 1−2 февраля 2001 г. Проблемыформирования личности в современном вузе. Часть II. Якутск, 2001. — С. 82−83.
  10. Т.А. Психофизиологические причины трудностей в обучении чтению и письму. // Вопросы психологии. 2000. — № 5. — С. 142−146.
  11. Л.А. К пятерке шаг за шагом, или 50 занятий с репетитором: Русский язык. 7 кл. М.: Просвещение, 1999. — 223с.
  12. Л.А. К пятерке шаг за шагом, или 50 занятий с репетитором: Русский язык. 6 кл. М.: Просвещение, 2000. — 223с.
  13. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. М.: Просвещение, 1982. — 192с.
  14. Л.В. Тестирование лексики иностранного языка. М.: Высшая школа, 1981.-112с.
  15. М.Т. Работа над орфографическими ошибками в V-VIII классах. Из опыта учителя. / Под ред. Т. П. Фирсова. М.: АПН РСФСР, 1962. -48с.
  16. М.Т. Школьный орфографический словарь русского языка. М.: Просвещение, 1995. — 240 с.
  17. .В. Новое в психологии обучения иностранным языкам. / Психологические и психолингвистические проблемы владения и овладения языком. М.: МГУ, 1969.-С. 143−155.
  18. Л.М. Роль фонетики в формировании навыков орфографии. / Обучение орфографии в восьмилетней школе/ Ред.-сост. М. М. Разумовская. М.: Просвещение, 1974. — С.44−54.
  19. Бодуэн де Куртенэ И. А. Об отношении русского письма к русскому языку/ Избр. труды по общему языкознанию. Т.2. М.: АН СССР, 1963. — С.209−220.
  20. Бодуэн де Куртенэ И. А. Определение отношения между русским письмом и русским языком. / Избр. труды по общему языкознанию. Т.2. М.: АН СССР, 1963.- С.221−223
  21. Бодуэн де Куртенэ И. А. Опыт теории фонетической альтернации. Глава из психофонетики. / Избр. труды по общему языкознанию. Т. 1. М.: АН СССР, 1963. — С.265−347.
  22. Бодуэн де Куртенэ И. А. Язык и языки. / Избр. труды по Общему языкознанию. Т.2. М.: АН СССР, 1963. — С.67−95.
  23. Л.И. Психологический анализ употребления правил на безударные гласные корня. // Советская педагогика, 1937. С. 181−192.
  24. П.П. Обучение русской грамоте в якутской школе. (Методические указания к букварю русского языка для 1 класса) Пособие для учителей начальных классов. Изд. 2-е переработанное. Якутск, 1976. -88 с.
  25. У.С. Адаптация первокурсников к учебному процессу и студенческой жизни.// Тез. докл. Проблемы формирования личности в современном вузе. Часть 1. Якутск, 2001. — С. 102−103.
  26. P.M., Левина Р. Е. Расстройства речи при черепно-мозговых ранениях и ее восстановление. // Известия АПН РСФСР. 1948. — Вып. 15. — С. 167−191
  27. .З., Калакуцкая Л. П. Орфография. / Русский язык. Энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1979. — 432с.
  28. Е.А. Лингвистические основы обучения русской фразеологии в национальной школе. // Лингвистические основы преподавания языка. -М., 1983.-С.44.
  29. Е.А. Минимизация фразеологического материала в учебных целях. // Переводная и учебная лексикография. / Сост. В. Д. Уваров. М., 1979.-С.123
  30. Е.А. Теоретические основы обучения русской фразеологии в национальной школе. М.: Педагогика, 1985. -136 с.
  31. Е.А. и др. Учебный фразеологический словарь русского языка: Пособие для учащихся национальных школ / Е. А. Быстрова, А. П. Окунева, Н. М. Шанский. JL: Просвещение, 1984.- 271 с.
  32. Е.А. Фразеологическая единица в лингвистике и лингводидактике. В кн.: Обучение русскому языку в национальной школе на продвинутом этапе. — М., 1978.-С.34.
  33. Н.С. Современный русский язык: Учеб. для филол. спец. вузов/ Н. С. Валгина. Д. Э. Розенталь, М. И. Фомин. 5-е из., перераб. — М.: Высшая школа, 1987. — 480 с.
  34. В.Г. О рациональном построении русской орфографии. // Проблемы современного русского правописания. М.: Наука, 1964. -С.158−174.
  35. В.В. Русский язык (Грамматическое учение о слове): Учебн. пособие для вузов/ Отв. ред. Г. А. Золотова. 3-е изд., испр. — М.: Высшая школа, 1986. — 640с.
