Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие научно-методической компетенции преподавателя учреждения среднего профессионального образования

Диссертация: Развитие научно-методической компетенции преподавателя учреждения среднего профессионального образования
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Актуальность исследования. В ряду ключевых задач профессионального образования в соответствии с «Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года» рассматривается не только подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, но и специалиста, готового к профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности. Данное положение получило… Читать ещё >

Развитие научно-методической компетенции преподавателя учреждения среднего профессионального образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретико-методологические основы развития научно-методической компетенции преподавателя учреждения среднего профессионального образования
    • 1. 1. Научно-методическая компетенция преподавателя учреждения среднего профессионального образования как научное психолого-педагогическое понятие
    • 1. 2. Моделирование процесса развития научно-методической компетенции преподавателя учреждения среднего профессионального образования
    • 1. 3. Педагогические условия успешной реализации модели развития научно-методической компетенции преподавателя учреждения среднего профессионального образования
  • Выводы по первой главе
  • Глава. 2, Экспериментальная работа по развитию научнометодической компетенции преподавателя учреждения среднего профессионального образования
    • 2. 1. Задачи, методы и условия осуществления экспериментальной работы по развитию научно-методической компетенции преподавателя учреждения среднего профессионального образования
    • 2. 2. Методика развития научно-методической компетенции преподавателя учреждения среднего профессионального образования
    • 2. 3. Анализ результатов экспериментальной работы
  • Выводы по второй главе

Актуальность исследования. В ряду ключевых задач профессионального образования в соответствии с «Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года» рассматривается не только подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, но и специалиста, готового к профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности. Данное положение получило дальнейшее развитие в «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года», где, в частности, отмечается, что возможность получения качественного образования продолжает оставаться одной из наиболее важных жизненных ценностей граждан, решающим фактором социальной справедливости и политической стабильности.

Эти стратегические задачи в полной мере адресованы и образовательным учреждениям среднего профессионального образования, которые осуществляют подготовку рабочих кадров и специалистов для высокотехнологических производств отечественной экономики. Продуктивное осуществление среднего профессионального образования, его обучающие и воспитывающие возможности во многом обусловлены личностью преподавателя. Необходимость решения задач подготовки конкурентоспособных специалистов из числа студентов учреждений среднего профессионального образования требует, чтобы преподаватель ориентировался в многообразии современных научно-методических подходов в осуществлении педагогической деятельности, мог не только использовать и адаптировать готовые методические решения, но и самостоятельно осуществлять научно-методическую и исследовательскую работу. Педагогические исследования последних лет указывают на то, что устойчивый интерес преподавателя к научно-методической и исследовательской работе может быть сформирован в процессе развития его научно-методической компетенции.

Вместе с тем, образовательная практика свидетельствует о том, что многие преподаватели учреждения среднего профессионального образования, независимо от их стажа и опыта педагогической деятельности, не обладают требуемым уровнем научно-методических знаний, умений и способностей, испытывают существенные затруднения при осуществлении научно-методической работы. На это имеются указания во многих публикациях. Результаты нашего исследования также согласуются с данными выводами.

В этих условиях на передний план выдвигается система внутриоргани-зационного повышения квалификации кадров в учреждении среднего профессионального образования, ресурсы которой могут быть эффективно использованы для развития научно-методической компетенции преподавателей.

Степень разработанности проблемы. В научной литературе существуют и развиваются идеи, которые могут быть положены в основу теоретического осмысления проблемы развития научно-методической компетенции преподавателя учреждения среднего профессионального образования.

Общетеоретический фундамент изучения проблемы профессиональной компетентности как совокупности компетенций представлен в исследованиях В. И. Байденко, И. А. Зимней, Н. В. Кузьминой, А. В. Хуторского, С. В. Шекшни, С. Е. Шишова и др. В них обоснована структура профессиональной компетентности, деятельностный контекст ее проявления, соотнесенность с высоким уровнем осуществления профессиональной деятельности.

Осмыслению сущности и новых форм методической работы способствуют работы Ю. К. Бабанского, JI. П. Ильенко, С. Г. Молчанова, Н. В. Немо-вой, М. М. Поташника, В. П. Симонова и др. Значимые теоретические разработки, определившие подходы к внутриорганизационному повышению квалификации в образовательных учреждениях, принадлежат С. В. Кульневичу, В. С. Лазареву, В. М. Лизинскому, П. И. Третьякову, Т. И. Шамовой и др.

Подходы к пониманию особенностей организации отдельных аспектов научно-методической работы в учреждениях начального и среднего профессионального образования изложены в работах С. Г. Азариашвилли, Е. В. Бур-мистровой, И. И. Гоголевой, Л. И. Дудиной, Ф. Н. Клюева, В. А. Подвойского, А. А. Судаковой и др.

Выполнен ряд диссертационных исследований, в которых анализируются особенности организации и движущие силы научно-методической работы в учреждении среднего профессионального образования (И. Ю. Ковалева, Т. В. Корсакова, Т. Э. Кочарян, Н. Н. Кузлякина, И. М. Подушкина и др.).

При всей несомненной значимости данных исследований без внимания остаются вопросы использования возможностей внутриорганизационного повышения квалификации в учреждении среднего профессионального образования для развития научно-методической компетенции преподавателя. Не исследованным остается ряд вопросов, касающихся специфики научно-методической компетенции, механизма, движущих сил, условий, методов и средств ее развития в процессе внутриорганизационного повышения квалификации кадров. Указанные положения и определили содержание проведенного исследования.

Таким образом, в педагогической теории и практике сложилась ситуация, которая характеризуется рядом противоречий: на социально-педагогическом уровне — между возросшими требованиями общества к профессионализму преподавателей учреждения среднего профессионального образования и недостаточным уровнем проявления в их деятельности научно-методических знаний, умений и способностей;

— на научно-теоретическом уровне — между объективно обусловленной необходимостью теоретического осмысления содержательных, организационно-педагогических и процессуально-действенных средств развития научно-методической компетенции преподавателей и слабой научно-теоретической разработанностью данного вопроса;

— на научно-методическом уровне — между сложным характером процесса развития научно-методической компетенции преподавателей и неразработанностью научно-методического обеспечения осуществления данного процесса в условиях внутриорганизационного повышения квалификации в учреждении среднего профессионального образования.

Из вышеизложенных противоречий вытекает проблема исследования: как использовать потенциал внутриорганизационного повышения квалификации кадров в учреждении среднего профессионального образования для развития научно-методической компетенции преподавателя?

На основании анализа актуальности, противоречий и проблемы исследования нами сформулирована тема диссертации: «Развитие научно-методической компетенции преподавателя учреждения среднего профессионального образования».

Цель исследования — разработать и экспериментально проверить содержательные, организационно-педагогические и процессуально-действенные средства развития научно-методической компетенции преподавателя учреждения среднего профессионального образования.1.

Объект исследования — внутриорганизационное повышение квалификации кадров в учреждении среднего профессионального образования.

Предмет исследования — педагогическое обеспечение развития научно-методической компетенции преподавателя учреждения среднего профессионального образования.

