Психологическая готовность детей посещающих и непосещающих детский сад

Современная начальная школа предъявляет высокие требования к уровню готовности детей к школьному обучению. Детский сад, являясь первой ступенью в системе образования, выполняет важную функцию подготовки детей к школе. От того, насколько качественно и своевременно дошкольник будет подготовлен к школе, во многом зависит успешность его дальнейшего обучения.

Подготовка детей к школе, по мнению ряда авторов, предполагает умственную, нравственную, физическую, эстетическую готовность (Р.С. Буре, Л. И. Божович, Л. А. Венгер, Г. А. Цукерман и др.) [9, 10, 12].

Ученые определяют содержание готовности следующим образом это отношение к себе, отношение к сверстникам, отношение к учителю, отношение к школе и нравственно-волевые качества: ответственность, настойчивость, самостоятельность, активность.

Дошкольный возраст является сензетивным периодом для формирования нравственно-волевых качеств личности. Научные исследования свидетельствуют о том, что к концу старшего дошкольного возраста в условиях оптимального воспитания и обучения дети могут достичь определенного уровня развития самостоятельности в разных видах деятельности: в игре (Н.Я. Михайленко) [32], в труде (М.В. Крулех, Р.С. Буре) [10], в познании (Б. С. Волков, Н. Е. Сальникова) [13, 37], в обучении (Е.Е. Кравцова, Л.В. Артемова) [3, 23].

Дошкольный возраст особый, уникальный по своей значимости период в жизни человека. Это время активного познания окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе предметного и социального мира, развития познавательных способностей.

Процесс взросления дошкольников (по определению Д.И. Фельдштейна) [39] мы рассматриваем как сложное явление, которое по своему содержанию представляет собой единство и одновременно постоянно воспроизводимое противоречие двух сторон: социализации и индивидуализации.

Сам процесс социализации-индивидуализации по-разному реализуется разных возрастных ступенях, где осуществляется последовательно попеременное преобладание то социализации, то индивидуализации. Причем содержание этих процессов каждый раз переходит на новую качественную ступень, имеющую другую сущностную нагрузку.

Психологические особенности дошкольного возраста исследуют Ю. А. Бердникова, А. А. Люблинская, Н. Н. Крафт, М. Р. Битянова и Т. В. Азарова, В. С. Мухина, С. В. Зайцев, Б. С. Волков и др. [7, 25, 26, 31, 8, 18, 33]. Дошкольный возраст является не только периодом «первого рождения личности» (А.Н. Леонтьев) [28], но и периодом оформления «раннего образа Я» как аффективно-когнитивного образования (М.И. Лисина) [30].

Проблема готовности к школьному обучению рассматривалась многими зарубежными и российскими психологами, учеными и педагогами (Л.И. Божович, Л. А. Венгер, В. В. Давыдов, Г. А. Цукерман, М. М. Безруких, И. В. Дубровина, Д. Б. Эльконин, и др.) [9, 11, 12, 16, 40, 41, 45, 46].

В психолого-педагогической литературе встречается большое разнообразие подходов к рассмотрению сущности, структуры, содержания, условий формирования психологической и социальной готовности к обучению в школе. В качестве основополагающих аспектов выделяются:

— состояние физического и психического здоровья, уровень морфологической зрелости организма;

— уровень развития познавательной деятельности и речи;

— стремление занять более значимую социальную позицию;

— сформированность произвольности поведения;

— внеситуативное общение со взрослыми и сверстниками.

Психологическая и социальная готовность ребенка к обучению в школе, а, следовательно, и успешность его дальнейшего обучения обусловлена всем ходом его предшествующего развития.

Сложилось определенное противоречие между требованиями школы и готовностью детей их принять. Сегодня значительное количество детей, несмотря на соответствующий возраст и имеющиеся у них навыки и умения, испытывают большие трудности в адаптации к школьному обучению, основной причиной которых является то, что они психологически не готовы к школьному типу обучения.

Возникает проблема исследования: определить существуют ли различия в уровне социальной и психологической готовности детей, которые воспитывались дома, по сравнению с детьми, находящихся в широком социальном окружении — в детском саду, и выяснить каковы особенности социально — психологической готовности двух групп детей.

В связи с актуальностью данной проблемы определена тема дипломной работы: «Психологическая готовность к школе детей, посещающих и не посещающих детский сад».

Решение данной проблемы и составляет цель исследования — влияет ли посещение детского сада на психологическую готовность ребенка к школе.

Объект исследования — психологическая готовность ребенка к школе.

Предмет исследования — особенности психологической готовности к школе детей, посещающих и не посещающих детские сады.

Гипотеза исследования: у детей, посещающих детский сад, в сравнение с детьми, воспитывающими дома, более развита психологическая готовность к школе. В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования, определены его основные задачи:

1. Проанализировать имеющуюся психолого-педагогическую литературу по данной проблеме.

2. Выявить психологические различия между детьми, посещающих детский сад, и не посещающих.

3. Проанализировать особенности старшего дошкольного возраста.

4. Рассмотреть особенности периода адаптации к школе как кризисного периода в жизни ребенка.

5. Рассмотреть сущность понятия психологической готовности, проанализировать его основные компоненты.

6. Исследовать влияние детского сада на психологическую готовность детей к школе.

7. Сравнить уровень психологической готовности детей к школе посещающих и не посещающих детский сад.

В работе были использованы следующие методы: анализ психолого-педагогической и методической литературы; беседы с детьми; диагностический эксперимент. Методологической базой исследования выступили Эксперимент проведен в школе № 646 в классах 1а и 16 всего в эксперименте принимали участие 61 человек.