  36. Е.А. Языкознание. Большой энциклопедический словарь / Гл.ред. В. Н. Ярцева. 2-е изд. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1998.-685с.
  37. А.И. Пособие для корректировочного курса русского языка. // РЯНШ, 1985. -№ 1.- С 6−28.
  38. А.И. Развивающее обучение русскому языку. М.: Просвещение, 1983. — 208 с.
  39. .Л., Малькова З. А. Сравнительная педагогика. М.: МОДЭК, 1996.-256 с.
  40. Л.С. Мышление и речь: Собр. сочинений: В 6-ти т. Т.2. Проблемы общей психологии. / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1982.-504 с.
  41. П.Я., Запорожец А. В., Эльконин Д. Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе. // Вопросы психологии. 1963. — № 5.- С.61−72.
  42. П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: МГУ, 1985.-45с.
  43. П.Я. О психологических основах программированного обучения (Представлено действительным членом АПН РСФСР А.Р. Лурия). // Новые аспекты исследования. 1965. — IV. — С.21−26.
  44. П.Я. Умственное действие как основа формирования мысли и образа// Вопросы психологии. 1957. — № 6. — С.58−69.
  45. П.Я. Управление процессом учения (Представлено действительным членом АПН РСФСР А.Р. Лурия). // Новые аспекты исследования. 1965. — IV. — С. 15−20.
  46. А.Н. Основы русской орфографии. Минск: Госучпедгиз, Г963. -119 с.
  47. С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. Уч. пособие для вузов, — М.: Школа-Пресс, 1995. 447 с.
  48. В.Я. О словообразовательном анализе в связи с изучением орфографии// Повышение грамотности и культуры речи учащихся. Ученые записки Борисоглебского гос. пед. института. 1966. — Вып.7.-С.5.
  49. Г. Г. Психологический аспект индивидуальной работы с учащимися // Психологические вопросы обучения иностранцев русскому языку.-М., 1972 С. 99−106.
  50. В.В. Виды обобщения в обучении // Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. -М.: Педагогическое общество России, 2000. 480 с.
  51. Д.А. Теоретико-методологические основы индивидуальной подготовки педагогов // Тез. докл. Республ. межв. научно-метод. конференции. 4.2. Якутск, 2001. — С. 12−16.
  52. К. Новое в зарубежной лингвистике. М.: Прогресс, 1989. — 440 с.
  53. Е.И. Единство и преемственность в преподавании лингвистических дисциплин. //В сб.: Технические средства обучения и их применение в учебном процессе. М., 1971. — с. 71.
  54. Е.Н. Сопоставительная грамматика русского и якутского языков. Часть 1. Фонетика и морфология. Якутск: ЯГУ, 2000. — 1*28 с.
  55. К.Б. Управление познавательной деятельностью учащихся при•изучении иностранных языков в средней школе. М.: Просвещение, 1988. -191 с.
  56. Н.А. Передача фонемы <о> после <ц>. //В кн.: Проблемы современного русского правописания. М.: Наука, 1964.-С. 141−157.
  57. Н.Ф. Изучение безударных гласных в средней школе. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1977. — 110 с.
  58. П.С., Репкин В. В. Значение теории для обучения орфографии. // Обучение орфографии в восьмилетней школе. Пособие для учителей. / Ред.- сост. М. М. Разумовская. М.: Просвещение, 1974. — С. 16−44.
  59. Н.И. Грамматика и смысл (разбор семантической афазии у ребенка). // Язык и человек. Публикации отделения структурной и прикладной лингвистики. Под общей редакцией В. А. Звегинцева. М.: МГУ, 1970. — Вып. 4. — С.63−85.
  60. Н.И. Интеллект, язык и речь. // Нарушение речи у дошкольников. / Сост. Р. А. Белова Давид. М.: 1 росвещение, 1972. — С.9−31.
  61. Н.И. Механизмы речи. М.: АПН, 1958. — 370 с.
  62. Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982. — 159 с.
  63. А.П. Звук и смысл. 2-е изд. исправленное и дополненное. -М.: Просвещение, 1991. — 160 с.
  64. К.З. Работа над ошибками: Методические указания для студентов филологического факультета. Уфа: БашГУ, 1983. — 36 с.
  65. JI.B. Избранные педагогические труды. М: Новая школа," 1996. -432 с.
  66. Р.Г. Учууталлар учууталлара. // Эркээйи. 2001. — № 48−49. — С.5.
