Введение. 
Общественно-политические приоритеты системы народного образования СССР в 1930–1940-е годы

Период правления Сталина является одним из наиболее значимых в новейшей истории нашей страны. Он хорошо известен нам благодаря Великой Отечественной Войне и репрессиям, благодаря переселению целых народов и пятилеткам, благодаря, наконец, двойственному отношению к самой личности вождя. Это был период исторических вызовов и тяжелых решений, период, когда многие, все потеряли, а многие наоборот поверили в то, что могут чего-то добиться, период когда старые революционные идеалы сменились осознанием того, что надо навести порядок, прежде всего в своей стране, когда, наконец, Советский Союз стал полноправным наследником России на международной арене. Это был один из наиболее сложных периодов в истории нашей страны, когда страна, доведенная до отчаяния первыми постреволюционными годами, должна была восстать из пепла, и именно, восстановить сельское хозяйство, промышленность и, наконец, образование.

В научных исследованиях педагогический процесс рассматривался исключительно как целостная система. Так, школьное образование являлось составной частью системы высшего образования России, как самостоятельная научная проблема оно не выделялась. Современное образование в России в значительной степени базируется на достижениях советской высшей школы, основы которой были сформированы еще в 1930 -х годах. Унификационные процессы в Советском государстве в 1933 году помогли восстановить многие классические университеты в больших городах, которые достаточно быстро стали центрами фундаментального высшего образования, науки и коммунистического воспитания.

Изучение основных направлений развития системы образования, как целой подсистемы педагогического процесса, в Советский довоенный период позволяет избежать повторения ошибок прошлого при формировании новых подходов в организации системы образования в России в контексте требований Болонского процесса.

Таким образом, актуальность темы обусловлена особым значением учебных заведений в системе образования, необходимостью учета опыта деятельности учебных учреждений в разные исторические периоды для эффективного внедрения современной реформы образования, отсутствием обобщающих работ, в которых комплексно исследовалась бы история образования в советской России.

Что касается степени разработанности темы, то, как ни странно, изучив огромное количество статей, монографий и источников мною не было найдено ни одной работы конкретно по этой теме. Да, есть огромное количество материала — в том числе документов и мемуаров, да, есть огромное количество работ, затрагивающих либо политику в области образования при Сталине, либо школьный процесс периода сталинизма. Но вот работы, где была бы сделана попытка связать эти темы и глубоко изучить именно взаимосвязь политики и школьной жизни найти не удалось.

Среди использованных источников и литературы хотелось бы выделить, во-первых, директивы ЦК ВКП (б), связанные с образованием, во-вторых, ряд мемуаров и воспоминаний очевидцев, и в-третьих, ряд работ о жизни школы и, особенно, работу Юнга «Учителя эпохи сталинизма», в которой исследователь постарался собрать ряд статистики и воспоминаний непосредственных участников событий, но говоря о данной работе надо отметить, что ее объективность вызывает определенные сомнения.

Интерес к исследованию различных аспектов советской истории эпохи Сталина особенно ярко проявился в постперестроечные годы, так как именно вождь народов был последним по-настоящему сильным лидером страны, а в тот период страна нуждалась в таком образе. Сейчас интерес вызван, прежде всего, тем, что как уже было сказано ранее, страна находится на схожем этапе исторического цикла. Ну и конечно, в России сейчас сильный лидер, который, также, подобно своему предшественнику воссоздал страну.

Целью данной работы является рассмотрение и анализ влияния реформ Сталина на образование, анализ их направленности на воспитание молодого поколения, выяснение отношения к ним рядовых граждан государства.

В связи с этим, основными задачами работы можно назвать следующие: учитель реформа школьный сталин Изучить предпосылки проведения образовательной реформы и основные закономерности ее развития.

Используя источники, ознакомиться с основными положениями реформы Проанализировать изменения в школьной жизни в результате реформ Изучить положение учителей и его изменение при Сталине 5) Исследовать методико-воспитательный процесс.

6)Проанализировать итоги влияния политики Сталинана образование.

Объектом исследования выступает образовательный процесс эпохи сталинизма.

Предметом исследования является непосредственно изменения образовательного процесса под влиянием общегосударственной политики, как непосредственно затрагивающей образовательную сферу, так и политики в целом.

Хронологическими рамками данной работы являются 1930 — 1940 годы, именно в этот период делаются основные мероприятия по построению и внедрению советского образовательного стандарта.

Основной принцип работы строится на принципе историзма. Данный принцип как в этой работе так и вообще означает — нахождение изменений в образовательных реформах рассматриваемого периода, выявление причин и процесса ее эволюции и, непосредственно, занимаемого места в истории страны. Также в работе использован системный принцип. Он подразумевает анализ причин и итогов эволюции образовательной системы под влиянием политической системы. В данном случае, образовательная система понимается как часть политической и культурной жизни. К тому же стоит учесть и традиционные методы исследования — хронологический, который предполагает изучение образовательной системы в историческом развитии; историко-сравнительный, который позволяет сопоставить образовательную систему с образовательными реформами в другие исторические периоды, а также отношение к реформе у представителей различных социально-политических групп.

