Разработка ландшафта школьного участка с экологической тропой

• Введение
• Глава 1. Особенности экологического образования учащихся школьных учреждений
• 1.1 Задачи и формы работы по экологическому образованию
• 1.2 Экологическая тропа, как одна из форм экологического образования школьников, особенности создания
• Глава 2. Практическая часть
• 2.1 Антропогенное влияние на формирование ландшафта
• 2.2 Проект: Разработка ландшафта школьного участка с экологической тропой
• 2.2.1 Методы изучения ландшафта школьного участка экологической тропы
• 2.2.2 Основные объекты ландшафтных участков экологической тропы
• Заключение
• Список литературы

Тема данной работы «Разработка ландшафта школьного участка с экологической тропой» .

Актуальность. Любовь к природе у детей не приходит сама собой — ее нужно пробудить. Дети школьного возраста, включая старшеклассников, проявляют заботу и бережное отношение лишь к тем объектам природы, о которых имеют достаточно глубокие и разносторонние знания, в других случаях в их поведении проявляется нейтрально-безразличное отношение, а часто и просто отрицательное.

Актуальность исследования обусловлена тем, что на планете Земля начался глобальный экологический кризис, речь идёт о загрязнении и оскудении почв, недр земли, океанов, рек и озёр, подземных вод, гибели растительности и животных, разрушении озонового слоя, химическом отравлении атмосферы, климатических изменениях, глобальном потеплении климата и многом другом.

Глобальное техногенное изменение природы разрушает здоровье человека вне зависимости от границ, политического строя или уровня развития той или иной страны. Состояние здоровья и сокращение продолжительности жизни в России и других странах позволяет ряду исследователей говорить о распространи на этих территориях экоцида.

Не является исключением в этом положении Москва. В энциклопедическом пособии «Экология Подмосковья» приводятся данные, что в регионе, где проживает 16 млн. человек на площади 46 тыс. кв.км., его реки, озёра, биосфера, атмосфера и почвы испытывают колоссальное антропогенное воздействие.

Но чтобы успешно охранять наши леса и водоёмы, землю и воздух от оскудения и загрязнения, а животный и растительный мир от исчезновения, надо знать природу, глубоко понимать её законы и истинную ценность, а этому способствуют экологические тропы.

Особенность процесса экологического обучения и воспитания на тропах природы состоит в том, что он строится на основе не дидактически назидательного, а непринужденного усвоения информации, ценностных ориентаций и идеалов, норм поведения в природном окружении. Достигается путем органического сочетания отдыха и ползнания во время движения по маршруту тропы.

Что касается связи воспитания с отдыхом, то где, как не на природе, можно показать ее красоту, а порой просто общительность. Перед натиском человека, убедить в том, что природа, по выражению Е. Евтушенко, сама «просит нашей помощи, защиты и любви».

Идея приобщения человека к природе, к её познанию, имеет глубокие корни в педагогической науке. Выдающиеся мыслители и педагоги прошлого, такие, как Ж. Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, Я. А. Каменский, видели в природе могучий источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли.

Широко известно, что К. Д. Ушинский рассматривал природу как важный фактор воспитания детей. Его мысли по этому вопросу не утратили актуальности и по сей день. К. Д. Ушинский обратил особое внимание на необходимость всестороннего воспитания детей средствами природы. Он считал, что именно в детстве надо прививать любовь к природе, поскольку детские ощущения самые острые и сильные.

Познание человеком природы всегда составляло важнейшую основу его умственного развития. В советское время идею использования природы как средства всестороннего воспитания развивали Н. К. Крупская, И. Тихеева, Э. И. Залкинд, С. А. Веретенникова, П. Г. Саморукова и многие другие педагоги.

В связи с этим целью нашего исследования является: Разработка ландшафта школьного участка с экологической тропой с целью экологического образования школьников.

Объект исследования — ландшафтный дизайн.

Предмет исследования — школьный участок с экологической тропой в г. Москве.

Задачи исследования:

1. Изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

2. Выявление специфики работы учителя по воспитания бережного отношения к природе у школьников.

3. Рассмотреть структуру экологических троп.

4. Разработать ландшафт экологической тропы на школьном участке.

В исследованиях использовались методы: анализ научной литературы, анализ ландшафтных работ детей, беседы, включённое и опосредованное наблюдения, эксперимент.

Практическое значение работы заключается в направленности его результатов на совершенствование работы учебных учреждений по экологическому образованию и обустройству школьных участков.

Теоретическая значимость исследования заключается в возможности использования полученных результатов для развития исследований в разработке ландшафтов, в частности для развития теоретических представлений об особенностях экологического образования школьников.

Для раскрытия поставленной темы определена следующая структура: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы. Названия основной части отображают ее содержание.

Глава 1. Особенности экологического образования учащихся школьных учреждений

1.1 Задачи и формы работы по экологическому образованию

Человек не может расти и развиваться, не взаимодействуя с окружающей природной средой.

Поэтому очень важен в экологическом образовании начальный этап школьного обучения, на котором эти взаимоотношения учащихся с природной средой систематизируются и обобщаются. Борейко В. Е. Современная идея дикой природы. — Киев: Киевский эколого-культурный центр, 2001.

Мысль о взаимовлиянии природы и человека, о необходимости учитывать эту связь при организации воспитательного процесса можно проследить и в результате анализа наследия педагогической мысли конца XIX — начала XX веков.

Говоря об отражении в педагогических учениях идеи о взаимосвязи природной среды и человеческой личности, нельзя обойти вниманием деятельность и творчество К. Н. Вентцеля.