  67. В.А. Теоретическая и прикладная лингвистика. М: Просвещение, 1967. — 338 с.
  68. В.И. Школьный фразеологический словарь русского языка: Значение и происхождение словосочетаний. / Н. М. Шанский, В. И. Зимин. А. В. Филиппов. 2-е изд. — М.: Дрофа, 1997. — 368 с.
  69. И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. М.: Логос, 1999.-384 с.
  70. И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке: Кн. для учителя. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1985. -160 с.
  71. И.А. Психология обучения неродному языку. М.: Русский язык, 1989.-219 с.
  72. Л.Р. К итогам дискуссии о русской орфографии. // Вопросы языкознания. 1969. — № 6. — С.56−63.
  73. В.Ф. Принципы русской орфографии. Л.: ЛГУ, 1977. — 230 с.
  74. В.Ф. Русское правописание и его новые правила. Л., 1958. — 44 с.
  75. В.Ф. Современная русская орфография: Учеб. пособие для филол. спец. вузов. М.: Высшая школа, 1991. — 192 с.
  76. В.Ф. Грудные вопросы орфографии, М.: Просвещение, 1975. -175 с.
  77. Иванова-Лукьянова Г. Н. Культура устной речи: интонация, паузирование, логическое ударение, темп, ритм: Учеб. пособие. 3-е изд. — М.: Флинта, Наука, 2000. — 200 с.
  78. О.О. Создание текста как одна из возможностей преодоления орфографических и орфоэпических трудностей. // Фонетика-орфоэпия-письмо в теории и практике: Сб. научных трудов. / Отв. ред. Т. М. Григорьева. Красноярск, 1998. — 112 с.
  79. В.И. Идеальное. Философская энциклопедия, Т. 2. М.: СЭ, 1962. — С.219−227.
  80. Т.А. Тестовая методика проверки знаний и программированное обучение. // Советская педагогика. 1967. — № 2. — С. 122−135.
  81. И.С. Орфография и русский язык. М.: Наука, 1966. -С. 35 .
  82. К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991.-240 с.
  83. В.А. Развитие письма. М.: АН СССР, 1961.-396 с.
  84. Л.Н. Роль речевых кинестезий в формировании некоторых орфографических навыков. // Вопросы психологии. 1955. — Вып. 3. -С.71−76.
  85. О.М., Вишнякова О. В. Письменная речь: Учебное пособие для учащихся 10−11 классов и абитуриентов. М.: Флинта- Наука, 1998. — 256 с.
  86. А.И., Калинина И. К. Современная русская орфография. Изд. 3-е, испр. Учеб. пособие для вузов. М.: Высшая школа, 1976. — 272 с.
  87. И.П. Формирование технического мышления. // Управление познавательной деятельностью учащихся. / Под ред. П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной. М.: МГУ, 1972. -С.46−48.
  88. В.И. Культура речи. // Методика развития речи на уроках русского языка. Пособие для учителей. По ред. Ладыженской Т. А. М.: 1980.-234 с.
  89. И.И. Лингвистические основы обучения орфографии родного языка в начальных классах якутской школы: Пособие для учителя. -Якутск: Кн. изд-во, 1987. 168 с.
  90. А.Е. Лингвистические вопросы автоматизации кодирования. // Публикации отделения структурной и прикладной лингвистики. Теоретические проблемы прикладной лингвистики. М.: МГУ, 1965. -С.53−66.
  91. Ким И.Е. «Лингвистическое бессознательное» в русской фонетике и графике. // Фонетика-орфоэпия-гшсьмо в теории и практике. Сб. научных трудов. / Отв. ред. Т. М. Григорьева. Красноярск, 1998. — С. 4−14.
  92. Н.Н. Изучение правописания слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. М.: АПН РСФСР, 1959. — 160 с.
  93. М.В. Интерактивное обучение инструмент освоения нового опыта. // Педагогика. — 2000. — № 7. — С. 12−18.
  94. Ф. Пробуждающееся мышление. Семь истоков человеческого интеллекта. Перевод с немецкого. Общая ред. Б. М. Величковского. М.: Прогресс, 1983.-302 с.
  95. С.А. Лингвометодические основы обучения русской орфографии студентов-филологов национальных групп педвузов. Дисс. канд. пед. наук. Ташкент, 1985. — 182 с.
  96. Е.Н. Использование ученического словаря в обучении орфографии в V-VIII классах. Минск, 1964.-С.3.