Что касается отношения к педагогическому процессу и методам воспитания, к которым склоняются видные лица данной исторической эпохи, то они, в свою очередь, признавали различные способы и методы воспитания, и обучения детей в учебных заведениях. Так, Макаренко А. С. разрабатывал теорию воспитания в рамках педагогического процесса, при которой у учеников формировались понятия, правила, отношения, присущие объединению людей как целостной социальной группе. Это была основная заслуга Макаренко А. С. как блестящего педагога своего времени. Свой педагогический опыт он развивал в колониях для малолетних преступников. А, как известно, в таких местах всё, что нужно ребёнку — это единомыслие, и понимание своей социальной значимости. Как только малолетний преступник попадал в колонию, он зажимался в себе, а Антон Семенович делал так, чтобы адаптация ребёнка на новом месте прошла без явных последствий. Именно, этот ярый представитель Сталинского режима разработал систему воспитания, которая смогла ответить задаче, которую ставил Сталин И. В. — построить новое общество. Такая теория подразумевала построение и организацию коллектива, формирование у детей сознательной дисциплины и создания воспитательных традиций, на которых воспитывались последующие поколения. Определяющим фактором методики воспитания по Макаренко А. С. является творческое развитие личности в коллективе, которое включает в себя развитие индивидуальных качеств у ребёнка, помогающие ему на его жизненном пути. Идеи Макаренко А. С., как я полагаю, можно до сих пор применять по отношению к современным детям. Ведь, Макаренко А. С. выдвинул такой метод воспитания, при котором дети ставятся наравне с взрослыми. Относясь к ребёнку, как к своему товарищу, взрослый человек может заслужить большее доверие и уважение со стороны маленького гражданина. Также в данной теории отмечается, что необходимо учитывать права и обязанности детей, это не только подготовит детей к взрослой жизни, но и покажет значимость их труда. Итак, по идеям Антона Семеновича личность должна воспитываться в рамках коллектива, это является преобладающей задачей воспитательной работы, так как коллектив имеет общую цель, органы самоуправления и разнообразные виды деятельности, которые различными достижениями помогают прийти к поставленной цели. Этот метод можно применять и во взрослых учреждениях, компаниях, единственным отличием будет, что для детского коллектива требуется бодрая и радостная, возможно даже игровая, атмосфера.

Одним из примечательных последователей идей Макаренко А. С. являлся Сухомлинский В. А. Василий Александрович смог не только сохранить, но и даже усовершенствовал часть воспитательных идей своего учителя. Основное внимание данный деятель уделял воспитанию гражданственности, то есть понимание личностью свой принадлежности к тому или иному обществу, а также осознание своих прав и обязанностей, как гражданина социальной группы. Сухомлинский В. А. также рассматривал воспитание ребёнка в коллективе, но он, в отличие от Макаренко А. С., начинал работу с отдельного ребёнка, то есть общее благо всего коллектива достигается через индивидуальный труд каждого человека отдельно. Формулу воспитательного процесса Сухомлинского В. А. можно представить следующим образом: индивидуальный труд — общее благо — влияние на индивидуума. Это своего рода замкнутый круг, ребёнок что-то делает, от его трудов кому-то становится хорошо, ребёнок получает награду, делает оценку ситуации, и всё заново: дело — благо — оценка. У каждого детского коллектива есть идейная, интеллектуальная, эмоциональная и организаторская общность. Василий Александрович, разрабатывая новым метод воспитания, ввёл такие понятия как «духовная жизнь коллектива» и «интеллектуальный фон класса». В данном методе мы не можем рассматривать эти два понятия отдельно, по причине этого образовательновоспитательный процесс у Сухомлинского является побочным продуктом двух явлений — атмосфера в коллективе, то есть нашли ли члены данной социальной группы «общий язык», и уровень развитости этой группы. Так, обмен интересами, увлечениями и знаниями повысит общий уровень развития у детей, вызовет стремление к познанию чего-то нового. Учебный процесс у Сухомлинского В. А. рассматривался как коллективный вид творчества, что, в свою очередь, требует исследовательской работы и от учителя.

Дополнительно хочется отметить ещё одного значимого разработчика советской педагогической теории, а именно, Крупскую Н. К. По её мнению, главной проблемой в школах было недоверие ученика к его наставнику. Ученик редко делился со своим учителем своими переживаниями, даже если они касались учебного процесса. Крупская отмечала, что в школах должны преподавать такие люди, которые своим педагогическим чутьем сумели бы войти в доверие к ученику, они должны горячо любить детей и уважать их как личность, без всего вышеперечисленного, по мнению Надежды Константиновны, невозможно стать первоклассным педагогом и воспитывать ученика должным образом. Крупская Н. К. почти всю свою сознательную жизнь боролась за реализацию марксистско — ленинского учения в советском образовании. Также Надежда Константиновна постоянно возвращалась к проблеме целей и задач школьного воспитания. Она грамотно проводила грань между пролетарскими и буржуазными способами воспитания. Осознавая всю мощь школьного воспитания, она убедительно продвигала идеи, что советская школа должна удовлетворять все требования социалистического государства. В первую очередь, педагогу для воспитания ребёнка, необходимо знать и понимать, как он развивается. В этом плане важно понимать особенности каждого ребёнка, ведь все дети развиваются и растут разнообразно, с различными талантами и способностями. Сюда можно отнести наследственные данные и личные достижения ученика. Надежда Константиновна осуждала тех учителей, которые холодно и формально относились к своим ученикам, делили их на «способных» и «неспособных», даже не задаваясь вопросом, что ребёнок может быть талантлив в других сферах деятельности. Как и все марксисты, Крупская Н. К. отдавала значимую роль социальной среде, в которой ребёнок растет и развивается. Так, дети принимали непосредственное участие в строительстве социалистического общества, правда, на своих этажах социальной лестницы. К тому же, ребёнок должен развиваться как личность, то есть ребёнок уже с малых лет должен понимать свою принадлежность к тому или иному обществу, также, он обладает сознанием и самопознанием, но его интересы не должны выходить за рамки интересов социалистического общества. В этом и состояла роль учителя — плавно воздействовать на сознание ребёнка, развивать его в нужном направлении с целью получить определенного индивидуума.