Особенности организации объемно-планировочной структуры зданий школ (российский опыт)

Классно-урочная модель школьных зданий широко используется в нашей стране. История первых школ также началась при монастырях и церквях. Тогда же начали появляться высшие учебные заведения. Однако низкая подготовка студентов послужила к развитию начальной ступени обучения. Значительный подъем отечественной промышленности вызвал массовое распространение учебных заведений в виду потребности в подготовленных специалистах всех уровней. Школы открывались и при университетах, и в армии, и на крупнейших заводах. Все больше в школы привлекались дети из низов. Так в первой половине XVIII века в России зародилась государственная система образования.

Во второй половине XVIII века в России происходило бурное развитие в таких отраслях, как горное дело, медицина и т. д. Под влиянием стремительного развития промышленности активно распространялись школы на территории России.

Так как цели и задачи российских школ были идентичными европейским, то и структура проведения занятий и планировки школ были похожи. При условии быстрого обучения большого количества учеников одним и тем же наукам одновременно появилась классно-урочная система. Планировочная структура российских школ XVIII века была сопоставима с европейскими. Это было небольшое 1−2- этажное здание с одинаковыми классами и квартирой учителя. При наличии нескольких классов они соединялись коммуникативным коридором. В XIX веке развитие промышленности в России продолжалось, продолжался и рост количества школ. Возникают различные типы учебных заведений в школьной иерархии среднего звена, идет сегрегация по социальному статусу. К началу XX века по стране в основном за счет крестьянства был довольно высокий процент неграмотного населения.

В послереволюционные годы в СССР был взят курс на ускорение индустриализации страны, и прежде всего требовалось ликвидировать неграмотность. Темп строительства школ отставал от темпа роста числа учащихся. Поэтому часто под школьные здания занимали помещичьи, купеческие и дворянские усадьбы, дворцы. Архитектура большинства новых школ во многом еще напоминала архитектуру старых земских и приходских школ или дореволюционных гимназий. Это был период становления советской архитектуры, когда стремились найти выразительные формы, отвечающие идейному содержанию здания. Вырабатывались новые типы школьных зданий, соответствующие педагогическим, гигиеническим и архитектурным требованиям данного этапа [1].

В период 1920;1930 гг. появляются первые проекты в духе конструктивизма, что нашло отражение в простых, лаконичных фасадах, ясно прочитывающейся, функциональной планировке. С середины 30-х годов, конструктивизм был отвергнут и осужден как буржуазное течение. Архитектурные постройки 1920;х гг. возводились еще по индивидуальным проектам. Среди недостатков можно отметить излишество площадей и наличие большого количества помещений, не связанных напрямую с учебным процессом, что обусловливало высокую стоимость строительства.

С введением в 1930;х гг. обязательного всеобщего начального образования были созданы единые, унифицированные учебные программы. Это предопределило переход к типовому проектированию и массовому строительству школ. Потребность в типовых зданиях вытекала из планового начала социалистического хозяйства и отвечала направленности на обеспечение равных условий для воспитания и образования детей.

За период 1930;1933 гг. количество школьных зданий увеличилось на 44 600 единиц. Далее темпы школьного строительства только увеличивались. Это привело к необходимости типизации проектирования школьных зданий. Вопрос о новых типах школ был разрешен постановлением СНЕС СССР и ЦК ВКП (б) от 15 мая 1934 г. Этим постановлением установили три типа школ, единых для всей территории СССР — начальная школа, неполная средняя и средняя [1]. Это историческое постановление явилось поворотным этапом в школьном строительстве и коренным образом изменило существующее положение. Далее строительство школьных зданий велось только по типовым проектам.

Проектирование в 30-е гг. протекало под знаком уточнения норм и улучшения сложившейся функциональной схемы в пределах регламентируемой кубатуры. Ассиметричные композиции, вызванные условиями участка и требованиями архитектурного ансамбля, применялись только при строительстве по индивидуальным проектам, которое допускалось только в исключительных случаях для столичных городов [1].