Гипотеза исследования: внутриорганизационное повышение квалификации в учреждении среднего профессионального образования может быть направлено на развитие научно-методической компетенции преподавателей, если:

1) в основу данного процесса положена модель развития научно-методической компетенции преподавателя, разработанная в соответствии с положениями личностно-деятельностного, акмеологического и доминантно-позиционного подходов;

2) определены и экспериментально проверены педагогические условия успешного функционирования модели: осуществление дифференцированного и комплексного методического сопровождения профессиональной деятельности преподавателей на основе принципов самообучающейся организациирасширение информационного пространства образовательного учреждения через обеспечение доступа преподавателей к мировым интеллектуальным ресурсамобогащение научно-методической работы преподавателей за счет взаимодействия со стратегическими партнерами учреждения среднего профессионального образования;

3) разработана и внедрена методика развития научно-методической компетенции преподавателя учреждения среднего профессионального образования.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Выявить степень разработанности проблемы и определить возможности внутриорганизационного повышения квалификации в учреждении среднего профессионального образования для развития научно-методической компетенции преподавателей.

2. Уточнить содержание и структуру понятия «научно-методическая компетенция преподавателя" — раскрыть движущие силы развития научно-методической компетенции.

3. Разработать модель и педагогические условия успешного развития научно-методической компетенции преподавателя и экспериментальным путем проверить их результативность.

4. Создать методику развития научно-методической компетенции преподавателя и внедрить ее в практику внутриорганизационного повышения квалификации в учреждении среднего профессионального образования.

Методологической основой исследования явились:

— диалектическая теория познания, которая в качестве движущих сил развития выдвигает противоречия (Г. Гегель, И. Кант, К. Маркс, Ф. Энгельс);

— личностно-деятельностный подход, предполагающий создание благоприятной среды для личностного роста в процессе деятельности (Б. Г. Ананьев, JI. И. Божович, JL С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.);

— акмеологический подход, позволяющий изучать достижения человека, расцвет его профессиональных способностей (А. А. Бодалев, А. А. Дер-кач, В. Г. Зазыкин, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, В. Н. Марков, А. П. Ситник и др.);

— доминантно-позиционный подход, используемый для определения существования доминантной потребности человека в осуществлении деятельности в определенных статусно-ролевых позициях (М. Т. Громкова, Р. Линтон, А. К. Маркова, Р. Мертон, Дж. Мид и др.).

Теоретическую базу исследования составили: философские и общенаучные идеи о деятельной сущности человека (Л. С. Выготский, М. С. Каган, А. Н. Леонтьев и др.) — положения о целостности содержания образования и педагогического процесса (Ю. К. Бабанский, Е. П. Ильин, В. С. Леднев, М. И. Махмутов, Н. А. Половникова и др.) — концепции непрерывного образования (А. П. Владиславлев, Д. Ф. Ильясов, А. В. Курлов, Н. И. Ланин, В. Г. Онушкин, Ф. И. Перегудов, Л. Г. Петерсон, Е. В. Ткаченко и др.) — теоретические представления о сущности и структуре педагогической деятельности (О. А. Абдуллина, Н. В. Кузьмина, Л. Ф. Спирин, Н. Н. Тулькибаева, А. И. Щербаков, Н. М. Яковлева и др.) — теории и концепции о сущности и структуре профессиональной компетентности (А. С. Белкин, Т. Г. Браже, И. А. Зимняя,.

Н. В. Кузьмина, Г. Н. Сериков, А. В. Хуторской, С. Е. Шишов и др.) — теоретические разработки в области организации методической работы в образовательном учреждении (Ю. К. Бабанский, В. С. Лазарев, С. Г. Молчанов, М. М. Поташник, В. П. Симонов и др.).

Нормативно-правовую основу исследования составили: Закон Российской Федерации «Об образовании» (от 10 июля 1992 г. с последующими изменениями и дополнениями), «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» (2001 г.), «Приоритетный национальный проект «Образование» (2005 г.), «Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года».

Методы исследования. В исследовании использовались теоретические методы: анализ нормативных документов, психолого-педагогической литературы, понятийно-терминологический анализ базовых определений исследования, моделирование и системный анализэмпирические методы, анкетирование, тестирование, изучение личных дел и продуктов деятельности, педагогическая экспертиза, методы математической статистики.

Экспериментальная база и этапы исследования. Экспериментальная работа осуществлялась в учреждениях среднего профессионального образования: Челябинском государственном профессионально-педагогическом колледже, Магнитогорском государственном профессионально-педагогическом колледже, Челябинском государственном промышленно-гуманитарном техникуме, Челябинском политехническом техникуме. Исследование проводилось в течение 2004—2009 гг. и состояло из трех этапов.

Первый этап (2004—2005 гг.) — изучение современного состояния разработанности проблемы в теории и практике, особенностей организации и осуществления внутриорганизационного повышения квалификации в учреждении среднего профессионального образованияосуществление констатирующего экспериментаразработка общей стратегии, задач и программы исследованияформулирование рабочей гипотезы.

Второй этап (2006;2008 гг.) — составление модели развития научно-методической компетенции преподавателя учреждения среднего профессионального образования, определение условий ее успешной реализацииразработка методики развития научно-методической компетенции преподавателяпроведение формирующего эксперимента и обработка его результатов.

Третий этап (2008—2009 гг.) — анализ и обобщение результатов теоретико-экспериментального исследования, определение логики изложения диссертационного материалауточнение теоретических и практических выводовпредставление их в форме методических рекомендаций, докладов и научных статей.

Научная новизна исследования заключается в обосновании возможности развития научно-методической компетенции преподавателя в процессе внутриорганизационного повышения квалификации кадров в учреждении среднего профессионального образования и проявляется в следующем:

1. Разработана модель, раскрывающая содержательные, организационно-педагогические и процессуально-действенные средства развития научно-методической компетенции преподавателя учреждения среднего профессионального образования. Модель основывается на положениях личностно-деятельностного, акмеологического и доминантно-позиционного подходов, а также на принципах научности, прогностичности, динамичности, гуманистической и профессиональной направленности.

2. Определены педагогические условия, обеспечивающие устойчивое функционирование модели в процессе внутриорганизационного повышения квалификации в учреждении среднего профессионального образования: осуществление дифференцированного и комплексного методического сопровождения профессиональной деятельности преподавателей на основе принципов самообучающейся организациирасширение информационного пространства образовательного учреждения через обеспечение доступа преподавателей к мировым интеллектуальным ресурсамобогащение научнометодической работы преподавателей за счет взаимодействия со стратегическими партнерами учреждения среднего профессионального образования.

3. Предложена методика, отражающая поступательный, направленный процесс приобретения преподавателем интеллектуальных, психологических и социальных новообразований за счет освоения знаний, умений и развития способностей осуществления методической, инновационной и научной деятельности.

Теоретическая значимость исследования:

1. Уточнено содержание понятий «научно-методическая работа», «научно-методическая компетенция преподавателя», «развитие научно-методической компетенции преподавателя».

2. Определены движущие силы развития научно-методической компетенции преподавателятеоретически обоснован механизм протекания процесса развития научно-методической компетенции преподавателя как разрешение диалектического противоречия между стремлением преподавателя к осуществлению научно-исследовательской деятельности и несформирован-ностью у него знаний, умений и способностей самостоятельно ставить и решать возникающие в ходе профессиональной деятельности научно-исследовательские задачи.

3. Получено дальнейшее развитие проблемы совершенствования научно-методических знаний, умений и способностей преподавателя учреждения среднего профессионального образования в процессе внутриорганизационного повышения квалификации.