Он дал этим теориям педагогическое обоснование. К. Н. Вентцель считал, что на первое место в общественной жизни должен выдвинуться культ свободной, творческой личности. В связи с этим, особая роль отводится воспитанию, так как ребёнок, в его понимании — «нежный росток», из которого при заботливом уходе и внимании вырастет самоценная, не допускающая насилия и жестокости личность. Осознание воспитанником неразрывного единства своей связи с окружающей средой (природной и социальной), — такова, по Вентцелю, задача воспитания.

Свои взгляды К. Н. Вентцель пытался реализовать на практике, организовав в 1906 году «Дом свободного ребёнка» в Москве. Целью воспитания и обучения в этой свободной школе было разностороннее развитие детей в процессе активного соприкосновения с жизнью, природой, людьми. Различные виды трудовой деятельности, в которые включались воспитанники, постоянное общение их с природой пробуждали, по мнению К. Н. Вентцеля, потребность освобождения их творческих сил. Свой педагогический идеал он утверждал в личности, которая ни при каких условиях не станет орудием разрушения, страданий и гибели окружающего мира.

Во многом актуальными с позиции современных проблем экологической безопасности являются педагогические взгляды Л. Н. Толстого. Он также приходит к мысли о том, что человек включён в окружающий мир, неразрывно связан с ним. От того, какой выбор сделан отдельным человеком, зависит не только его собственное счастье, но и судьба его народа, всего человечества. Любая деятельность обречена на заблуждения и ошибки, если она не соотносится с этическим смыслом. Поэтому значительная часть технических изобретений обращается во вред живому.

В связи с этим Л. Н. Толстой проявлял постоянный интерес к душевной жизни человека и особенно растущей, развивающейся личности ребёнка. Духовная жизнь каждого человека, по убеждению Л. Н. Толстого, начинается с того момента, когда у него возникает стремление уяснить себе цель и смысл всего окружающего мира и назначение в нём человека. В логике своих поисков духовного совершенствования личности ребёнка он обратился к впечатлениям, полученным от общения с природой. Виноградова Н. Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. — М.: Просвещение, 1978.

Красота природы, считал он, позволяет проявиться нравственной красоте, присущей детской душе, и воспитатель должен постоянно содействовать этому процессу. Педагог настаивал на необходимости развития таких качеств личности, как сопереживание, сочувствие и милосердие, доказывал, что нравственные вопросы и сомнения присущи природе каждого ребёнка. Уделять внимание этим вопросам — значит следовать стремлениям детской души.

Л.Н. Толстой протестовал против чрезмерного детализированного понимания мира ребёнка. Концепция воспитания экологически безопасной личности позволяет избежать этого.

В.П. Вахтеров постоянно подчёркивал исключительное значение природы в деле развития ребёнка. С его идеей предметного обучения было связано стремление приблизить уроки к окружающей жизни, к местным условиям хозяйства, и всё это было поставлено так, чтобы стимулировать интерес детей. Мотивы природоохранительной деятельности.

Особую роль В. П. Вахтеров отводил экскурсиям и урокам на открытом воздухе. Благодаря экскурсиям, по его мнению, складываются более близкие отношения между детьми и учителем. Педагогу предоставляется возможность для знакомства с личностными особенностями каждого из учащихся. Дежникова Н. С., Иванова Л. Ю., Клемяшова Е. М., Снитко И. В., Цветкова И. В. Воспитание экологической культуры у детей и подростков: Педагогическое общество России, 2001. С, 75−78.

В.П. Острогорский отмечал огромное влияние природной красоты на личностное развитие человека. Эстетические отношения, по его мнению, будь то отношения к самому себе, к природе, к людям, создают в человеке особый дух согласия с самим собой, дух единения с миром. Постоянное стремление к духовной красоте, к служению общей пользе, к честному труду и борьбе со злом, с разрушением, — словом то, что составляет человеческое счастье. Понурова Г. А. Проблемный подход в обучении географии в средней школе. — М., 1991.

Д.И. Менделеев, размышляя о ведущих направлениях русского просвещения, утверждал, что науки о природе способствуют развитию у школьников привычки осторожного, но опытного и уверенного суждения о способах согласования жизни с законами природы. Естествознание, по его мнению, даёт «в руки изучающего те мирные орудия, при помощи которых постигаются силы природы и накапливаются новейшие запасы умственного богатства» Антология педагогической мысли России второй половины XIX — начала XX вв.М., 1990.С. 442. .

Эта же мысль находит отражение в трудах П. Д. Юркевича, доказывавшего, что подлинное развитие ребёнка происходит только в том случае, когда ему предоставлена возможность делать непосредственные наблюдения над явлениями природы и человеческой жизни. Федорова В. Н., Якунов Р. Г. Методика обучения природоведению. — М., 1983.

Особенно перспективны с позиций современной проблемы саморазвития как основы воспитания экологически безопасной личности идеи В.Н. Сороки-Росинского. Основой саморазвития он считал так называемый энергетизм — теорию, утверждавшую, что человек живёт не столько для того, чтобы воспринимать и познавать, сколько для того, чтобы творить и отдать обратно жизни всё им взятое из неё. Не пассивная, потребительская сторона души должна стать при таком подходе центром воспитания, а производительная её функция. Школа, по его утверждению, должна не столько учить, сколько помогать учиться. И задача её сводится к «выучке» школьника трудовым, научным и нравственно-культурным навыкам, к развитию у воспитанника способности к действию, к творческому выявлению своего «я», к пониманию того, что человеческая жизнь есть стремление к выходу из единичного существования путём самотворчества и миротворчества. Душина И. В., Понурова Г. А. Методика преподавания географии: Практ. пособие для молодых учителей. — М.: Изд-во. Московский лицей, 1996. Деркач О. В. Книга Москвы. Изд. Прозаик. 2009 г.