В процессе проектирования типовых зданий выработалось несколько приемов архитектурной композиции симметричных планировочных решений. Основной тип — П-образная форма плана. Также, правда, значительно реже, применяются Ни Шобразные планировки. Массовость школьного строительства и связанные с этим требования по удешевлению строительства привели к исключению декоративной орнаментики.

В послевоенные годы предстояла грандиозная задача восстановить здания в как можно более короткий срок. Основными задачами проектирования школ этого периода были: создание простой конфигурация плана, компактность, малогабаритность, минимум типов элементов, удобство и скорость монтажа. Определяющими становятся здания прямоугольной или П-образной формы. В 1950;е годы проектировались школы вместимостью 520 и 920 мест. Высота этажа — 3,6 м.

Особенностью практически всех проектов того времени являлась вытянутая коридорная ось рекреаций, с насаженными на нее учебными классами. Длина коридора доходила до 70 м при ширине 2,6 м. Такой коридор больше выполнял функцию пути, но не рекреации. Был освещен, но не имел расширений ни в одной из частей. Специализированные кабинеты (математики, географии, истории и т. д.) предлагались в редких случаях. Во многих (но не во всех) проектах появляются 1−2 лаборатории (химии, физики или биологии). Практически во всех проектах присутствуют кабинеты труда, но часто они не выделены в отдельный блок. Во многих школах запроектирован спортзал, актовый зал, но столовая в наборе школьных функций еще не значится ни в одном из проектов. Иногда появлялся буфет рядом с актовым залом. В таких случаях предусмотрена небольшая комната для хранения продуктов и кухня. Проектировалась так же квартира директора и сторожа во многих проектах 1950;х годов [2].

В 1960;е годы двадцатого века укрупнение жилых микрорайонов привело к увеличению вместимости школьных зданий до 1000 — 1320 мест. В это время происходит разделение столовой и актового зала на два отдельных помещения. Большое внимание уделяется зонированию школьных функций, как в планировочном решении здания, так и пришкольного участка. Появляется разделение на блоки. Появляются проекты, в которых школьники младших классов выводятся в отдельный блок с входом и собственным универсальным залом. Из недостатков школ большой вместимости следует отметить: сложность в управлении большим коллективом учащихся. В 70-е годы среднее образование в СССР становится обязательным, что перед архитекторами ставило дополнительные задачи [3].

Именно период 1970;х гг. стал периодом экспериментального новаторства в проектировании школьных зданий. Здесь следует отметить работы следующих архитекторов: В. И. Степанова, А. Степанова, Л. Дворкиной, В. Подольского, Л. Мир-чевской, Л. Н. Ковальского и др. Многие из них работали в ЦНИИЭП учебных зданий. Экспериментальные работы В. И. Степанова отличались элементами, отвечающими новым веяниям [4].

Центральной тенденцией проектов того периода является укрупнение школы до 40, 50 и даже 60 классов. В больших микрорайонах по нормативам возникает необходимость строить две-три школы, что экономически не выгодно. Очевидным решением проблемы предлагалось объединить эти школы в большой образовательный комплекс, в котором для достижения максимальных удобств сосредоточены учебные классы, бассейн, спортзал, места проведения массовых мероприятий, помещения продленного дня и т. д. [5]. В начале 1980;х годов проекты еще разрабатывались преимущественно в ЦНИИЭП учебных зданий. Однако с конца 80-х и особенно в 1990;е годы XX века деятельность по проектированию школьных зданий практически останавливается, возобновляясь уже в XXI веке. Общие правила и рекомендации проектирования школьных зданий в России в этот период по-прежнему ориентированы на действующие нормы проектирования, однако необходимо отметить качественно изменившийся подход к решению принципиальных узлов в зданиях этого назначения, а именно стало совершенно очевидным, что формирование архитектуры школьных зданий определяется влиянием двух основных групп факторов — социального, технического прогресса и региональных особенностей. В школьных зданиях сосредоточены самые разнообразные формы учебной, общественной и культурной жизни, спорта, отдыха и самодеятельного творчества учащихся. Разнообразие форм и видов деятельности учащихся предопределяет создание на каждой из ступеней школьного обслуживания различных функциональных зон и соответствующих им групп помещений: учебной (классы малышей, кабинеты, лаборатории старшеклассников), общественной (зальные пространства), творческих занятий, культурно-просветитель-ной, спортивно-оздоровительной, трудового воспитания и рекреационной.