  97. Комментарий к Федеральному Закону «О высшем и послеувузовском профессиональном образовании». М.: Информационно-издательский Дом «Филинъ», Юридический Дом «Юстицинформ», 1998. — 368 с.
  98. .И. Учение процесс творческий: Из опыта работы. — М.: Просвещение, 1980. — 120 с.
  99. .И. Учение процесс творческий: Из опыта работы. — 2-е изд., доп. и испр. — М.: Просвещение, 1989. — 159 с.
  100. Л.С. Орфографические ошибки иностранных студентов в посткорневой части слова. Проблемы описания и преподавания русского языка как иностранного. М.: Университет дружбы народов, 1985. — С.90−91.
  101. Г. Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 224 с.
  102. С.М. Теория русской орфографии. М.: Наука, 1981. — 259 с.
  103. Н.А. Работа над словом. / Методика развития речи на уроках русского языка: Пособие для учителей. / Н. Е. Богословская, В. И. Капинос, А. Ю. Купалова и др. Под ред. Т. А. Ладыженской. М.: Просвещение, 1980.-С.110−139.
  104. Г. Д., Назаров В. В. Русский язык. Учебное пособие для 3-го класса якутской школы. Якутск: Якутское кн. издательство, 1958. — 283 с.
  105. Н.А. Сборник диктантов для педагогических училищ: Пособие для преподавателей для пед. училищ. 4 изд., дораб. — М.: Просвещение, 1990. -272 с.
  106. Р. Лингвистика поверх границ культур. // Новое в зарубежной лингвистике. М.: Прогресс, 1989. — 440 с.
  107. Т.А. Развитие речи как методическое понятие. // Методика развития на уроках русского языка. М., 1980. — 240 с.
  108. Т.А. Устная речь как средство и предмет обучения: Учебное пособие для студентов. 2-е изд., перераб. — М.: Флинта: Наука, 1998. -136 с.
  109. Н.Н. Психологические исследования. Одесса, 1893. — 233 с.
  110. Л.Н. Обучение учащихся методом реального мышления и проблема алгоритма. // Вопросы психологии. 1961. — № 1. — С. 103−117.
  111. Л.Н. О кибернетическом подходе к теории обучения. // Вопросы философии. 1962. — № 9. — С.75−87.
  112. А.А. Основы психолингвистики: Учебник для вузов. М.: Смысл, 1999.-287 с.
  113. А.А., Шахнарович A.M. Внутренняя речь. // Языкознание. Большой энциклоп. словарь. / Гл. ред. В. К. Ярцева. 2-е изд. — М.: Большая Российская энциклоп., 1998. — 685 с.
  114. А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969. -214с.
  115. А.Н. Проблемы развития психики. -М.: МГУ, 1981.- 583 с.
  116. В.В. О новом своде правил русского правописания. В орфографической комиссии Российской академии наук //РЯШ. № 2. -2001.-С. 55−60.
  117. А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. М.: МГУ, 1975. -253 с.
  118. А.Р. Язык и сознание. М.: МГУ, 1979. — 319 с.
  119. М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности № 2121 «Педагогика и методика начального обучения». -М.: Просвещение, 1987. 415 с.
  120. С.И. Активизация морфемного канала восприятия слова при обучении морфемике и словообразованию // Русская словесность. № 3. 1995.-С. 29−35.
  121. С.И., Ляпина Л. Н. Использование региональной лексики при обучении морфемике и словообразованию // Русская словесность. № 2. 1999.-С. 43−46.
  122. С.И. Словообразовательная модель как объект анализа на уроках русского языка// РЯШ.-№ 3.- 1993.-С. 10−16.
  123. С.И. Развитие языковой догадки на основе анализа словообразовательных моделей слов // РЯШ. № 3. — 1994. — С. 42−47.
  124. С.И. Там, где кончается слово. (О слитных, дефисных и раздельных написаниях): Кн. для учащихся 8−11 кл. сред, школы. М.: Просвещение, 1991.- 159 с.
  125. С.И. Язык в речевом общении: Факультативный курс (8−9 кл.): Книга для учащихся. М.: Просвещение. 1992. — 19 с.
  126. В.Я., Негурэ И.Г1. Об условиях формирования письменной речи у младших школьников. // Проблемы управления учебно-воспитательным процессом. М.: МГУ, 1977. — С. 86−103.
  127. А.К. Психология усвоения языка как средства общения. М.: Педагогика, 1974. — 240 с.
  128. Ю.С. Введение в языкознание: Учебник для филол. спец. вузов. -2-е изд., перераб. и доп. М.: Высшая школа, 1987. — 272 с.