Практическая значимость исследования состоит в определении содержания, форм, методов и средств развития научно-методической компетенции преподавателя в процессе внутриорганизационного повышения квалификации в учреждении среднего профессионального образования. В процессе повышения квалификации преподавателей могут быть использованы: методика развития научно-методической компетенции, контрольноизмерительные материалы, инструментарий для изучения уровней развития научно-методической компетенции. Материалы исследования могут быть внедрены в практику курсовой подготовки в учреждениях дополнительного профессионального образования, а также в широкую практику внутриоргани-зационного повышения квалификации кадров в учреждениях начального и среднего профессионального образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Модель развития научно-методической компетенции преподавателя реализуется в процессе внутриорганизационного повышения квалификации в учреждении среднего профессионального образования. Содержательную и процессуальную основу развития научно-методической компетенции преподавателя обеспечивают взаимосвязанные блоки (целевой, содержательный, организационно-деятельностный и оценочно-результативный) и этапы ее реализации (пропедевтический, деятельностный и развивающий).

2. Педагогические условия определяют совокупность внешних воздействий на модель и обеспечивают успешность протекания процесса развития научно-методической компетенции преподавателя. Совместное действие педагогических условий направлено на развитие личностных, деловых и когнитивно-смысловых качеств преподавателя, отражающих системный уровень освоения знаний, умений и степень развития способностей осуществления научно-методической работы.

3. Методика развития научно-методической компетенции преподавателя включает три последовательных этапа: пропедевтический (расширение представлений о научно-методической работе как единстве методической, инновационной и научной деятельности), деятельностный (освоение основных теоретических представлений и способов осуществления научно-методической работы) и развивающий (формирование готовности мобилизовать знания, умения и способности в методической, инновационной и научной деятельности).

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивались выбранной методологической основойприменением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследованияцеленаправленной экспериментальной работойрепрезентативностью полученных диагностических данныхсоответствием полученных результатов имеющимся научным представлениям в теории и практике среднего профессионального образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались в ходе выступлений на научных и методологических семинарах на кафедре педагогики и психологии Челябинского института переподготовки и повышения квалификации работников образования, а также на всероссийских и межрегиональных научно-практических конференциях: «Акмеология профессионального образования» (Екатеринбург, 2007, 2008 гг.), «Информационные технологии в профессиональном образовании» (Челябинск, 2005 г.), «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (Челябинск, 2007 г.), «Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров» (Казань, 2008 г.). 1.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка цитируемой и использованной литературы, включающего 212 источников.

Выводы по второй главе.

Экспериментальная работа по теме исследования проводилась с целью проверки достоверности выдвинутых нами теоретических положений, наполнения конкретным содержанием каждого педагогического условия, определения его места в комплексе условий и подтверждения необходимости их реализации в целях развития научно-методической компетенции преподавателей среднего профессионального образования.

1. Технология реализации модели развития научно-методической компетенции преподавателей среднего профессионального образования осуществлялась в три этапа (пропедевтический, деятельностный, развивающий). На подготовительном этапе пропагандировалась значимость научно-методической компетенции преподавателя для осуществления успешной образовательной деятельности. Данная цель достигалась через решение ряда задач: пропаганду важности научно-методических знаний, умений и способностей для повышения эффективности педагогической деятельностипривлечение преподавателя к постоянному взаимодействию со стратегическими партнерамиформирование интереса преподавателя к поиску научно-методической информации. На втором этапе целенаправленно развивались знания, умения и способности преподавателей в области научно-методической деятельности, что предполагало решение ряда 'задач: обогащение теоретических знаний преподавателя о научно-педагогических проектахразвитие аналитических, коммуникативных и рефлексивных способностейрасширение опыта взаимодействия преподавателя со стратегическими партнерамивнедрение новых форм расширения научно-информационного пространства. Третий этап был посвящен совершенствованию имеющихся знаний, умений и способностей преподавателей учреждений среднего профессионального образования в области научно-методической деятельности. В этой связи актуальным стало решение следующих задач: развитие аналитических и исследовательских способностей в процессе внутриорганизацион-ного повышения квалификацииформирование способностей успешного взаимодействия со стратегическими партнерамиосвоение новых форм и методов осуществления научно-методической работы.

2. Результаты педагогического эксперимента позволили констатировать произошедшие качественные изменения в развитии научно-методической компетенции преподавателя в процессе создания комплекса обоснованных нами педагогических условий.

Самые высокие показатели были отмечены в экспериментальных группах Эь Э2, Эз, в которых реализовывалась модель и полный комплекс выдвинутых нами педагогических условий. Естественное развитие компонентов (личностного, когнитивного и деятельностного) в К (контрольной) группе было незначительным, так как не осуществлялась систематическая и целенаправленная работа по формированию интересующего нас качества.

Доказана тесная взаимосвязь между исследуемыми характеристиками, что свидетельствует о правильном выборе критериев эффективности развития научно-методической компетенции преподавателя. В ходе эксперимента мы доказали, что в рамках внутриорганизационного повышения квалификации существуют реальные возможности совершенствования и развития научно-методической компетенции преподавателя.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В ходе исследования определена степень разработанности проблемы развития научно-методической компетенции преподавателя учреждения среднего профессионального образования. Указанная проблема является одной из актуальных в педагогической теории и практике, что обусловлено повышением требований к уровню компетентности преподавателей, а также недостаточной теоретической разработанностью данных вопросов в теории и практике среднего профессионального образования.

Полученные в ходе диссертационного исследования результаты можно обобщить следующим образом:

1. Устойчивый интерес преподавателя учреждения среднего профессионального образования к научно-методической и научно-исследовательской работе может быть сформирован в процессе развития его научно-методической компетенции. Научно-методическая компетенции преподавателя определена как интегрированная характеристика его личностных, деловых и когнитивно-смысловых качеств, отражающая системный уровень функционирования методических и исследовательских знаний, умений и способностей осуществления научно-методической работы.

В структуре научно-методической компетенции преподавателя выделены личностный, деятельностный и когнитивный компоненты. Личностный компонент представлен коммуникативными, рефлексивными и перцептивными знаниями, умениями и способностями. Когнитивный компонент образован аналитико-синтетическими, прогностическими и конструктивно-проектировочными знаниями, умениями и способностями. В деятельностном компоненте выделены репродуктивные, инновационные и исследовательские знания, умения и способности.

2. Научно-методическая компетенция преподавателя в основных видах его профессиональной деятельности, в частности в научно-методической работе. В содержательно-смысловом плане научно-методическая работа представляет собой многофункциональную открытую педагогическую систему (сторону методической работы), в которой осуществляется научное осмысление преподавателем своей педагогической деятельности и создаются педагогические новшества, имеющие прикладное значение. Научно-методическая работа в учреждении среднего профессионального образования представляет собой единство трех видов деятельности: методической, инновационной и научной, участие в которых обеспечивает личностно-профессиональное развитие преподавателей.

2. Развитие научно-методической компетенции преподавателя определено как поступательный, направленный процесс приобретения интеллектуальных, психологических и социальных новообразований за счет освоения знаний, умений и развития способностей осуществлять методическую, инновационную и научную деятельность. Механизм протекания процесса развития научно-методической компетенции преподавателя определяется разрешением диалектического противоречия между его стремлением к осуществлению научно-исследовательской деятельности и несформированностью у него знаний, умений и способностей самостоятельно ставить и решать научно-исследовательские задачи, возникающие в ходе профессиональной деятельности.