Школа имеет четкое возрастное деление на I, II и III ступень обучения:

I ступень — 1−4 классы (начальное звено);

II ступень — 5−9 классы (среднее звено);

III ступень — 10−11 классы (старшее звено) [6].

Возрастное деление школьников является первейшей и основной функциональной задачей школы. Психологически ребенок в 7−8 лет отличается от учащихся средних и старших классов, что требует особого подхода к его обучению и воспитанию.

В условиях некоторой пространственной ограниченности младших школьников особенно важна задача создания разнообразного, выразительного внутреннего пространства, пространства, позволяющего организовывать различные учебные и внеучебные процессы. В этих условиях большое значение приобретает такое качество пространства, как его универсальность, возможность «настраивания» на различные виды деятельности. Вероятно, в таких условиях чрезвычайно значимыми становятся всевозможные приемы трансформации. Это одна из задач, которая может стоять перед авторами проекта.

Также различна структура подсобных помещений для возрастных групп. Если вестибюль средних и старших классов должен быть общим, то вполне возможно и даже желательно выделение своего вестибюля для начальных классов. Такая автономность подсобных помещений признана удобной и с гигиенической, и с педагогической точек зрения.

Основные помещения учебных зон — учебные и рекреационные. Учебные помещения — важные структурные элементы, от решения которых во многом зависит качество всего школьного здания. Несмотря на малый размер и простоту решения, учебные помещения должны удовлетворять целому комплексу специальных требований. Именно учебные помещения в школе являются объектом пристального изучения врачей, педагогов, архитекторов и дизайнеров, проектирующих оборудование для них.

Рекреации являются основным местом отдыха школьников, поэтому соответствующее их решение и размеры способны повысить эффективность учебного процесса, улучшить возможности проведения внешкольной работы, обеспечить нормальное развитие детского организма, увеличить двигательную активность, расширить и обогатить пространственное восприятие, поднять психологический тонус.

Решение данной проблемы предполагает создание развитой пространственной структуры рекреаций, сочетающих закрытые и открытые пространства холодного и теплого режима использования. Важнейшей качественной характеристикой рекреаций является принцип дифференциации рекреационного пространства. Все школьные здания в отечественной и зарубежной практике можно классифицировать по этому признаку на пять основных групп:

• 1) школы, в которых рекреации решаются автономно на 1 -3 класса одного возраста;
• 2) школы с рекреациями на группу классов (до 7−10 классов);
• 3) школы с единой общешкольной рекреацией;
• 4) школы с развитой рекреационной системой, включающей в свой состав главное общешкольное рекреационное пространство и рекреации более автономные, связанные с главным;
• 5) школы с единым свободным пространством, где собственно рекреации как функциональная зона не выделяются.

Каждая из названных систем очень тесно связана с особенностями педагогического процесса и обязана своим происхождением философским основам образования в той или иной стране [7].

Перечисленные системы дифференциации рекреации имеют органические недостатки, которые и ограничивают области их применения. Первая система — мелких автономных рекреаций — не пригодна для использования старшеклассниками, вторая система — рекреация на группы учебных кабинетов — затрудняет формирование главного общешкольного пространства, третья — решение рекреации как единого общешкольного пространства — осложняет сочетание старших и младших возрастных групп с учетом их индивидуальных особенностей и пространственной изоляции. Поэтому для школ средних, то есть сочетающих в себе все ступени обучения, вероятно, более приемлема четвертая система рекреаций — развитая.

Рассмотренные принципы дифференциации рекреаций теснейшим образом связаны и с общей композицией школы. Внутренние рекреации школы, являющиеся составной частью учебных зон, следует решать развитыми емкими пространствами с многоплановым и многоуровневым построением. Такими могут быть универсальные залы, двухсветные дворики с антресолями, пассажирекреации. Эти пространства, интенсивно озелененные, оснащенные малыми архитектурными формами, решенные с активным введением цвета, в значительной степени могут восполнить обедненность внешней среды, создать условия для полноценного отдыха, общения и развлечения учащихся [8].