В начале XX века появляются работы, авторы которых рассматривали личностные качества, развивающиеся в результате восприятия ребёнком природы, как основу воспитания готовности к грамотному и обоюдополезному взаимодействию с ней. Так, Б. Е. Райков отмечал, что планомерно организуемое общение детей с природой должно «развить у учащегося инициативность в деле познания жизни, неразрывно связанную с любознательностью; учащийся приобретает умения самостоятельно осознавать окружающие явления, строить научные выводы и систематизировать жизненные впечатления, что ускоряет деятельность воображения и развивает искусство предвидеть явления». За счёт этого у них появляется «способность самостоятельно и планомерно ориентироваться в живой природе». Федоров Н. Ф. Философия общего дела .Т. 1 Верный, 1906.С. 6.

В.П. Боголепов указывал на важность врачебно — педагогических исследований, данные которых позволили бы людям избегать «неожиданностей, стоящих нам жизни или здоровья», а педагогам давали бы материал, позволяющий воспитывать у учащихся «любовь к животно-растительной культуре, столь насущной в нашей земледельческой стране». Боголепов В. Д. Естественноисторические основы общеобразовательной школы. М., 1910, С 57.

Современные исследователи понимают готовность к безопасной экологической деятельности как качество, определяемое психологической установкой к совершению поступка, то есть внутренним состоянием, которое обусловливает восприятие человеком дальнейшей ситуации. В этом отношении.

Мысль Г. Д. Рукавишникова о воспитании «нравственного инстинкта», закладывающегося в процессе взаимодействия с природой. Выработка такого «инстинкта» побуждает ребёнка поступать согласно нравственным требованиям. Педагог отметил, что друзья природы, люди с высокоразвитым нравственным инстинктом, оказываются врагами всякого насилия. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по географии. — М., 2000.

Под влиянием упомянутых педагогических воззрений, на рубеже XIX — XX вв. вышли в свет новые учебные пособия, предназначенные для изучения школьниками природы родного края, а также нацеливающие их на бережное отношение к ней: А. Я. Герда «Мир Божий», Н. А. Корфа «Наш друг», С. А. Порецкого «На воле и дома», М. А. Князевой «Природа» .

Таким образом, является очевидным, что на протяжении XIX — XX вв. в отечественной школе стал складываться прогрессивный опыт организации взаимодействия детей с природой при воспитании бережного отношения к ней.

Человек и природные явления воспринимались в русской педагогической и философской традиции как проявления единого начала, равноправные создания.

Именно такой подход стал определяющим в современном экологическом образовании. Вот почему данное философско-педагогическое наследие является определяющим для воспитания экологически безопасной личности младшего школьника, для воспитания у него бережного отношения к природе.

Осуществляя работу по экологическому образованию школьников, необходимо ставить следующие задачи:

ь Формировать основы экологической культуры через понимание значимых зависимостей и связей, существующих в мире природы.

ь Научить учащихся строить своё поведение в природе на основе знаний о взаимосвязях в ней и соответствующей оценки возможных последствий своих поступков.

ь Развивать эмоциональную отзывчивость.

ь Воспитывать действенное отношение к окружающей природе, умение беречь её и охранять. Климцова Т. А. Экология в начальной школе: Н.Ш. — 2000 № 6. С, 40−46.

Успешному решению поставленных задач, способствуют разнообразные формы работы.

В частности, широко используют уроки — путешествия, уроки — игры, экскурсии, этические беседы, обобщающие уроки, уроки — конференции, которые позволяют раскрыть мир природы через различные виды ощущений, характерных для всего живого, дать элементарные сведения о неживой природе и живой природе, развить познавательные интересы.

При применении этих форм используют различные приёмы: инсценировка, чтение стихотворений, сказок, викторина, кроссворд, ребус, загадки, что способствует пробуждению интереса к живому, восприятию гармонии и красоты природы.

Остановимся на значимости некоторых форм, методов и приёмов работы и их содержании.

Особое внимание уделяют экскурсиям на природу, в ходе которых дети наблюдают явления и объекты в естественной обстановке и рассматривают их не изолированно, а в сочетании с другими объектами.

На экскурсиях дети получают знания о единстве и разнообразии природы, кроме этого у них развиваются наблюдательность, интерес к изучению природы, обогащается личный опыт. Экскурсии организуют в городской парк, сквер, аллеи. Учащиеся не являются пассивными наблюдателями, а активно участвуют в практической природоохранной деятельности: подвязывают сломанные веточки, собирают корм для зимующих птиц, развешивают кормушки, изготовленные собственными руками и др.

Таким образом, экскурсия помогает сформировать у школьников не только экологические знания, но и применить их на практике.

Игра — наиболее естественный и радостный вид деятельности для школьников, формирующий их характер.

Игры и игровые элементы позволяют развивать у ребят самые разнообразные положительные качества и облегчают восприятие излагаемых проблем и знаний. Игры придают урокам эмоциональную окраску, делают их живыми, а, следовательно, и более интересными для детей. Борейко В. Е.

Введение

в природоохранную эстетику. Издание второе, дополненное. — Киев: Киевский эколого-культурный центр, 1999.

Содержание дидактических игр, включающихся в такие уроки, разнообразно, в них отражаются явления природы, изменения в жизни растений, животных, труд людей в различные времена года, взаимосвязи и взаимозависимости в природе, вопросы охраны природы, здоровья. Это такие игры, как «Узнай и назови», «Кто, чем питается?», «Кто, где живёт?», «Что на дереве растёт?» и др. Традиционные игры с правилами, в том числе и подвижные, насыщенные экологическим содержанием, также широко использую в практике своей работы. Это, например, подражание повадкам животных, занесённых в Красную книгу, или игры с мячом с называнием тех же животных.