3. Процесс развития научно-методической компетенции преподавателя представлен в виде модели. В основу проектирования модели положены методологические подходы (личностно-деятельностный, акмеологический и доминантно-позиционный) и принципы (научность, прогностичность, динамичность, гуманистическая и профессиональная направленность). Модель реализуется в процессе внутриорганизационного повышения квалификации кадров в учреждении среднего профессионального образования, ведущей формой которого является методическая работа как составная часть непрерывного профессионального образования преподавателей. Модель включает четыре взаимосвязанных блока (целевой, содержательный, организационно-деятельностный и оценочно-результативный) и реализуется1 на трех этапах (пропедевтическом, деятельностном и развивающем).

4. Успешное функционирование модели обеспечивается совокупностью педагогических условий: 1) осуществлением дифференцированного и комплексного методического сопровождения профессиональной деятельности преподавателей на основе принципов самообучающейся организации- 2) расширением информационного пространства образовательного учреждения через обеспечение доступа преподавателей к мировым интеллектуальным ресурсам- 3) обогащением научно-методической работы преподавателей за счет взаимодействия со стратегическими партнерами учреждения среднего профессионального образования.

5. Методика развития научно-методической компетенции отражает поступательный, направленный процесс приобретения преподавателем интеллектуальных, психологических и социальных новообразований за счет освоения знаний, умений и развития способностей осуществлять методическую, инновационную и научную деятельность в учреждении среднего профессионального образования.

6. Результаты экспериментальной работы показали, что реализация модели на фоне совокупности педагогических условий способствует поэтапному совершенствованию научно-методических знаний, умений и способностей преподавателя учреждения среднего профессионального’образования.

Проведенный анализ результатов теоретико-экспериментального исследования показал, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута.

Диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов обозначенной проблемы. Дальнейшая работа может быть продолжена в следующих направлениях: совершенствование форм и методов взаимодействия преподавателейрасширение состава субъектов стратегического партнерства учреждения среднего профессионального образованиясоздание единого научного комплекса учреждений среднего профессионального образования.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / О. А. Абдуллина. — М.: Просвещение, 1990.— 141 с.
  2. , Н. Социологический словарь Текст. / Н. Абер-кромби, С. Хилл, Б. С. Тернер. М.: изд-во «Экономика», 2004. — 624 с.
  3. , В. А. Профессиональная компетентность современного учителя Текст.: монография / В. А. Адольф. Красноярск: КГУ, 1998. — 310 с.
  4. , С. Г. Научно-методическая работа педагогов в совершенствовании образовательной системы в условиях малого города Текст.: дис.. канд. пед. наук / С. Г. Азариашвили. Чебоксары, 2000. — 212 с.
  5. , Л. А. Формирование управленческой культуры педагога в процессе научно-методической работы Текст.: дис.. канд. пед. наук / Л. А. Азарова. — Калининград, 2003. 211 с.
  6. , Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. Л.: изд-во ЛГУ, 1968. — 339 с.
  7. , С. И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе Текст. / С. И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1974.-200 с.
  8. , Ф. Ю. Формирование методической компетенции будущего учителя-словесника Текст. / Ф. Ю. Ахмадуллина // Вестник Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета. — 2007. -№ 1(8).-С. 87−90.
  9. , Ю. К. Методическая работа в школе: организация и управление Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1986. — 626 с.
  10. , Ю. К. Оптимизация педагогического процесса Текст. / Ю. К. Бабанский, М. М. Поташник. Киев: Рад. школа, 1982. — 198 с.
  11. , Е. Д. Развитие научно-методической деятельности учителя инновационной школы Текст.: автореферат дис.. канд. пед. наук / Е. Д. Базай. Оренбург, 2004. — 23 с.
  12. , М. А. Социализация преподавателей как средство повышения качества образования в СПОУ Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / М. А. Батанова. Самара, 2009. — 24 с.
  13. , В. А. Политология. Энциклопедический словарь Текст. / В. А. Бачигин. СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2005. — 404 с.
  14. , А. С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство Текст. / А. С. Белкин. Челябинск: Южно-Уральское кн. изд-во, 2004. — 171 с.
  15. , А. П. Организация и проведение педагогического эксперимента в учебных заведениях пофтехобразования Текст. / А. П. Беляева // метод, пос. М.: АПН СССР, 1992. — 192 с. 1
  16. , В. П. Мониторинг качества обучения средство управления образованием Текст. / В. П. Беспалько // Мир образования. — 1996. -№ 2. -С. 31−36.
  17. , В. П. О критериях качества подготовки специалистов Текст. / В. П. Беспалько // Вестник высшей школы. 1988. — № 1. — С. 3−8.
  18. , В. П. Слагаемые педагогические технологии Текст. / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. — 190 с.
  19. , Д. Б. Психология творческих способностей Текст.: учеб. пособие / Д. Б. Богоявленская. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 320 с.
  20. , А. А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения Текст. / А. А. Бодалев. М.: Флинта: Наука, 1998.- 168 с.
  21. , В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. № 10. -2004.-С. 8−14.
  22. Большой психологический словарь Текст. / сост. и общ. ред. Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко. Спб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. — 672 с.
  23. , О. А. Формирование методико-математической компетентности будущего учителя начальных классов Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / О. А. Борзенкова. Самара, 2007. — 23 с.
  24. , И. Н. Роль методических объединений в повышении методического мастерства и профессиональной компетентности педагогов Электронный ресурс. / И. Н. Бородина // http://festival. lseptember.ru/ articles/550 982/.
  25. , Е. В. Методическая система профессиональной адаптации педагога в учреждении среднего профессионального образования Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Е. В. Бурмистрова. М., 2009. — 22 с.
  26. , К. Я. Педагогические основы развивающих технологий в профессиональных учебных заведениях инновационного типа Текст.: дис.. д-ра пед. наук / К. Я. Вазина. Екатеринбург, 1998. — 327 с.
  27. , К. Я. Рефлексивная технология саморазвития человека Текст.: монография / К. Я. Вазина. — Нижний Новгород: изд-во ВГИПУ, 2009.- 166 с.
  28. , К. Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства Текст. / К. Я. Вазина. Челябинск, 1997.-240 с.
  29. , К. Я. Управление инновационными процессами в системе образования: концепция, опыт Текст. / К. Я. Вазина, Е. Ю. Копейкина. — Нижний Новгород, 1999. 155 с.
  30. , А. Д. Греческо-русский словарь Текст. / А. Д. Вейсман. М.: Греко-лат. кабинет Ю. А. Шичалина, 2006. — 685 с.
  31. , С. Г. Образование взрослых в России: вопросы теории Электронный ресурс. / С. Г. Вершловский // Новые знания. 2004. — № 3 // www.znanie.org/journal/n304.
  32. , А. П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы Текст. / А. П. Владиславлев. М.: Молодая гвардия, 1978. — 175 с
  33. , Л. С. Педагогическая психология (психология: классические труды) Текст. / Л. С. Выготский. М.: Педагогика-пресс, 1999. -533 с.
  34. , Л. С. Психология Текст. / Л. С. Выготский. М.: Апрель пресс: ЭКСМО-пресс, 2000. — 1006 с.
  35. , П. Я. Введение в психологию Текст.: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся гуманитар, специальностям / П. Я. Гальперин. М.: Университет, 2000. — 329 с.
  36. , П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий Текст. / П. Я. Гальперин // Исследования мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. — С. 236−278.
  37. , Е. В. Повышение эффективности методической подготовки начинающих преподавателей в негосударственных вузах Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Е. В. Герасимова. М., 2008. — 25 с.
  38. , Б. С. Перспективы развития системы непрерывного образования Текст. / Б. С. Гершунский. М.: Педагогика, 1990 — 221 с.
  39. , Б. С. Пути повышения качества профессионального образования рабочих. Прогностический аспект Текст. / Б. С. Гершунский, В. В. Попов. М .: Пресс, 1992. — 227 с.
  40. , И. А. Педагогические условия развития профессиональной компетентности инженерно-педагогических работников : на примере профессионального лицея Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / И. А. Гетманская. — Улан-Удэ, 2006. — 26 с.
  41. , И. И. Становление субъектной позиции будущего учителя в условиях инновационной деятельности педагогического колледжа Текст.: дис.. канд. пед. наук / И. И. Гоголева. — Комсомольск-на-Амуре, 2003.-207 с.
  42. , И. В. Теоретические основания развития методической компетентности учителя Текст. / И. В. Гребнев, О. В. Лебедева // Вестник Нижегородского университета им. Н. И. Лобачевского. — 2007. — № 4. — С. 2125.
  43. , С. Г. Разработка системы профильного обучения как модели социального партнерства: на примере экономического лицея Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / С. Г. Гринько. Ростов-н/Д., 2007. — 26 с.
  44. , М. Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых Текст.: учеб. пособие / М. Т. Громкова. М.: ЮНИТИ, 2005. — 496 с.
  45. , Н. В. Неопределенные задачи как средство формирования у будущих учителей математики дидактико-методической компетентности Текст.: дис.. канд. пед. наук / Н. В. Грызлова. Волгоград, 2004. — 174 с.
  46. , Т. Н. Формирование методической компетентности педагогических работников учреждений дополнительного образования детей в процессе повышения квалификации Текст.: дис.. канд. пед. наук / Т. Н. Гущина. Ярославль, 2001. — 252 с.
  47. , А. А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований Текст. / А. А. Деркач. М., 2000. — 391 е.-
  48. Диалектика познания сложных систем Текст. / под ред. В. С. Тюхина. -М.: Мысль, 1988.-316 с.
  49. , А. Избранные педагогические сочинения Текст. / А. Дистервег. М.: Просвещение, 1956. -385 с.
  50. , В. А. Образование как социальный институт: тенденции и перспективы развития / В. А. Дмитриенко, Н. А. Люрья. Красноярск: изд-во Краснояр. ун-та, 1989. — 182 с.