Принцип дифференциации школьных зданий и комплексов на функциональные блоки (учебные, общешкольные) прочно вошел в практику проектирования и строительства. Наличие нескольких учебных блоков, школ единого развитого общешкольного центра создает благоприятные условия для проведения учебной и внеклассной работы.

Общешкольный центр формируется из следующих функциональных зон: общественной, творческих занятий и культурно-просветительской деятельности, спортивно-оздоровительной и трудового воспитания. Во всех случаях должно предусматриваться как раздельное, так и совместное функционирование указанных зон с учетом их универсального использования, условий формирования оптимального микроклиматического режима, изоляции «шумных помещений» и др. Эти требования определяют место, состав, размеры и принципы организации основных общешкольных помещений в структуре центра.

Вопросы устройства универсального общешкольного пространства-форума приобретают особо важное значение в школьных зданиях и комплексах. В учебно-воспитательных комплексах форум организовывают на базе вестибюльной группы общешкольного центра или уст-раивают объединенным с фойе актового зала, зимним садом, выставочным залом и пр. Для этого следует располагать их таким образом, чтобы была возможность совместного их использования.

Культурно-просветительная зона пред-назначена для массовых зрелищных мероприятий: показа кинофильмов, проведения спектаклей, лекционной и библиотечной работы. В ее состав должны входить: актовый зал с фойе-форумом, лекционные аудитории (возможно совмещение с актовым залом), методический центр учителей, библиотека, книгохранилище, читальный зал, информационно-технический центр.

Информационно-технический центр — это новый элемент, возникающий на базе библиотеки, в связи с развитием технических средств обучения в школе. Традиционная библиотека входит в него теперь как один из составных элементов. Кроме чтения книг, хранимых в книгохранилище, в школьной библиотеке возникает потребность в индивидуальной работе ученика с другими средствами хранения информации — электронными (CD, DVD и т. д.) [9].

Зона творческих занятий (во внеурочное время) используется для занятий различных кружков самостоятельного творчества, клубов по интересам. В ее состав входят кружковые помещения, классы-кабинеты, лаборатории и мастерские, комнаты для отдыха и игр. Целесообразно расположение кружковых помещений рядом со сценической частью актового зала и использование их в качестве артистических.

Спортивно-оздоровительная зона входит в состав общешкольного центра, предназначена для осуществления учебной программы по физической культуре и может включать спортивный зал, плавательный бассейн, тир. Спортивный зал должен обязательно сопровождаться снарядной комнатой, находящейся в уровне пола спортзала. Выход из раздевальных в спортзал может осуществляться непосредственно через общий шлюз. школа строительство зонирование архитектурный Анализ отечественной и зарубежной практики школьного строительства позволил выявить характерные системы организации внутренних коммуникаций, на основе которых формируются функционально-композиционные схемы школьных зданий:

• * линейные, основанные на расположении школьных помещений в учебных блоках или школьных зданиях по обе стороны коммуникации — коридоров, непосредственно примыкающих к лестничным клеткам;
• * гребенчатые — школьные помещения в планировочной структуре таких зданий формируются вокруг системы коммуникаций, основанной на гребенчатом размещении примыкающих к главному проходу тупиковых коридоров. Лестничные клетки при этом, как правило, находятся на завершении коридоров;
• * периметральные, основанные на замкнутой системе внутренних коммуникаций, формирующихся вокруг крупных внутренних пространств, освещаемых верхним светом. Здания школ пространственно-компактные;
• * концентрированные — как правило, это здания школ с гибкой планировочной структурой и преимущественным использованием верхнего света или искусственного освещения;
• * комбинированные — школьные здания, формирующиеся на сочетании вышеперечисленных функционально-компози-ционных приемов и в связи с этим обладающие свойствами тех и других.

Каждая из схем вышеприведенной классификации имеет право на существование, но специалистами установлено, что для отечественной практики школьного строительства для достижения необходимых экономических и функциональных качеств наиболее рациональны здания школ периметральной и гребенчатой функционально-композиционных схем.