  129. Д.Ш. Построение оптимального учебного плана средней общеобразовательной школы. Программа эксперимента. // Эксперимент в школе: организация и управление. Под. ред. М. М. Поташника. М.: МГПУ, 1991.-С. 169−184.
  130. Методика обучения русскому языку в 4−10 классах тюркоязычных школ. /Н.М. Хасанов. Т. А. Анисимов, A. ILL Асадуллин и др. Л.: Просвещение, 1984. — 336 с.
  131. Методика развития речи на уроках русского языка: Пособие для учителей. / Н. Е. Богуславская, В. Н. Капинос, А. Ю. Купалова и др. Под ред. Т. А. Ладыженской. М.: Просвещение, 1980. — 240 с.
  132. В.В. Обучение научно-техническому переводу с английского языка. Логическое изучение грамматики: Методические рекомендации. -Владивосток: ДВНЦ АН СССР, 1981. 112 с.
  133. Ц.Г., Розентретер Е. А. Сборник текстов для изложений с грамматическим заданием: Пособие для преподавателей, пед. уч-щ. 4-е изд. — М.: Просвещение, 1982. — 208 с.
  134. И.Т. Словообразование на службе смысла. // Русская словесность. 1993. — № 2. — С.68−71.
  135. А.Н. Русский язык: Фонетика. Морфология. Орфография. М.: Просвещение, 1980. — 255 с.
  136. Э.И. Методика и результаты изучения знаний учащихся. // Советская педагогика. 1962. — № 9. — С.68−84.
  137. А.А. Абсолютная грамотность: риторические стратегии достижения. // Русский язык в школе. 2000. — № 3. — С.3−13.
  138. А.Н. Некоторые вопросы методики орфографии. Пенза: Пензенское кн. изд., 1955. — 96 с.
  139. Т.В. Избранные вопросы физики (силы, энергия, работа): Учебное пособие. Якутск: ЯГУ, 1995. — 87 с.
  140. Т.В. Физика: системно-структурный подход. -М.: Айыына, 2001. 156 с.
  141. Jl.К. О роли речевых кинестезий в письме. // Советская педагогика. 1952. — № 6. — С.37−51.
  142. Л.К. Предупреждение ошибок в письме учащихся 2 класса. М.: АПН РСФСР, 1954. — 74 с.
  143. Т.Е. Автоматизированный учебный курс по русской орфографии. / Информатизация и образование. I международная научно-методическая конференция 19−20 июня 1996 г. Сб. докладов и тезисов. -Якутск: ЯГУ, 1997. С.88−90.
  144. Т.Е. Внедрение элементов программированного обучения русскому языку на подготовительном отделении. // Новые подходы в организации учебного процесса в университете (методические рекомендации). Якутск: ЯГУ, 1993. — С.133−135.
  145. Т.Е. Из опыта работы по корректировке правописания Ь у слушателей подготовительного отделения. // Поиски, проблемы, решения. Якутск: ЯГУ, 1997. — С.72−77.
  146. Т.Е., Лазарева М. И. Из опыта изучения типологии ошибок выпускников средних школ. // Актуальные проблемы филологии: Сборник научных трудов. / Под ред. Н. Г. Мартыненко. Якутск: ЯГУ, 2000. -С.178−182.
  147. Т.Е. Понятие внутренней формы речи в процессе обучения речевой культуре. // Современные тенденции развития филологических наук и журналистики. (4−5 декабря 2000 г.) Тезисы докладов. Якутск: ЯГУ, 2000. — С.12−13.
  148. Т.Е. Применение текста при выработке навыков правописания Ь у слушателей подготовительного отделения ЯГУ. // Вопросы филологии: Сб. научн. трудов. Якутск: ЯГУ, 1995. — С. 99−108.
  149. Т.Е. Пути повышения грамотности студентов. // Проблемы и пути развития языков и культуры народов Арктики: Тезисы научно-практической конференции, посвященной Году Арктики. Якутск: ЯГУ, 1998. — С.36−37.
  150. Т.Е. Роль ориентировочной основы действия в обучении орфографии. // Вопросы филологии в контексте современности: Сборник научных трудов. Якутск: ЯГУ, 1999. — С.129−138.
  151. Т.Е. Сборник упражнений по русской орфографии (для слушателей подготовительного отделения неязыковых специальностей). -Якутск: ЛОП ЯГУ, 1989. 49 с.
  152. Т.Е. Учебные карты по русской орфографии: Учебное пособие. -Якутск: Изд-во ЯГУ, 2001. 67 с.