Игры — путешествия способствуют углублению, закреплению учебного материала, позволяют устанавливать взаимосвязи в природе. Они помогают активизировать учащихся интересным сюжетом игры, личным участием детей в игре, их устными сообщениями, переживаниями.

Этические беседы, позволяет мотивированно и обоснованно подвести учащихся к выводу о необходимости защиты и охраны природных объектов, нашего общего земного дома. В ходе этической беседы ребята учатся находить многочисленные связи в природе: между растениями и животными, животными — хищниками и жертвами, природными условиями среды и её обитателями, деятельностью человека и состоянием природного окружения.

В ходе этических бесед с погружением учащихся в реальную или вербальную ситуацию нравственного выбора, затрагивающую эмоции и чувства, с помощью вопросов и заданий постепенно подвожу детей к собственным выводам и заключениям. Таким образом, этическая беседа имеет важное мировоззренческое значение. Она способствует формированию у школьников реальной научной картины мира, осмыслению своего места в системе всех земных обитателей, ответственности за сохранение нашего общего дома. Мышинская Р. П., Щенев В. А. Педагогическая практика студентов по географии средней школе. — М., 1991.

Огромную роль в экологическом образовании школьников играют обобщающие уроки. Работа над обобщением знаний даёт возможность установить связь предметов и явлений природы, выявить и объяснить закономерности. Изучение взаимосвязей, существующих в окружающем мире, играет большую роль в формировании экологической культуры школьников, в становлении ответственного отношения их к природе. Это долгий и сложный процесс. Его суть не только в овладении экологическими знаниями и умениями, но и в развитии мышления, эмоций детей, их деятельности по защите, уходу и улучшению окружающей среды.

Помимо этого, обобщающие уроки выполняют и контрольно-оценочную функцию. Кроме этого, на обобщающих уроках существует возможность использовать межпредметные связи, разнообразный дидактический материал, ТСО, что повышает активность учащихся, а, следовательно, эффективность урока.

Считаем, что разнообразные формы проведения уроков способствуют формированию целостного представления о природе, месте и роли человека, ценностных свойствах природных и социальных объектов, экологической ответственности младших школьников, тем самым реализуются основные задачи экологического образования младших школьников.

ландшафт экологическая тропа школьный

1.2 Экологическая тропа, как одна из форм экологического образования школьников, особенности создания

С целью формирования высокой экологической культуры поведения в природной среде применяют экологическую тропу.

Экологическая тропа — это разновидность «учебных троп природы», которые стали активно создаваться в последние годы.

Цель создания такой тропы — обучение детей на примере конкретных природных объектов, общение с природой, воспитание бережного отношения к ней.

Экологическая позволяет организовать с детьми интересную работу, расширяет кругозор учащихся, развивает, воспитывает их, способствует изменению отношения ребят к живому и неживому вокруг них, к их собственным поступкам и действиям других людей.

Экологические тропы — это наиболее специализированные в целях обучения маршруты в природе.

Их протяженность редко превышает 2 км из расчета проведения учебных экскурсий до 3 часов. Такие тропы рассчитаны, прежде всего, на использование учащимися, поэтому должны быть легкодоступны, и находится в зеленых зонах вблизи населенных пунктов. Чернихова Е. Я. Учебные экскурсии по географии. — М., 1980.

Основные посетители тропы — организованные учебные группы от младших школьников до педагогов.

Цели экологических троп:

ь расширять элементарные сведения об объектах, процессах и явлениях окружающей природы;

ь научить видеть, замечать различные проявления антропогенного фактора, которые можно наблюдать в зоне маршрута тропы, и уметь комплексно оценивать среду;

ь способствовать воспитанию экологической культуры поведения человека, как части общей культуры взаимоотношений людей друг с другом, так и отношения человека к природе.

Задачи:

ь экологическое обучение и воспитание;

ь отдых посетителей;

ь сохранение природы в прилегающей зоне.

Рассмотрим основные требования к выбору маршрута тропы:

1. Привлекательность:

ь красота ландшафта — это его интуитивно ощущаемая полезность;

ь каждая тропа должна быть непохожа на другие;

ь тропа не должна быть монотонной;

2. Доступность:

ь необходимо, чтобы тропа располагалась сравнительно недалеко от населенного пункта и чтобы к ее началу вели хорошие подъездные дороги: посетитель не должен ощущать физической и нервной усталости к тому моменту, как он сделает первый шаг по тропе;

ь трасса тропы не должна представлять большой опасности или сложности прохождения, чтобы физическая усталость не уничтожила способности наслаждаться пейзажем, стремления к познанию, восприимчивости к воспитанию.

3. Информативность:

ь способность удовлетворять познавательные потребности людей в области географических, биологических, экологических и иных проблем.

Одним из мероприятий по охране природы на тропе является ее оборудование.

При определении общей протяженности тропы следует исходить из средней продолжительности одной экскурсии для старшеклассников и взрослых (примерно 2−2,5 часа). Этому соответствует оборудованный маршрут длиной около 2 километров.

Продолжительность экскурсий зависит от состава группы. Так, самые продолжительные экскурсии (до 3 часов) рассчитаны на педагогов, воспитателей и студентов. Для детей младших возрастов могут проводиться ознакомительные экскурсии на части учебной тропы, рассчитанные на 40−50 мин. Дети старшего возраста могут проходить весь маршрут тропы, но выбор представляемых объектов более полный; продолжительность маршрута около 2 часов.

Информацию, получаемую на тропе, можно условно разделять на познавательную и предписывающую. Каждому виду информации соответствуют определенные объекты на тропе. Понурова Г. А. Проблемный подход в обучении географии в средней школе. — М., 1991.