  51. , JI. И. Управление научно-методической работой как фактор повышения профессиональной компетентности педагогов образовательного учреждения инновационного типа, гимназии Текст.: дис.. канд. пед. наук / JI. И. Дудина. Челябинск, 1996. — 185 с.
  52. , М. М. Профессиональная педагогика : психологический аспект Текст.: учеб. пособие / М. М. Дудина. Екатеринбург: Российский гос. проф.-пед. ун-т, 2006. — 94 с. 1
  53. , М. Е. Профессионально-педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней Текст. / М. Е. Дуранов. Челябинск: ЧГА-КИ, 2002. — 276 с.
  54. , В. И. Методология и методика дидактического исследования Текст. / В. И. Загвязинский. -М.: Педагогика, 1982. 160 с.
  55. , В. И. Развитие педагогического творчества учителей Текст. / В. И. Загвязинский. М.: Общество «Знание», 1986. — 40 с.
  56. , Т. А. Становление научно-методической компетентности педагогов в процессе профессиональной деятельности Текст.: авто-реф. дис.. кандидата педагогических наук / Т. А. Загривная. — СПб., 2006. — 23 с.
  57. , В. Г. Психолого-акмеологические основы деятельности специалистов в особых условиях Текст.: автореф. дис.. д-ра психолог, наук / В. Г. Зазыкин. М., 1994. — 66 с. 1
  58. , Т. А. Индивидуально-ориентированное обучение будущего учителя физики на основе модульно-рейтинговой технологии Текст.: дис. канд. пед. наук / Т. А. Залезная. — Красноярск, 2006. 214 с.
  59. , Э. Ф. Концепция развивающего профессионального образования Текст. / Э. Ф. Зеер // Образование и наука. 2004. — № 3. — С. 3−14.
  60. , Э. Ф. Психология профессий Текст.: учебное пособие для студентов вузов / Э. Ф. Зеер. М.: Акад. проект: Екатеринбург: Деловая книга, 2003. — 329 с.
  61. , И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия Текст. / И. А. Зимняя. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 38 с.
  62. , И. А. Ключевые компетенции — новая парадигма образования Текст. / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2003. — № 5. -С. 34−42.
  63. , Г. П. Непрерывное образование — веление времени Текст. / Г. П. Зинченко. М.: Знание, 1988. — 63 с.
  64. , С. И. Основы андрагогики Текст.: учеб. пособие / С. И. Змеев. М.: Флинта: Наука, 1999. — 152 с.
  65. , С. И. Технология обучения взрослых Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / С. И. Змеев. — М.: Издат. центр «Академия», 2002. 128 с.
  66. , О. В. Социальное партнерство вуза как фактор реализации педагогической и информационной поддержки профессионального самоопределения старшеклассников Текст. автореф. дис.. канд. пед. наук / О. В. Зубакина. М., 2008. — 26 с.
  67. , A. JI. Развитие методической компетентности учителей в условиях модернизации общего образования Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / A. JL Зубков. Екатеринбург, 2007. — 22 с. 1
  68. , Д. А. Компетентностный подход в образовании: Проблемы, понятия, инструментарий Текст.: учебно-методическое пособие / Д. А. Иванов, К. Г. Митрофанов, О. В. Соколова. М.: АПК и ПРО, 2003. — 101 с.
  69. , Г. А. Проектирование деятельностного содержания профессионального развития педагога в системе постдипломного образования Текст.: автореф. дисс.. д-ра пед. наук / Г. А. Игнатьева. Н. Новгород, 2006. — 40 с.
  70. , JI. П. Новые модели методической службы в общеобразовательных учреждениях Текст. / Л. П. Ильенко. — М.: Аркти, 1999.
  71. , Ф. С. Профессиональный опыт специалиста в организации и на рынке труда Текст. / Ф. С. Исмагилов. Екатеринбург: Уральское отделение РАН, 1999. — 209 с. 1
  72. История менеджмента Текст.: учеб. пособие / под ред. Д. В. Валового. М.: ИНФРА-М, 1997. — 256 с.
  73. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли Текст.: пособ. для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.- под ред. А. Г. Асмолова. 2-е изд. — М.: Просвещение, 2010. — 152 с.
  74. Кан-Калик, В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс Текст. / В. А. Кан-Калик. — Грозный: Наука, 1976. 286 с.
  75. , П. Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / П. Ф. Каптерев. -М.: Просвещение, 1982. — 704 с.
  76. , Е. А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е. А. Климов. М.: Academia, 2004. — 304 с.
  77. , Т. Е. Педагогическая диагностика Текст.: учеб. пособие / Т. Е. Климова. — Магнитогорск: изд-во Магнитогор. гос. ун-та, 2002. — 123 с. :
  78. , Т. Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя Текст. / Т. Е. Климова. Магнитогорск: изд-во Магнитогор. гос. ун-та, 2002. — 226 с.
  79. , Ф. Н. Подготовка руководителя к деятельности по разработке и осуществлению программ инновационного развития учреждения начального профессионального образования Текст.: дис.. канд. пед. наук / Ф. Н. Клюев. Курган, 1996. — 185 с.
  80. , И. Ю. Развитие научно-методической компетентности педагогов в условиях образовательного выбора Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / И. Ю. Ковалева. Мурманск, 2007. — 21 с.
  81. И. А. Основы андрагогики Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. / И. А. Колесникова, А. Е. Марон, Е. П. Тонконогая и др.- под ред. И. А. Колесниковой. М.: Издат. центр «Академия», 2003.-240 с.
  82. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года Электронный ресурс.: распоряжение Правительства РФ от 17 ноября 2008 г. № 1662-р // http://www.consultant.ru/online/base/?req=doc- base=law-n=82 134.
  83. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2002. № 1. — С. 3−16.
  84. , Т. Э. Развитие методической компетентности преподавателя среднего профессионального учебного заведения в условиях последипломного образования Текст.: дис.. канд. пед. наук / Т. Э. Кочарян. -Ставрополь, 2004. 179 с.
  85. , В. В. Методология педагогического исследования (среднее профессиональное образование, педагогическое образование) Текст. / В. В. Краевский. М.: Академия, 2005. — 124 с.
  86. , П. Ф. Содержание профессионально- педагогического образования. Текст. / П. Ф. Кубрушко. М.: Гардарики, 2006. — 207 с.
  87. , Н. Н. Педагогическая поддержка становления мастерства преподавателей учреждений среднего профессионального образования Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Н. Н Кузлякина. Комсомольск-на-Амуре, 2009. — 23 с.
  88. , Н. В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования Текст.: монография / Н. В. Кузьмина. -М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2001. 144 с.
  89. , Н. В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н. В. Кузьмина. J1.: изд-во ЛГУ, 1970. — 114 с.
  90. , Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н. В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1990.- 119 с.
  91. , Д. И. Интернет как коммуникативное пространство информационного общества Текст.: автореф. дис.. канд. социолог, наук / Д. И. Кутюгин. М., 2009. — 22 с.
  92. , С. Д. Формирование научно-методической культуры студентов-заочников педагогического вуза Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / С. Д. Кычкина. — Якутск, 2008. 24 с.
  93. , М. Рассмотрение компетентности в психологической концепции совершенствования управления производственной организацией Текст. / М. Кяэрст // Актуальные проблемы психологии труда. Тарту, 1980. -С. 45−67.
  94. , О. В. Развитие методической компетентности учителя как средство повышения эффективности учебного процесса в общеобразовательной школе Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / О. В. Лебедева. -Нижний Новгород, 2007. 24 с.
  95. , В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / В. С. Леднев. М.: Высшая школа, 1991. — 224 с.
  96. , В. И. Полное собрание сочинений. Т. 18. Материализм и эмпириокритицизм Текст. / В. И. Ленин. М.: Прогресс, 1980. — 622 с.
  97. , В. И. Полное собрание сочинений. Т. 29. Философские тетради Текст. / В. И. Ленин. М.: Прогресс, 1981. — 944 с.
  98. , А. Н. Лекции по общей психологии Текст.: учеб. пособие / А. Н. Леонтьев — под ред. Д. А. Леонтьева, Е. Е. Соколовой. М.: Смысл: Кн. дом Ун-т, 2005. — 509 с.
  99. , Б. Ф. Методические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. — 444 с.
  100. , Б. Ф. Общение и социальная регуляция поведения. В кн.: Психологические проблемы социальной регуляции Текст. / Б. Ф. Ломов. — М.: Наука, 1976.-С. 45−58.
  101. , Л. М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания Текст. / Л. М. Лузина. М.: Сфера, 2003. — 160 с.
