Апробация программы. 
Изучение экологического состояния Севера Красноярского края в школьном курсе географии

1. Результативность. Работа над курсом ведется почти четыре года. Срок небольшой, но трехлетний опыт преподавания, апробации отдельных фрагментов курса дал возможность построить достаточно логичную концепцию экологического образования школьников.

Методическая база курса достаточная. Уроки строятся на основе диалога с детьми. Формы его самые разнообразные. По мере усложнения материала используются лекции, семинары, совместное обсуждения ключевых вопросов и проблем.

Особое внимание уделяется умению работать с различными источниками информации: картами специальной и художественной литературой, фильмами, слайдами.

В данном курсе много c практических заданий и работ. Значительную часть их составляют групповые задания. Практические работы на местности и экскурсии предусмотрены для закрепления знаний и приобретения практических навыков.

Опыт преподавания курса показал, что он вызывает большой интерес у старшеклассников, это связано с остротой проблемы и необходимостью получить более расширенные знания по своей области и своему району.

Учащиеся должны хорошо знать где они живут, какие проблемы возникают в области в связи с интенсивной эксплуатацией природной среды. Материал преподносится в наиболее интересной форме (стихи, музыка), работая в режиме диалога с учащимися (сидя), когда решение проблемы проходит при совместном обсуждении.

Кстати, в таких случаях нередко вывод оказывается не совсем таким, к какому первоначально хотели подвести. В творческой атмосфере урока у ребят подчас возникают интересные вопросы, поднимаются самые разные проблемы, находятся неожиданные решения.

Обстановка на уроке часто требует привлечения знаний из других дисциплин. Вот здесь и решаются проблемы и задачи интегрированного курса нашей области. Необходимо периодическое проведение тестов по текущему материалу и зачётов в конце основных тем.

Обязательно проведение творческих работ. Первой такой творческой работой была школьная эколого-краеведческая экспозиция. Она создавалась в целях совершенствования экологического обучения и воспитания. Основной экспозицией стало географическое краеведение, так как местные, примеры близки и понятны учащимися.

Экспозиция состоит из четырёх структурных частей, вступления и заключения. Она открывается словами: «Как прекрасно создана Земля! Какое великолепие форм и красок! И всё это для человека. Но и сам человек часть природы и обязан беречь её в своих интересах и интересах будущих поколений.».

Далее идёт стенд, раскрывающий понятия экологии как науки и объясняющий выбор школой экологического направления изучения своей области.

Первая часть экспозиции отражает географическое положение, рельеф, геологическое строение, полезные ископаемые, подземные и поверхностные воды. В ней обосновывается неблагоприятное в экологическом отношении географическое положение области в глубине континента.

В результате формируется сложная роза ветров. В степях, слабо покрытых растительностью, ветер, получая дополнительное ускорение, разрушает верхний слой почв, происходит запыление воздушных масс, создаётся дефицит кислорода.

Хрупкость геологического строения территории области, вызывает необходимость строгого соблюдения научнообоснованных технологий разработки полезных ископаемых.

Большие площади области испытывают дефицит пресной воды. Реки области сильно загрязнены промышленными и бытовыми стоками, стоками с животноводческих ферм и размыва рыхлых берегов.

Вторая часть экспозиции посвящена климату Оренбургской области. Климат зависит от географического положения, а от климата-почвы.

Умеренно-континентальный климат создаёт условия для формирования характерных для степей типов почв: Чернозёмы выщелочные, чернозёмы обыкновенные, чернозёмы южные, тёмно-каштановые, алмовиальные, солонцы и солончаки. Экологическая система степи хрупка. И почвы при неправильной эксплуатации беднеют и разрушаются.

В третьей части экспозиции представлены типичные растения и животные области, показана уникальность флоры и фауны, обоснована необходимости охраны всех животных и растений области, Бузулукского бора. Эта часть экспозиции обучает школьные навыки экологической культуры.

Четвёртая часть экспозиции — экономическая. В ней представлены все виды промышленных производств области, показано их влияния на экологию. Обращается внимание на наиболее опасные в экологическом отношении: добывающая, химическая и др. Широко представлено сельское хозяйство, его влияние на экологию. В этой части экспозиции логически выводится и обосновываются… необходимость рационального ведения хозяйства в области.