Наибольшей популярностью у детей пользуются биологические объекты: растения, грибы, животные. Изучение видового многообразия природы прямо отвечает требованиям учебных программ по биологии.

Внимание посетителей любого возраста привлекают результаты труда школьников по защите и улучшению природного окружения. Поэтому целесообразно, чтобы вдоль маршрута учащиеся создавали микро-заказники для насекомых, площадки с искусственными гнездами и кормушками для птиц.

Такие объекты используются для проведения школьниками исследовательской работы.

Экологическая тропа, прежде всего, создается для детей.

Поэтому, если она правильно организована, то позволяет учащимся многогранно раскрыть свои творческие способности, сочетать умственный труд с физическим, развивать высокую активность.

Вся работа по созданию и последующему использованию тропы строится на основе сочетания индивидуальной, групповой и массовой форм организации деятельности школьников. Применяются игровые ситуации, диспуты, конкурсы, соревнования. Широко используется проблемный и исследовательский методы обучения.

Рассмотрим примерное содержание работы групп по созданию экологической тропы.

Поисковики — в составе 5−6 человек, любителей и знатоков, занимаются исследованием местности, выбранной учителем, прокладкой рекомендованного маршрута, составлением его картосхемы, выявлением экскурсионных объектов, смотровых точек и мест отдыха, разработкой вариантов оборудования маршрута.

Организаторы — проводят конкурсы на лучшие призы, лозунг, дорожный знак, на лучший научный или художественный текст в соответствии с перечнем объектов тропы, составленным первой группой.

Изготовители — делают стенды, дорожные знаки, информационные доски в соответствии с полученными эскизами.

Художники-оформители — получая доски, стенды, знаки от третьей группы, оформляют, выполняют рисунки, пишут тексты.

Экскурсоводы — подготавливаются из числа старшеклассников, членов эколого-краеведческого совета или учащихся из первой группы, срок работы которой непродолжителен, а интерес к начатому делу у этих ребят особенно велик.

В целом, проведение экскурсии по экологической тропе — это результат переработки большого материала по изучению состояния местной природы, познанию трудовых дел своих земляков, наконец, результаты личного участия школьников в охране природных богатств родного края.

Глава 2. Практическая часть

2.1 Антропогенное влияние на формирование ландшафта

Понятие ландшафт обычно связывается с визуальными впечатлениями от пейзажа, картин природы, местности. Ландшафт рассматривается как природный территориальный комплекс, имеющий одинаковый геологический фундамент, один тип рельефа, одинаковый климат. Составляющие ландшафтного комплекса — массы твердой земной коры, климат, гидросфера, рельеф, почва, а также биосфера, в том числе человек как биологический вид.

Ландшафт — понятие сложное, неоднозначное, имеется множество направлений исследования темы ландшафта. Роль человека в формировании современных ландшафтных комплексов и влияние деятельности человека на свойства ландшафта столь велика, что возникла необходимость в определении вида ландшафта, как результата освоения человеком природных пространств. В ландшафтоведении возникает такое направление, как ландшафтная экология. Это научное направление изучает ландшафты путем анализа экологических отношений между растительностью и средой, взаимодействие составных частей природного комплекса и воздействие общества на природную составляющую ландшафтов путем анализа балансов вещества и энергии. Федорова В. Н., Якунов Р. Г. Методика обучения природоведению. — М., 1983.

Изучение воздействия человека на окружающую среду и, как его результат, формирование типов среды стало особой областью ландшафтоведения. Ландшафт, свойства которого обусловлены деятельностью человека, называется антропогенным ландшафтом. Антропогенные ландшафты — это природная среда, преднамеренно, либо непреднамеренно измененная человеком. Один из видов антропогенного ландшафта — техногенный, разновидность ландшафта, где человек (промышленная деятельность) выступает центральным элементом, определяющим функционирование и структуру ландшафта. Противоположность антропогенному ландшафту — природный ландшафт, формирующийся или сформировавшийся под влиянием только природных факторов, не испытавший влияния деятельности человека.

В современной ландшафтной архитектуре выделяют понятия природного и антропогенного ландшафта.

Природный ландшафт — значительные по размерам открытые пространства, сохранившие свой естественный характер, например, лесные массивы, долины рек, возвышенности, обширные акватории. Они весьма чутки к изменениям, вызываемым процессом урбанизации, промышленного и сельскохозяйственного освоения, поэтому можно говорить лишь о частичном сохранении нетронутого ландшафта в градостроительстве. Борейко В. Е.

Введение

в природоохранную эстетику. Издание второе, дополненное. — Киев: Киевский эколого-культурный центр, 1999.

В практике градостроительного и ландшафтного проектирования под термином «природный» понимают взаимосвязанные элементы природы, противопоставляемые застройке, инженерно-техническим системам города, в том числе и те, которые имеют антропогенное происхождение (лесопарки, водохранилища, сады, композиции из растительности и камней, газонные покрытия и т. п.).

Связи город-природа должны рассматриваться как исходная и решающая, а не второстепенная позиция проектирования (после решения селитебных, производственных, транспортных, коммунально-хозяйственных, парадно-репрезентативных вопросов).

Природные условия могут в значительной мере влиять на градостроительные решения, например, при необходимости сохранения всех существующих лесных массивов и водных пространств в условиях недостатка природных ресурсов. Взаимодействие природной среды и города проявляется в эстетическом образе городского ландшафта и его восприятии человеком как комфортного или дискомфортного.

В природном ландшафте, где ещё не отмечено влияние современной культуры, преобладают крупные деления — лесные массивы, степи или водные пространства. Освоение человеком территорий вызывает дробление ландшафта на части.