  153. Т.Е. Формы и методы активизации обучения орфографии на подготовительном отделении. // Проблемы методического обеспечения перестройки учебного процесса (методические рекомендации).- Якутск: ЛОП ЯГУ, 1990.-С. 14−16.
  154. Т.В. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках русского. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. — 111 с.
  155. И.П. Сравнительное изучение вариативности словаря письменной и устной речи учащихся второго класса. // Проблемы управления учебно-воспитательным процессом. М: МГУ, 1977. 237 с.
  156. Т.М. Письменная речь и специфика ее изучения. // Вопросы языкознания. 1961. — № 3. — С.78−86.
  157. И.Б. Философские моделирования психики. М.: Наука, 1969. — 174 с.
  158. А.В., Мординова Г. А. Современный русский язык. Морфемика и словообразование: Учебное пособие. Якутск: ЯГУ, 2000. -78 с.
  159. А.В. Развитие лингвистической компетентности студентов при взаимосвязанном обучении русскому и родному языкам в национальном вузе. М., 2000. — 152 с.
  160. А.В. Современный русский язык. Морфемика и словообразование. Морфология: Учебное пособие для тюркоязычных студентов. Якутск: ЯГУ, 1983. — 92 с.
  161. .И. О перспективах современной русской орфографии. // Фонетика, орфоэпия письмо в теории практики. — Красноярск, 1998. -Вып. 2.-С.49- 54.
  162. И.П. Полное собрание сочинений, Т.З, Ч.2.- М. 51 с.
  163. М.В. И все-таки она хорошая! Рассказ о русской орфографии, ее достоинствах и недостатках. М.: Наука, 1964. — 167 с.
  164. М.В. Русская фонетика. М.: Просвещение, 1967. — 438с.
  165. М.В., Сабаткоев Р. Б. Русский язык. Лексика. Фонетика. Теория письма. Морфология. М.: Просвещение. Ленинградское отделение, 1982.- 475с.
  166. М.В. Типология лексических ошибок, вызванных взаимодействием языковых систем. // В кн: Лексические ошибки в русской речи учащихся национальных школ РСФСР. Отв. ред. Сукунов Х. Х. М., 1984. — С.81−93.
  167. Н.С. Формирование двигательного навыка письма в зависимости от типа ориентировки в задании. // Вопросы психологии. 1957. — № 4. -117 с.
  168. Т.М. Текст как основа создания на уроках русского языкаШразвивающей речевой среды. // Русский язык в школе. 2000. — № 4. — С. З-11.
  169. М.Н. Система русского правописания. М.: МГУ, 1955. — 108 с.
  170. Л.В. Игры на уроках русского языка: Пособие для учителя.- М: МИРОС МАИК Наука/ Интерпериодика, 2000. — 144 с.
  171. А.В., Ярошевский М. Г. История и теория психологии. Т.2. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 176 с.
  172. П.И., Портнов М. Л. Опрос как средство обучения М.: ё Педагогическое общество России, 1999. — 155 с.
  173. Ю.С., Шаталова В. М. Работа над орфографическими и пунктуационными навыками: Пособие для учителя. М., 1979. — 77 с.
  174. Г. Н. Единый речевой режим в школе: Пособие для студентов нефилологических специальностей педаг. институтов. Рязань, 1988. — 97 с.
  175. Г. Н. Краткий курс методики русского языка. Рязань, 1975. -379 с.
  176. Г. Н. Методика урока русского языка. Рязань, 1971. — 179 с. Ш
  177. Г. Н. Орфография и пунктуация в таблицах и заданиях с элементами программированного обучения. М.: Высшая школа, 1979. -120 с.
  178. Г. Н. Основы методики орфографии в средней школе. Рязань, 1973.-319 с.
  179. Г. Н. Словарно-орфографическая работа на уроках грамматики. // Повышение грамотности и культуры речи учащихся. Ученые записки Борисоглебского гос. пед. института. 1966. — Вып.7. — С.65−66.
  180. Психолингвистика за рубежом. / Под ред. А. А. Леонтьева и Л. В. Сахарного.-М.: Наука, 1972.-С. 14−17.
  181. А.С. «Евгений Онегин». / Собр. сочин. в 10-ти томах. М.: Худ. лит., 1975.-Т.4.-520 с.
  182. М.М. Важнейшие проблемы обучения орфографии на современном этапе. / Обучение орфографии в восьмилетней школе. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1974. — С.3−15.
  183. А.А. Введение в языкознание: Учебное пособие для пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1955.- 400 с.