При таком построении экспозиции все структурные части логически связаны, завершены, охвачены общими идеями, а главное-это охрана природы — наше общее дело, необходимо иметь хорошие знания о природе своего края.

Эта экспозиция готовилась учениками X и XI классов, но она предназначена для всех школьников школы. В заключительном стенде написана: «Заканчивая школу, вы вступаете в самостоятельную жизнь. Но какую профессию вы не изберете каждая из них так или иначе связанна с природой Мы обязаны охранять ибо от каждого из нас зависит красота и благополучие той земли на которой мы с вами живём.».

Экспозиция занимает весь коридор второго этажа (где расположен кабинет географии). Состоит она из 20 стендов, окраска стендов светло-зелёная сочетается с цветом стен.

Экспозиция содержит много карт Оренбургской области. Эту идею мы взяли у Астраханских коллег и очень рады этому, так как итоги работы позволяют сдёлать вывод о правильности пути решения проблемы совершенствования экологического обучения и воспитания школьников на основе географического краеведения.

Второй творческой работой стало оформления кабинета географии согласно методической теме. Одна из стен нарисована на ней показана карта оренбургской области (экономическая, показаны наши соседи).

По левую сторону показана специализация области, зерновое хозяйство и нефтяные вышки. По правую сторону показана зеленая жемчужина Оренбуржья — Бузулукский бор. И слова над этой картиной предостерегают людей и говорят о том, что он еще пока есть, но его может и не быть т.к. решается вопрос о добыче нефти в бору.

Учебные занятия проводятся с учетом уровня подготовленности учащихся. Если класс слабый, то разумнее строить урок по классической схеме: объяснение, закрепление, повторение, опрос. Если же класс сильный, то лучше пойти путем проблемного обучения.

На уроках проблемная ситуация создается тогда, когда обнаруживается несоответствие между имеющимися знаниями и новыми фактами, между знаниями более низкого и более высокого уровня, между житейскими и научными знаниями.

Поэтому стараемся давать как можно больше новых цифр (статистических данных) по области.

Проблемные ситуации возникают в результате противоречий между теоретически возможным путём решения задачи и практической неосуществимостью избранного способа.

Проблемная ситуация, возникающая в учебной деятельности вызывает эмоциональный подъём, активность школьников, повышается интерес к обучению.

Приведем некоторые примеры проблемных заданий:

• 1. НТР превращает человека во властелина природы или ещё больше усиливает зависимость человека от природы?
• 2. Можно ли судить о загрязнении окружающей среды только по одному источнику загрязнения? Многие города России решением правительства РФ названы эталонными городами.
• 3. Оренбург (или г. Бузулук) назвать эталонным. Проект «эталонный город» включает в себя несколько направлений: решений экологических задач, связанных с рациональным водопользованием, экологическим мониторингом, экологическим обучением, использованием чистых технологий в сельском хозяйстве; создание образцового фермерского хозяйства, фермерской школы.

В результате работы пришли к выводу, что взаимодействие природы и общества, рациональное природопользование возможны лишь при условии овладения экологическими знаниями как составной частью общечеловеческой культуры.

Ежегодно (в конце учебного года) проводится экологический митинг. «Защитим свой край». Заранее вывешивается объявление, приглашаются интересные люди. Ребята разучивают стихи, пишут плакаты, работают по заданиям.

Географические названия каждой области формируются на протяжении сотни лет. Они являются отражением природных условий местности, её ресурсов. Изучением таких названий занимается наука — топонимика.

Изучение темы Географического положения области связываем с топонимией Оренбуржья, у учеников возникает желание узнать, почему реки, сёла, города, так называются. Проводится совместная внеклассная работа «Книжная экспедиция». Ребята работают во всех библиотеках города, используют газетный материал. Затем полученные данные систематизировали и теперь собранный материал используют на уроках.

Например, Аксу, Сарыбулак (белая вода, жёлтый ручей — слова казахского происхождения, означают качество воды и цвет слагающих берега отложений Емианка — от старорусского «ольха», место где много ольхи.

Бузулук — в переводе с тюрского «бунтарный», «мятежный». Сидорхино — дано в честь себя переселенцем Сидорхиным, первым получившим землю. Лисья Поляна — название села где много было лис. Черталык — название реки, щучья река — от балукирского чертанила и т. д.