Появляются новые факторы, влияющие на облик ландшафта: включение в него, во-первых, элементов, изменяющих поверхность земли, — сельскохозяйственных площадей, водоемов, автомобильных и железных дорог, отвалов пустой породы, заброшенных карьеров и прочих неудобных земель. Во-вторых, элементов, изменяющих объемно-пространственную структуру ландшафта, — населенных пунктов, промышленных сооружений, сети электропередач и прочих сооружений. Эти факторы сильно изменяют природный ландшафт. Часто, неразумное использование природных богатств, приводит к обезображиванию отдельных элементов ландшафта, а порой и к полному разрушению естественного облика целых районов.

Хозяйственная деятельность человека привела к появлению в природной среде планеты не свойственных ей ландшафтов; характеризуемых как антропогенные ландшафты. К ним относятся:

ь городские ландшафты и их компоненты, включающие жилые и индустриальные районы. Особенностью таких ландшафтов является изменение и загрязнение в результате техногенной урбанизации компонентов природных ландшафтов и условий формирования поверхностного стока, общее сокращение площадей, занятых растительностью, наличие производственных сфер, оказывающих на окружающую среду вредное воздействие;

ь сельскохозяйственные ландшафты, отличающиеся от природных однообразием, вследствие возделывания монокультур, когда почвы обеднены элементами питания, естественные природные сообщества угнетены;

ь ландшафты, образованные в результате деятельности горнодобывающих предприятий, характеризуемые изменением вертикальной планировки местности и создания карьеров, отвалов, терриконов;

ь ландшафты, сформированные в ходе нефтедобычи, отличающиеся изменением состава почв и грунтовых вод, а также искажением путей миграции сухопутных животных. Методическое пособие по географии России /Под ред.В. П. Дронова. — М., 1993.

Большая часть людей живёт в городах, поэтому находящиеся в равновесии с природой города — это цель деятельности человечества. Одной из задач в достижении этой цели является разумная деятельность в плане проектирования и организации культурных ландшафтов.

2.2 Проект: Разработка ландшафта школьного участка с экологической тропой

Школьный участок — место, где учащиеся приобретают основы экологических знаний, так как при создании любого парка или сада необходимо понимание того, как взаимодействуют растения между собой и окружающей средой. Даже небольшой, правильно спланированный пришкольный участок обеспечит большую часть работы на открытом воздухе, прогулки группы продленного дня.

Данная экологическая тропа, как и любая другая, преследует ряд целей и задач.

Цель проекта:

Декоративное оформление школьного участка и создание условий для экологического образования и воспитания школьников.

Задачи:

ь Создание инициативных групп для координирования всей проектной деятельности;

ь Исследование экологического состояния почвы (определение кислотности и структуры почвы различными методами);

ь Изучение основных правил создания цветников;

ь Подготовка эскизов цветочной композиции;

ь Расширение опыта учебно-исследовательской деятельности.

Прежде всего, красивый, ухоженный пришкольный участок воспитывает в школьниках эстетические чувства, любовь к родной природе, к сельскохозяйственному труду.

А так же воспитательные и образовательные цели:

С образовательными целями экологическая тропа может использоваться для проведения занятий с учащимися разных возрастных групп: младшими школьниками (1−4 классы) — для уроков природоведения, первичного ознакомления с природой родного края; школьниками среднего звена (5−8 классы) — для уроков ботаники, зоологии, экологии, а также для внепрограммных занятий в кружках и секциях естественного цикла; старшими школьниками (9−11 классы) — для уроков общей биологии, экологии, углубления знаний по ботанике и зоологии, индивидуальной исследовательской деятельности воспитанников биоэкологических объединений.

В воспитательных целях необходимо перед походом по тропе разъяснять детям правила поведения на природе, развивать в них экологическую сознательность. Педагог, проводящий экскурсию, должен правильно организовать своих подопечных, завладеть их вниманием, интересно рассказывать свой материал, постоянно обращая внимание слушателей на те или иные объекты природы, встречаемые группой на тропе.

2.2.1 Методы изучения ландшафта школьного участка экологической тропы

При выполнении работы были использованы следующие методы:

ь Визуальных наблюдений;

ь Сравнительно-географический;

ь Экспериментальный;

ь Метод геоботанических описаний;

ь Исторический.

Территория школы проходит вблизи реки, это имеет свои положительные и отрицательные стороны, так как вода является средой, в которой протекают многочисленные химические и биологические процессы в почве. Там, где грунтовые воды расположены неглубоко, они оказывают сильное воздействие на почвообразование. Под их влиянием меняется водный и воздушный режимы почв. Грунтовые воды обогащают почву химическими соединениями, которые в них содержатся, иногда вызывают засоление.

В переувлажненных почвах содержится недостаточное количество кислорода, что вызывает подавление деятельности некоторых групп микроорганизмов.

В связи с этим нами было совместно с учащимися определенно качество почвы.

Параллельно изучили с учащимися исторический аспект формирования рельефа местности.

На глубинах более 1 км везде в Москве находится кристаллический фундамент, образованный магматическими (мигматиты, гранулиты) и метаморфическими породами (гнейсы, кристаллические сланцы).

Магматические породы образовались в результате внедрения магмы в древнейшие осадочные слои, а метаморфические — возникли из осадочных пород под действием высоких температур и давлений. Они и преобладают в составе фундамента, который появился в архее и нижнем протерозое — примерно 1,5−3 миллиарда лет назад. На кристаллическом фундаменте покоится толща осадочных пород, так называемый осадочный чехол. Такое строение в первом приближении характерно для всей Русской равнины. Вся эта территория ограничена на юге горными системами Кавказа, Крыма и Карпат, на северо-востоке — скалистым Балтийским щитом (в Карелии, Финляндии, на Кольском полуострове), на северо-востоке — древним Тиманским кряжем, а на востоке — горами Урала. Она представляет собой как бы огромное кристаллическое «блюдце», заполненное, в основном, морскими отложениями.