  184. З.А., Калошина И. П. Психологические условия политехнического метода обучения. // Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности (Сборник статей). Под ред. П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной. М.: МГУ, 1968.-С.34.
  185. З.А. Психологические основы профессионального обучения. -М.: МГУ, 1985.-207 с.
  186. З.А. Роль ориентировочной деятельности в двигательном навыке. // Вопросы психологии. 1956. — № 1. — С.53−56.
  187. Н.С. Обучение орфографии в начальной школе. М., 1960.-259 с.
  188. Н.С. Свойства русского правописания как основа методики его преподавания. М.: АПН РСФСР, 1960. — 304 с.
  189. Ю.В. Лекции по общему языкознанию: Учеб. пособие для филол. спец. ун-тов. М.: Высшая школа, 1990. — 381 с.
  190. С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: АН СССР, 1958. — С.28−29.
  191. С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. М.: Педагогика, 1989. — Т.1. -С.18.
  192. С.Л. Самосознание личности и ее жизненный путь. / Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989. — Т.2. — 323 с.
  193. Русская грамматика. М.: Наука, 1980. -Т.1. -782 с.
  194. Русский язык. Сборник диктантов. / Сост. Бузулукова A.M., Зверева Е. Н., Эпштейн Н. Д. М., 1998. — 87 с.
  195. Русский язык. Энциклопедия. / Гл. ред. Ф. П. Филин. М.: СЭ., 1979. — 432 с.
  196. Г. Г. Психологические особенности этапов применения некоторых орфографических правил учащимися начальных классов. // Психология усвоения грамматики и орфографии. / Под ред. Д. Н. Богоявленского.-М.: АПН РСФСР, 1961.-С. 83−129.
  197. Н.Г., Мажура Т. П. Учебные карты как средство материализации действий. // Проблемы управления учебно-воспитательным процессом. Под ред. Н. Ф. Талызиной. М.: МГУ, 1977. — С.30−43.
  198. Н.Г. Об изучении чисел и действий с ними в начальной школе. // Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. Под ред. П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной. М.: МГУ, 1963.- С.73−115.
  199. Т.П., Евсеева К. С. Методика преподавания русского языка в якутской школе. Учебное пособие. Якутск, 1987. — 88 с.
  200. Н.Н., Гальперин П. Я. Формирование двигательных навыков. // Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоенияумственных действий. Под ред. П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной. М.: МГУ, 1963. — С.25−63.
  201. Сборник приказов и инструкций Министерства просвещения РСФСР. -М., 1980. -№ 34−35.
  202. Л.Б. Русское правописание. (Задачи, алгоритмы, упражнения): Учебн. пособие. -М.: Высшая школа, 1997. 207 с.
  203. Г. С. Типичные ошибки старшеклассников. Практикум по русскому языку для поступающих в вузы. Кн.1. Орфография. 4.1. — М.: Знание, 1992.-79 с.
  204. А.П. Сопоставление при повторении орфографии. М.: Просвещение, 1966. — 126 с.
  205. И.М. Избранные произведения. М.: Изд. АН СССР, 1952. -87 с.
  206. О.Б. Русская разговорная речь: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. — 80 с.
  207. Современный русский язык: В 2-х т. 4,1. / Под ред. Д. Э. Розенталя. Изд. 2-е, испр. Учебник для ун-тов. М.: Высшая школа, 1967. — С. 32−52.
  208. А.Н. О речевых механизмах умственной деятельности. // Вопросы психологии, мышления и речи. Труды института психологии. / Отв. ред. Ф. Н. Шемякин. М.: АПН РСФСР, 1956. — С.65−98.
  209. В.М. Язык и письмо (вместо предисловия). // Амирова Т. А. Функциональная взаимосвязь письменного и звукового языка. — М.: Наука, 1985.-286 с.
  210. М.С. Первые шаги в изучении языка и речи. М.: Московский психолого-социальный институт Флинта, 2000. — 104 с.
  211. Э.Ю. Обучение письменной речи. / Хрестоматия по методике преподавания русского языка как иностранного. М.: Университет Дружбы народов, 1990. — С.39−47.
  212. В.П. Психологические основы формирования начальных математических понятий. // Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. Под ред. П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной. М.: МГУ, 1963.-С.49.
  213. И.В. Психология внутренней речи: Учебно-методическое пособие для студентов педагогических институтов. Саратов, 1969. — 55 с.
  214. В.А. Павлышская средняя школа. Обобщение опытаучебно-воспитательной работы в сельской средней школе. // Избранные педагогические сочинения: В 3 т. Т.2. — М.: Педагогика, 1980. — 383 с.