Функционально грамотно можно решить школу при всех трех принципиальных сочетаниях возрастных зон: и когда они решаются композиционно как неделимое целое, и когда они выделены в самостоятельные зоны, но решены в одной структуре, и когда они разделены на структурно различные элементы. Но наиболее полноценно, с учетом возрастных особенностей детей, а не просто их механическим разделением, решаются композиции последней третьей группы [10].

Естественно, что в этом случае противоречие различных функциональных структур требует более напряженного поиска композиционного единства, что и так довольно сложно при проектировании школы. Составной частью проблемы оптимизации объемно-планировочной структуры школьных зданий является их зонирование по вертикали и горизонтали, призванное обеспечить возрастную изоляцию, автономность учебно-воспита-тельного процесса, максимально сократить коммуникации, а также площади земельных участков школ. Этому способствует расположение залов в центре композиции школьных зданий, а также их концентрация и совместное расположение в блоках. Так, спортивные залы, кинои лекционные аудитории, непосредственно участвующие в организации учебного процесса, могут располагаться в структуре учебных блоков, формируя так называемые полифункциональные блоки, а такие, как библиотека, актовый зал, плавательный бассейн и пр., выделяться в отдельный общий блок.

Таким образом, создание архитектурно-выразительного школьного здания — сложная и ответственная проблема, решение которой зависит от комплексного учета многих факторов: природно-климатических условий и градостроительной ситуации, применяемых планировочных и конструктивных решений, национальных архитектурных традиций, уровня развития материально-технической базы строительства и т. д. Своеобразие их архитектурных форм кроется в специфике функциональных основ формирования и определяется логичностью связи с особенностями функционального процесса. Выразительность и органичность архитектуры школ, прежде всего, должна достигаться их объемно-пространственным решением, выявлением в архитектурно-художественном образе школьного здания основных свойств объемно-планировочной структуры — компактности и направленности. Процесс дальнейшего совершенствования архитектурно-художественных решений должен быть связан с повышением эстетических качеств отдельных структурных элементов школьных зданий и комплексов. Новые ультрасовременные школы будут построены по проектам, сочетающим инновационные архитектурные решения современных требований к организации образовательного процесса.

• 1. Аксельрод А. И. Школы. — М.: Изд-во Академии архитектуры СССР, 1948. — 35 с.
• 2. Конкурс на типовые проекты школьных зданий //Архитектура СССР. — 1956. — № 12. — С. 1−7.
• 3. Ковальский Л. Н. Новый этап в проектировании и строительстве школьных зданий // Строительство и архитектура. -1980. — № 10. — С.20−24.
• 4. Степанов В. И. Школьные здания. — М.: Стройиздат, 1975. — 239 с.
• 5. Степанов В. И., Дворкина Е. В. Школы для массового строительства //Архитектура СССР. — 1985. — № 3. — С.10−33.
• 6. Хохлова В. В. Социокультурное взаимодействие субъектов образовательного пространства в информационном обществе: дис. …канд. социол. наук. -Н.Новгород, 2002. 403с.
• 7. Буник О. А. Архитектурные приемы модернизации общеобразовательных школ и их системы в структуре крупного города: исследования и рекомендации на примере г. Ярославля: дис. … канд. архитектуры. — СПб., 2007. -214 с.
• 8. Миронюк А. В. Архитектурно-планировочные методы реконструкции и модернизации существующего школьного фонда большого города: исследования и рекомендации на примере города Ухта: дис. … канд. архитектуры. — СПб., 2005. — 142с.
• 9. Синькович Е. Н., Алферова И. М. Пути совершенствования школьных зданий // Строительство и архитектура. — 1978. — Вып.14. — С.20−25.
• 10. Поздняков А. Л. Некоторые вопросы ре-конструкции кварталов исторического города // Известия Юго-Западного государственного университета. Серия: Техника и технологии. — 2014. — № 4. — С. 32−36.

E.V. Pozdnyakova, Associate Professor, Southwest State University (Kursk) (Этот адрес e-mail защищен от спам-ботов. Чтобы увидеть его, у Вас должен быть включен Java-Script).