В конце изучения курса учащимся представляется работа «Своя область», где затрагиваются экологические проблемы Оренбургской области.

Для упрощения этой работы предлагается ученикам заполнить таблицу.

Острые экологические ситуации в пределах Оренбургской области.

Здесь есть не только наличие той или иной проблемы, но и показаны возможные пути её решения.

Вся эта работа приносит результаты моментально. У детей появляется интерес к предмету. Разнообразные методы проведения уроков делают их интересными.

Ученики стали лучше знать свою область (чего не было видно ранее). После изучения такого курса выпускники школы чувствуют себя хозяином своего края, и к тому же заботливым хозяином своей земли, готовым в любой момент встать на защиту окружающей среды. А это самое главное.

Очень часто выставляется оценка «5» за выступление на семинарах, участие в дискуссиях, подготовку доклада или сообщения, участие в конкурсах, викторинах, выполнение практических работ.

С целью повышения оценки (если получил «3», «4»)ученик может сдать зачет.

В кабинете географии вывешивается график всех видов работ.

В конце года проводится контрольные срезы знаний.

Результаты среза знаний учащихся по изучению интегрированного курса «Экология и география Оренбургской области.».

Анализ результатов показывает рост качества знаний и уровня обученности.

Также показателем устойчивого интереса старшеклассников к курсу «Экология и рациональное природопользование Оренбурской области» является результаты городских школьных олимпиад. В течении трёх последних лет учащиеся X и XI классов занимают призовые места в городских олимпиадах по географии, экологии, экономике.

Одной из результативных работ считается практическая работа-экскурсия в Бузулукский бор. Там учащиеся получили возможность применить на практике теоретические знания, полученные при изучении этого курса.

Смогли увидеть всё своими глазами, сфотографировать экологически — грязные места, и в результате выполнили работу по написанию рефератов. Важным результатом считаем тот факт, что выпускники нашей школы поступили на экологическое отделение БГТИ. Таких учеников уже шесть.

Опыт работы по данной программе позволяет сделать вывод о благоприятном влиянии подобных занятий экологии и рациональных природопользовании своего края и на общее интеллектуальное развитие школьников.

1. Практическая значимость курса. Курс ориентирует учащихся включаться в практико-ориентированную деятельность по изучению региональной экологической ситуации своей области, выявлению источников загрязнению улучшению среды обитания.

Ученики на практике научились давать эколого-экономическую оценку ресурсов области, находить пути решения проблем рационального природопользования. Ознакомились с составом воздуха, воды, почв своей области и района. Научились выявлять источники загрязнения и пути борьбы с ними.

2. Задачи на будущие. Процесс изменения природы закономерен и, конечно должен изучаться. Вряд ли можно надеяться на сохранение девственных участков территории области в условиях глобального изменения параметров географической среды.

И поэтому каждый житель нашей области в той или иной степени причастен к состоянию природы, территории своего края. Причастен либо отношением к событиям, либо поведением, либо принятием решений.

Общество ответственно за уровень экологической культуры населения, и чем раньше будут прививаться её основы, тем лучше должен быть результат. При этом должны использоваться различные формы и способы просвещения. Кроме обучения по данному курсу в этом году планируется неформальные образования, получаемые подростком летом в условиях экспедиций, походов.

Опыт такой деятельности подсказывает необходимость разработки общих дидактических основ геоэкологического образования в полевых условиях.

Это позволит предать ему не случайный характер, а создать педагогическую систему экологического воспитания на территории своего района. Руководителей таких отрядов стационаров предполагается пригласить студентов старших курсов (желательно бывших учеников нашей школы) БГТИ, отделения «Экологии».

Педагогическая идея содружества учителей, студентов и учеников, объединённых общим делом, живущих в одинаковых условиях, считается главной в этой работе. Активное пребывание в лагере экспедиции, поливом семинаре в конечном итоге позволяет учащимся осознать систему принципов и норм поведения по отношению к среде обитания, понять значение персональной деятельности и ответственности за неё, знание и любовь к Малой Родине. Это в свою очередь ведёт к повышению общей культуры и этики отношений с природой.