  102. , Э. А. Социальное партнерство и его модели в зарубежных странах (опыт и уроки) Текст. / Э. А. Лутохина // Белорусский журнал международного права и международных отношений. 2003. — № 1. — С. 36−42.
  103. , А. Т. Подготовка инженерно-педагогических кадров для системы профессионально-технического образования Текст. / А. Т. Маленко. Мн.: Высш. школа, 1980. — 166 с.
  104. , Т. С. Формирование профессионально-методической компетентности будущего учителя математики в педвузе средствами курса «Теория и методика обучения математике» Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Т. С. Мамонтова. Омск, 2009. — 22 с.
  105. , В. Н. Личностно-профессиональный потенциал кадров управления: психолого-акмеологическая оценка и оптимизация Текст.: дис.. д-ра психолог, наук / В. Н. Марков. М., 2004. — 453 с.
  106. , А. К. Психология труда учителя Текст.: кн. для учителя / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. — 190 с.
  107. , А.К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. М.: Междунар. гуманитар, фонд «Знание», 1996. — 308 с.
  108. , С. М. Профессиональная педагогика в понятиях и терминах Текст.: учеб. пособие / С. М. Маркова. Н. Новгород: ВГИПУ, 2007. -154 е.-
  109. , К. Сочинения Текст. / К. Маркс, Ф. Энгельс. М.: Прогресс.-Т. 23.-808 с.
  110. , А. Ю. Социальное партнерство как фактор повышения конкурентоспособности предприятий горно-металлургического комплекса Текст.: дис.. канд. экон. наук / А. Ю. Медведев. М., 2006. — 147 с.
  111. , Р. Социальная теория и социальная структура Текст. / Р. Мертон. -М.: ACT, Хранитель, 2006. 880 с.
  112. Мид, Дж. Избранное Текст. / Дж. Мид. М.: Ин-т научной информации по общ. наукам РАО, 2009. — 290 с.
  113. , В. А. Введение в педагогическую деятельность Текст. / В. А. Мижериков, М. Н. Ермоленко. М.: Педагогическое общество России, 2002. — 268 с.
  114. , Л. М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) Текст. / Л. М. Митина. М.: Дело, 1994. — 215 с.
  115. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ) Текст. / Б. А. Глинский, Б. С. Грязнов и др. Мн.: изд-во Мин. гос. ун-та, 1965.-248 с.
  116. , И. М. Социальное партнерство в России Текст. / И. М. Модель, Б. С. Модель // Политическая социология. 2000. — № 3. — С. 42−49.
  117. , С. Г. Организация инновационной методической работы в дошкольном образовательном учреждении : метод, рекомендации / С. Г. Молчанов, Г. В. Яковлева. Челябинск: Челябин. гос. ун-т, 2005. — 71 с.
  118. , С. Г. Подготовка преподавателя в рамках методической работы Текст. / С. Г. Молчанов. — Челябинск: Юж. Урал. кн. изд-во, 1984.- 145 с.
  119. , С. Г. Теория и практика аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений Текст. / С. Г. Молчанов. Челябинск: изд-во ЧГПУ, 1998. — 255 с.
  120. , Е. А. Формирование методической компетентности учителей в системе повышения квалификации Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Е. А. Нагрелли. Новокузнецк, 2009. — 25 с.
  121. , А. Я. Проблемы развития профессионального образования: региональный аспект Текст. / А. Я. Найн, Ф. Н. Клюев. Челябинск: изд-во Челяб. ин-та развития проф. образования, 1998. — 261 с.
  122. , А. И. Дидактические условия приобщения старшеклассников к информационному пространству как образовательному Текст.: дис.. канд. пед. наук / А. И. Наумов. Ижевск, 2006. — 190 с.
  123. , Р. С. Психологический словарь Текст. / Р. С. Немов. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007. 560 с.
  124. , А. И. Информационное пространство современного общества: коммуникационный аспект Текст.: дис.. канд. философ, наук / А. И. Ненашев. Саратов, 2009. — 141 с.
  125. , В. А. Информационное образовательное пространство вуза как фактор формирования информационной профессиональной культуры будущего специалиста Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / В. А. Новикова. Рязань, 2009. — 20 с.
  126. Общая и профессиональная педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. пед. вузов / Е. И. Серкова и др. — под ред. В. Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2007. — 365 с.
  127. Общение и оптимизация совместной деятельности Текст. / Г. М. Андреева, Я. Яноушек, А. И. Донцов и др.- под ред. Г. М. Андреевой, Я. Яно-ушека. М.: изд-во МГУ, 1987. — 301 с.
  128. , Г. А. Развитие методической компетенции педагога бального танца в послевузовский период профессиональной деятельности Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Г. А. Олейникова. М., 2005. — 21 с.
  129. , Д. Ю. Пути формирования педагогической коммуникативной компетенции и педагогической рефлексии Текст.: дис.. кан. пед. наук / Д. Ю. Осягин. — Новосибирск, 1997. 209 с.
  130. , Е. А. Развитие инновационного потенциала учителя в условиях школы как самообучающейся организации Текст.: дис.. канд. пед. наук / Е. А. Пагнаева Елена Александровна. Челябинск, 2009. — 216 с.
  131. , Т. С. Современные способы активизации обучения Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т. С. Панина, JI. Н. Вавилова- под ред. Т. С. Паниной. 2-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 176 с.
  132. Педагогика: Большая современная энциклопедия Текст. / Е. С. Рапацевич. — Мн.: Современное слово, 2005. — 720 с.
  133. , П. И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы Текст. / П. И. Пидкасистый, М. Г. Гарунов, JI. М. Фридман. — М.: Педагогическое общество России, 1999. 352 с.
  134. , Т. В поисках эффективного управления Текст. / Т. Питере, Р. Уотерман. -М.: Прогресс, 1986. 418 с.
  135. , В. М. Словарь по образованию и педагогике Текст. / В. М. Полонский. М.: Высш. шк., 2004. — 512 с.
  136. , М. М. Инновационные школы России: становление и развитие: Опыт програм.-целевого упр. Текст.: пособ. для руков. образоват. учреждений / М. М. Поташник. М.: Новая ж., 1996. — 317 с.
  137. , М. М. Профессиональное объединение педагогов Текст.: метод, рекомендации / М. М. Поташник. М.: Высшая шк., 1997. — 118 с.
  138. , А. И. Нововведения: стимулы и препятствия: (Социал. пробл. инноватики) Текст. / А. И. Пригожин. М.: Политиздат, 1989. — 270 с.
  139. Профессионально-педагогические понятия: словарь Текст. / сост. Г. М. Романцев, В. А. Федоров, И. В. Осипова и др.- под ред. Г. М. Ро-манцева. Екатеринбург: изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005. — 456 с.
  140. , Дж. Компетентность в современном обществе : Выявление, развитие и реализация Текст.: пер. с англ. (Competence in Modern Society / Its Identification, Development and release) / Дж. Равен. M.: Когито-Центр, 2002. — 400 с.
  141. , И. В. Методология развития профессионального мастерства менеджера Текст.: монография / И. В. Резанович. Челябинск: изд-во ЮУрГУ, 2005.-256 с.
  142. , О. В. Теоретические и методические основы системы формирования информационно-методической компетентности учителя химии в педагогическом вузе Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / О. В. Романова. Ростов-на-Дону, 2007. — 25 с.
  143. , С. JI. Основы общей психологии Текст. / С. JI. Рубинштейн- послесл. К. А. Абульхановой-Славской, А. В. Брушлинского. -СПб.: Питер Ком, 1998. 705 с.
  144. , Т. Б. Формирование дидактико-методической компетентности будущего учителя начальных классов в современных условиях Текст.: дис.. канд. пед. наук / Т. Б. Руденко. Волгоград, 1999. — 181 с.
  145. , В. Н. Основания общей теории систем. Логико-методологический анализ Текст. / В. Н. Садовский. — М., 1974. — 244 с.
  146. , П. И. Российское среднее профессиональное образование в контексте общеевропейского интеграционного процесса Текст. / П. И. Самойленко, Т. В. Герши, А. Л. Коломенская // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2005. № 4. — С. 48−54.
  147. , Л. Г. Теоретические основы формирования содержания профессионального образования и обучения в средних специальных учебных заведениях Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук / Л. Г. Семушина. -М., 1991.-31 с.
  148. , П. Пятая дисциплина: Искусство и практика самообучающейся организации Текст. / П, Сенге- пер. с англ. Б. С. Пинскер. М.: Олимп-бизнес, 1999. — 406 с.
  149. , А. В. Информационное пространство как феномен культуры Текст.: автореф. дис.. канд. культурологии / А. В. Серегин. М., 2000. — 23 с.
  150. , Г. Н. Образование: аспекты системного отражения Текст. / Г. Н. Сериков. Курган: Зауралье, 1997. — 210 с.