Залегание кристаллических пород было нарушено тектоническими движениями (опусканиями и поднятиями тех или иных участков земной коры). В настоящее время поверхность фундамента залегает в Москве на глубинах от 1300 (Строгино, Тушино, Щукино, Покровское-Стрешнево) до 2800 м ниже уровня моря (Новые Черёмушки и Тропарёво на Теплостанской возвышенности) (Кузьменко, 1997). Наиболее возвышенной, теплостанской, части города соответствует прогиб фундамента — Теплостанский грабен (часть Подмосковной впадины, или Подмосковного авлакогена). На остальной территории Москвы преобладают уровни фундамента порядка 1400−1600 м. Это Истринско-Кольчугинский выступ с наивысшей частью — Красногорским горстом. Хотя поверхность фундамента мало сообразуется с современной поверхностью Москвы, в заложении речных долин наблюдается связь со структурами фундамента. Наиболее явная унаследованность присуща отрезкам долин, находящимся над разломами (шовными зонами) Подмосковной впадины. Дронов В. П. и др. Методическое пособие по географии России. — М.: Просвещение, 1994.

Далее мы приступили к оценке экологического состояния почвы.

Цель: определить плодородия почвы пришкольного участка и разработать рекомендации по улучшению ее плодородия.

Задачи:

1. Изучить физико-химические свойства почвы, влияющие на плодородие.

2. Провести исследование экологического состояния почвы:

ь Физические свойства (плотность, механический состав, структура)

ь Химический свойства (кислотность, засоленность почвы).

ь Составить рекомендации по улучшению плодородия почвы.

Физико-химические свойства, влияющие на плодородие почвы.

Почва — это особое природное тело, образующееся на поверхности Земли и обладающее уникальным свойствам — плодородием, т. е. способностью обеспечивать растения необходимым набором и количеством питательных веществ, водой, воздухом.

Исключительно важное значение для плодородия имеет перегной, в котором накапливаются необходимые для питания растений химические элементы: азот, фосфор, калий и др. Гумус придает почве агрономически благоприятную структуру, при которой создается оптимальный режим для обеспечения растений водой и воздухом.

Плодородие почвы зависит не только от содержания в ней питательных веществ, но и от многих других ее свойств. Такими свойствами являются: плотность, механический состав, структура, влажность, кислотность, засоленность.

Механический состав.

Механический состав обусловлен наличием в ней глины, песчаника, мелких камней, биогенных и антропогенных включений. По механическому составу почвы бывают: песчаные, супесчаные, легко-, средне-, тяжелосуглинистые, легко-, тяжелоглинистые. От механического состава зависит водопроницаемость, водоудерживающая и водоподъемная способность почв.

Структура почвы

Под структурой почвы понимают строение ее агрегатных частиц, а под структурностью — способность почвы при ее рыхлении распадаться на отдельные комочки (агрегаты). В зависимости от величины комочков различают микро — и макроструктуру.

Под макроструктурой подразумевают почвенные агрегаты величиной от 0,25 до 10 мм. Комочки больше 10 мм характеризуют глыбистую структуру.

Для эффективного плодородия наибольшую ценность представляет зернистая и мелкокомковатая структура.

Кислотность почв.

Это важнейший экологический фактор, определяющий условия жизнедеятельности почвенных организмов и высших растений, а также подвижность загрязнителей в почве.

Реакция почвы обусловлена соотношением в почвенном растворе водородных и гидроксильных ионов. Различают почвы: очень сильнокислые — рН меньше 4,0; сильнокислые — 4,1 — 4,5; среднекислые — 4,6 — 5,0; слабокислые — 5,1 — 6; нейтральные 6,5 — 7,4; слабощелочные — рН — 7,5 — 8,5; сильнощелочные — 8,5 — 10,0 и резкощелочные — рН — 10,1 — 12.

Засоленность почвы

Засоленность почвы характеризуется повышенным содержанием легкорастворимых минеральных солей, что неблагоприятно сказывается на физических и химических свойствах почвы и создает неблагоприятные условия для развития и роста растений. Наиболее вредное влияние оказывают карбонаты, хлориды и сульфаты натрия.

Исследование экологического состояния почвы пришкольного участка.

Определение механического состава почвы.

Состав почвы определяли органолептическим методом. Для этого брали почвенные образцы методом «конверта» .

Данный метод используется для исследования почвы гумусового горизонта. При этом из точек контролируемого участка берут пять образцов проб почвы. Точки должны быть расположены так, чтобы мысленно соединенные прямыми линиями, давали рисунок запечатанного конверта. Из каждой точки отбирают не менее 0,5 кг почвы.

В основе разделения по механическому составу лежит классификация механических элементов. В основе подобного выделения положены пластичность почвы, ее способность к слипанию. Для этого используем тест, выполняемый «методом шнура», или называемый пробой на скатывание

Таблица 1.

Метод скатывания

По результатам исследования: почва на школьном участке — среднесуглинистая.

Определение плотности почвы Плотность — степень связанности почвенной массы.

Плотность почвы определяем на пришкольном участке с помощью ножа или лопаты.

Почва может быть:

ь Рассыпчатая — лопата легко втыкается;

ь Рыхлая — лопата втыкается без труда;

ь Уплотненная — лопата входит с усилием;

ь Плотная — лопата входит с трудом;

ь Очень плотная — лопата не входит, «звенит» .

По итогам исследования: почва школьного участка — уплотненная.