  215. В.А. Сто советов учителю. Киев: Радянська школа, 1984. -255 с.
  216. Н.Ф., Габай Т. В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. М.: Знание, 1977. — 63 с.
  217. Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. для студ. сред. пед. учеб. заведений. 3-е изд. стереотип. — М.: Центр «Академия», 1999 — 288
  218. Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. -М.: МГУ, 1969.- 132 с.
  219. А.В. Методика преподавания русского языка в средней школе. Изд. 2-е, перераб. и доп. М.: Просвещение, 1970. — 606 с.
  220. O.K. Психология мышления. М.: МГУ, 1984. — 270 с.
  221. А.Н. Морфемно-орфографический словарь. Русская морфемика. -М.: Школа-пресс, 1996. 704 с.
  222. А.Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка. Пособие для учащихся.^ М.: Просвещение, 1978. 727 с.
  223. JI.H. Анна Каренина. Собр. сочинений в 12-ти т. Т.7. М.: Правда, 1987.-496 с.
  224. П.С. Орфография без правил. -М.: Просвещение, 1991. 144 с.
  225. Д.Н. Установка у человека. // Психология личности в трудах отечественных психологов. Спб.: Питер, 2000. — С.87−88.
  226. М.В. Упражнения по орфографии в средней школе. Изд. 3-е, доп. и испр. — М: Просвещение, 1954. — 184 с.
  227. К.Д. О средствах распространения образования посредством грамотности. / Педагогические сочинения: В 6-ти т. Т.1. — М.: Педагогика. — 415 с.
  228. Федоренко Л. Г1. Анализ теории и практики методики обучения русскому языку: Учебное пособие. Курск: Изд. КГПИ, 1994. — 205 с.
  229. Л.П., Лотарев В. К. Практикум по орфографии и пунктуации: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 201 «Русский язык и лит.» М.: Просвещение, 1979. -208 с.
  230. Л.П. Принципы обучения русскому языку. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1973. — 160 с.
  231. М.М. Обучение иностранному языку в условиях многоязычия (двуязычия). М.: Изд-во МГУП «Мир книги», 1998. — 215 с.
  232. М.М. Сопоставительный анализ лексико-грамматических систем английского, русского и якутского языков. Якутск: ЯГУ, 1987. — 84 с.
  233. М.М. Сопоставительный анализ синтаксических средств английского, русского и якутского языков: Учебное пособие. Якутск: ЯГУ, 1991.-91 с.
  234. М.М. Теоретические основы обучения третьему языку в условиях естественного координативного и субординативного билингвизма. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. М., 1993. — 37 с.
  235. Н.Н. Роль компьютера в процессе овладения орфографией. // Русский язык в школе. № 1. — 2001. — С. 13−18.
  236. М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. -Томск: Том. ун., М: Брас, 1997. 392 с.
  237. И.Ю. Дом колдуньи. Суггестивная лингвистика. С.-Пб.: Лань, 1999.-205 с.
  238. Л.Д. Оптимизация традиционных форм и методов обучения. // Технические средства обучения и их применение в учебном процессе. -М., 1971.-С.78.
  239. М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. М.: Народное образование, 1996. — 160 с.
  240. А.Б. Русское правописание. М.: АН СССР, 1961. — 245 с.
  241. Е.Г. Структурирование и группировка учебного материала при обучении орфографии. // Русский язык в школе. № 2. — 2001. -С.3−10.
  242. Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.: ВЛАДОС, 1999. — 512 с.
  243. Ф.Н. «Автоматизмы» памяти и мышления (Критика теории Л. Леви-Брюля о памяти как «замене» мышления). // Изв. АПН РСФСР. -1956. Вып.81. — С.5−38.
  244. Ф. Диалектика природы. Соч. — Т. 20. — М., 1969. — 563 с.
  245. Языкознание. Большой энциклопедический словарь. / Гл. ред. В. Н. Ярцева. 2-е изд. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. — 685 с.
  246. Н.Ф. Математическая формула построения алфавита (опыт практического приложения лингвистической теории). / А. А. Реформатский. Из истории отечественной фонологии. Очерк. Хрестоматия. М.: Наука, 1970. — С. 123−148.
  247. JI.B. О состоянии орфографической грамотности начальных классов и путях ее повышения. // Повышение грамотности и культуры речи учащихся. Ученые записки Борисоглебского гос. пед. института. -1966.-Вып.7.-С.ЗЗ.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!