  151. , В. П. Педагогический менеджмент : ноу-хау в образовании Текст.: учеб. пособие по курсу «Управление педагогическими системами» / В. П. Симонов. М.: Высш. образование, 2007. — 357 с.
  152. , А. П. Андрагогические основы повышения квалификации педагогических кадров Текст. / А. П. Ситник, И. Э. Савенкова, И. В. Крупина, И. К. Крупин. М.: АПКиПРО, 2000. — 84 с.
  153. , А. П. Развитие профессиональной культуры учителя в межкурсовой период последипломного образования Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук / А. П. Ситник. М., 1996. — 54 с.
  154. , В. А. Педагогика: Инновационная деятельность Текст. / В. А. Сластенин, J1. С. Подымова. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. — 224 с.
  155. , В. А. Профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя / В. А. Сластенин, А. И. Мищенко // Сов. педагогика. — 1991. -№ 10. -С. 79−84.
  156. , В. А. Формирование социально-активной личности учителя Текст. / В. А. Сластенин // Советская педагогика. 1981. — № 4. — С. 77−84.
  157. , JI. Ф. Формирование общепедагогических умений учителя Текст.: дис.. д-ра пед. наук / JT. Ф.Спирин. М., 1981. — 476 с.
  158. , Т. И. Организационно-педагогические условия развития образовательного учреждения среднего профессионального образования : на примере медицинского колледжа Текст.: автореферат дис.. канд. пед. наук / Т. И. Степанова. Пенза, 2009. — 20 с.
  159. , Е. М. Особенности становления и развития системы социального партнерства в России Текст.: дис.. канд. экон. наук: 08.05.08 / Е. М. Стриж. -М., 2003. 142 с.
  160. , А. А. Научно-методическая работа как фактор лично-стно-профессионального становления преподавателя педколледжа Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / А. А. Судакова. Чита, 2006. — 23 с.
  161. , JI. П. Язык и искусство в формировании методической компетенции будущих учителей-словесников Текст.: авторёферат дис.. д-ра пед. наук / Л. П. Сычугова. Москва, 2006. — 42 с.
  162. , Т. В. Формирование методической компетентности будущего учителя : На примере подготовки учителя математики Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Т. В. Сясина. Комсомольск-на-Амуре, 2005. -21 с.
  163. , Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста Текст. / Ю. Г. Татур / Высшее образование сегодня. — 2004.-№ 3.-С. 20−26.
  164. Теоретические основы непрерывного образования Текст. / В. Г. Онушкин, Е. И. Огарев, A. JI. Загорский и др.- под ред. В. Г. Онушкина. — М.: Педагогика, 1987. 207 с.
  165. , Н. Н. Обеспечение качества образовательного процесса в профессиональной школе: теория и практика Текст.: монография / Н. Н. Тулькибаева, В. М. Рогожин. Челябинск: изд-во ЧГПУ, 2009. — 182 с.
  166. , Н. Н. Педагогика Текст.: учебное пособие / Н. Н. Тулькибаева, 3. М. Большакова, Г. Я. Гревцева. Челябинск: изд-во ЧГПУ, 2007. — 298 с.
  167. , Е. В. Система совершенствования речевой культуры преподавателя среднего профессионального образования в условиях академического комплекса Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Е. В. Тюлякова. Рязань, 2007. — 20 с
  168. , С. Руководство по компетенциям Текст. / С. Уиддет, С. Холлифорд- пер. с англ. М.: HIPPO, 2003. — 228 с.
  169. Управление персоналом: учеб. для студентов образоват. учреждений сред. проф. образования Текст. / В. В. Арутюнов [и др.] - под ред. С. И. Самыгина. Ростов н/Д: Феникс, 2004. — 444 с.
  170. Управление персоналом организации Текст. / под ред. А. Я. Ки-банова. М.: Инфра-М, 2001. — 638 с.
  171. , В. В. Профессиональная педагогика Текст.: учеб. пособие / В. В. Усманов, Ю. В. Слесарев, И. В. Марусева. Пенза: ПГТА, 2009. — 240 с.
  172. , А. А. Доминанта Текст. / А. А. Ухтомский. СПб.: Питер, 2002. — 448 с.
  173. , Д. Н. Большой толковый словарь русского языка: современная редакция Текст. / Д. Н. Ушаков. М.: Дом Славянской кн., 2008. -959 с.
  174. Философский словарь Текст. / под ред. И. Т. Фролова. М.: Политиздат, 1987.-590 с.
  175. Философский энциклопедический словарь Текст. / редкол.: С. С. Аверинцев, Э. А. Араб-Оглы, JI. Ф. Ильичев и др. 2-е изд. — М.: Сов. энциклопедия, 1989. — 815 с.
  176. , И. Ф. Педагогика Текст.: учеб. пособие / И. Ф. Харламов. 4-е изд., перераб. и доп. — М.: Гардарики, 2000. — 519 с.
  177. , И. В. Организационно-педагогические условия преодоления профессиональных деформаций преподавателей среднего специального учебного заведения Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / И. В. Холоднова. Ростов-н/Д., 2007. — 21 с.
  178. , А. В. Ключевые компетенции как компонент лично-стно-ориентированной парадигмы образования Текст. / А. В. Хуторской // Народное образование. 2003. — № 2. — С. 58−64.
  179. , А. В. Современная дидактика Текст.: учебник для вузов [Текст] / А. В. Хуторской. СПб.: Питер, 2001. — 544 с.'
  180. , К. А. Социальное партнерство как условие обеспечения качества начального профессионального образования Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / К. А. Чугаев. Новосибирск, 2009. — 23 с.
  181. , М. В Развитие научно-методической компетенции преподавателей колледжа Текст. / М. В. Чуракова // Вестник ЧГПУ. 2009. — № 5−166−174.
  182. , М. В. Научно-исследовательская деятельность преподавателя как условие повышения его профессиональной компетентности Текст. / М. В. Чуракова // Вестник ЮУрГУ. 2006. — № 17 (72). — С. 270 273.
  183. , М. В. Развитие научной компетенции преподавателей, реализующих преемственные профессиональные образовательные программы Текст.: метод, реком. / М. В. Чуракова. Челябинск: изд-во ЧГАУ, 2007. — 20 с.
  184. , О. В. Ключевые компетенции как результат общего образования. Метод проектов в образовательном процессе Текст.: дидактические материалы для обучения педагогов / О. В. Чуракова, И. С. Фишман. -Самара: изд-во «Профи», 2002. 42 с.
  185. , В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход Текст. / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. — № 8. — С. 26−31. 1
  186. , P. X. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив Текст. / P. X. Шакуров. М.: Просвещение, 1990.-208 с.
  187. , Т. И. Проблемный подход в обучении Текст. / Т. И. Шамова. Новосибирск, 1969. — 68 с.
  188. , Т. И. Управление образовательными системами Текст.: учеб. пособие / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Г. Н. Шибанова. 4-е изд., стер. — М.: Академия, 2007. — 382.
  189. , И. А. Профессионально-творческое саморазвитие субъектов образовательного процесса в вузе Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук / И. А. Шаршов. Белгород, 2005. — 50 с.
  190. , С. В. Управление персоналом современной организации Текст. / С. В. Шекшня. М.: Бизнес-школа Интел-Синтез. — 1998. — 352 с.
  191. , С. Е. Понятие компетенции в контексте качества образования Текст. / С. Е. Шишов // Стандарты и мониторинг образования. 1999. -С. 15−20.
  192. , В. А. Развитие ценностных ориентаций преподавателей колледжа как фактор их профессионального роста Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / В. А. Шнейдер. Магнитогорск, 2006. — 22 с.
  193. , А. И. Психологические основы формирования личности учителя Текст. / А. И. Щербаков. JI.: Просвещение, 1967. — 266 с.
  194. , А. И. Формирование личности учителя советской школы в системе высшего педагогического образования Текст. / А. И. Щербаков.-Л., 1968.- 120 с.
  195. , Э. Г. Методология науки. Системность. Деятельность Текст. / Э. Г. Юдин. М.: Эдиториал УРСС, 1997. — 444 с.
  196. , Е. В. Педагогический эксперимент: квалиметрический аспект Текст.: монография / Е. В. Яковлев. — Челябинск: изд-во ЧГПУ, 1998.- 136 с.
  197. , Г. В. Содержание и организация инновационной методической работы в дошкольном образовательном учреждении Текст. / Г. В. Яковлева. Челябинск: Цицера, 2008. — 132 с.
  198. , Н. М. Теория и практика педагогического творчества Текст.: учеб. пособие к спецкурсу / Н. М. Яковлева. Челябинск: ЧГПИ, 1987.-67 е.-
  199. , В. А. Педагогика: Теория обучения Текст. / В. А. Якунин, Н. М. Платонова. Л.: изд-во ЛГУ, 1983. — 368 с.
  200. Linton, R. The study of man- an introduction Text. / R. Linton. -N.Y., 1936.-344 p.
  201. McGill, J. B. Liberty, market and state: Polit economy in the 1980 Text. / J. B. McGill. New York: New York univ. press, 1985. — 278 p.
  202. Pedler, M. Management self-devolepment: Concepts a. practice Text. / M. Pedler. Farnborough (Hahts) Gower Cop., 1981. — 254 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!