Определение структуры почвы По сухому образцу определяем структуру почвы.

Кубовидный тип Структурные отдельности простираются по 3 — м направлениям (х, у, z).

ь Глыбистая;

ь Комковатая — грани ребра обтекаемые;

ь Ореховая;

ь Зернистая — грани и ребра выражены четко.

Призмовидный тип.

Структурные отдельности вытянуты по оси у ь столбчатая (закругляется вверху и внизу);

ь призматическая (усеченная вверху и внизу).

Плитовидный тип Структурные отдельности вытянуты по горизонтальной оси.

ь плитчатая;

ь чешуйчатая.

По результатам исследования: почва имеет глыбистую структуру.

Исследование содержания в почве перегноя.

Взвесили 40 г сухой почвы, потом в фарфоровой чашке прокалили до тех пор, пока не перестал выходить дым, и снова взвесили. Так определили количество перегноя. Масса почвы составляла 36 г.

Вывод: в почве содержится мало перегноя.

Исследование кислотности почвы.

Кислотность почвы пришкольного участка определялось следующим образом.

В пробирке к 3−4 г почвы приливали 4−5 см хлористого калия, после чего взбалтывали смесь в течение 3−4 мин, затем отстаивали. После того как раствор посветлел, брали пипеткой 1 см этого раствора, помещали его в фарфоровую чашку и приливали 1−2 капли индикатора — лакмуса. Если раствор окрашивается в розовый цвет, то почва является кислой, а если в зеленоватый, то — щелочной. Пользуясь цветной шкалой, устанавливается кислотность в выбранных образцах.

По результатам анализа кислотность почвы пришкольного участка от рН — 7 до рН — 7,5 (от нейтральной до слабощелочной).

Результаты исследования представлены в таблицы 2.

Таблица 2.

Результаты исследования почвы

Вывод: почва пришкольного участка уплотненная, содержит мало перегноя, слабощелочная, средняя засоленность. У растений, произрастающих на таких почвах, затрудняется прорастание семян, развитие корневых систем в глубину, происходит деформация корней и клубней, задерживаются цветение, рост, снижается урожайность.

Рекомендации по улучшению плодородия почвы.

Необходимо:

ь Улучшение газообмена почвы. С этой целью применять глубокую вспашку на глубину 30 — 35 см., своевременно рыхлить почву. Рыхление проводить после дождя или полива на глубину 2 — 5 см в зависимости от культуры. Поверхность почвы после рыхления должна быть выровнена.

ь Внесение органических и минеральных удобрений. Внесение органических удобрений, в особенности навоза, способствует улучшению питательного режима, физико-химических, водных, воздушных и тепловых свойств почв.

ь Обработка почвы в состоянии «физической спелости», т. е. при оптимальной влажности. Готовность почвы можно определить следующим образом; взять с глубины 10 см ком почвы, сжать его, а затем бросить с высоты 1 м. Если ком распадается на части, почва готова к обработке. Если сплющивается, но не распадается, обрабатывать рано, если рассыпается на мелкие частички и пылит, почва пересохла.

ь Довести кислотность до рН 6,5, т. к на щелочных почвах при рН более 7,2 у растений наблюдается хлороз, вызванный нарушением питания. Для нейтрализации в почву вносят кислый торф.

Подготовка почвы для посадки цветочных растений.

Основную обработку почвы (перекопку) рекомендуется проводить осенью (на глубину 30 — 35 см), а для посадки луковичных культур — летом, за 1,5 — 2 месяца до посадки. При перекопке участок, выбранный под цветочные культуры, удобряется. На 1 кв. м площади вносится около 0,5 — 1 ведра хорошо перепревшего навоза или компоста. Перед посадкой растений или посевом семян (осенью или весной) следует внести полное минеральное удобрение, от 45 до 90 г на 1 кв. м, а для луковичных культур при перекопке вносится ведро перегноя, 150 — 200 г золы, суперфосфата и калийного удобрения, по 50 г каждого. Азотные удобрения (сульфат аммония) вносятся при посадке луковиц.

Так же в течение года мы наблюдали за растительным миром и миром насекомых и птиц. На территории школы можно встретить таких насекомых, как бабочки, шмели, стрекозы, майские жуки, гусеницы, пчелы и осы.

По нашим наблюдениям в школе частыми гостями являются такие птицы, как воробьи, вороны, сороки, а так же можно встретить щегла и синицу.

На прилегающих участках школы растут такие деревья, как ель, тополь и сосна.

Так же мы отметили таяние весной снега для учета проэктирования ландшафта.

Так же нами были составлены таблицы классификации цветочных растений по экологическому состоянию почв с учетом биологических, ботанических и хозяйственных качеств.

Таблица 3.

Почвы супесчаные бедные слабо-щелочные близкие к нейтральным.

Таблица 4.

Почвы любые слабо-щелочные близкие к нейтральным

Таблица 5.

Почвы плодородные суглинистые слабо-щелочные близкие к нейтральным

Вывод: при изучении цветочных культур самых современных сортов, мы узнали приемы их использования в дизайне сада, узнали какие цветы выбрать для клумбы и теневого сада, когда посеять семена и высадить рассаду в грунт.

Рекомендуем для оформлению декоративных клумб следующие сорта цветов: астры, бархатцы, георгины, гвоздику, дельфиниум, календулу, лилии, нарциссы, настурцию, фиалки, циннии.

2.2.2 Основные объекты ландшафтных участков экологической тропы

Альпийская горка

Основу грунта составил чернозем, гумусная смесь, песок, мелкая галька, глина, керамзит. Соединяя эти компоненты в разных пропорциях, мы получили различные почвы и разместили их на горке в определенных зонах: А; В; С; D.