Концептуальная модель поэтапного формирования индивидуального творческого метода архитектора

Актуальность исследования состоит в необходимости создания методики поэтапного, непрерывного процесса обучения будущих специалистов в области архитектуры, с внедрением дистанционной подготовки по творческим дисциплинам к поступлению в вуз и последующим обучением на пропедевтическом этапе вуза, с активным использованием компьютерных технологий, для развития креативных способностей, профессиональных компетенций и выхода всех студентов на достаточно высокий профессиональный уровень, с формированием индивидуального творческого метода архитектора.

В основу разработанной концептуальной модели поэтапного формирования индивидуального творческого метода архитектора положены исследования психолога Нечаева Н. Н. и архитектора Сулименко С. Д. на архитектурном отделении Дальневосточного политехнического института. Эти исследования выявили нелинейный характер формирования пространственного мышления, двойственную (предметно-знаковую) природу моделирования и необходимость в категорийном, системном подходе в пропедевтических упражнениях, направленных на формирование общепрофессионального, но в то же время собственного творческого метода [4].

Существуют различные виды научных моделей исследования. Так, например, О. Л. Карпова выделяет одиннадцать разновидностей моделей, в том числе и концептуальную модель, которая определяется как модель, «основанная на информационной базе данных и программе действий» [7].

В рамках данного исследования наиболее оптимальной для реализации поставленных задач является концептуальная модель.

Концептуальная модель — это теоретико-методологическое обоснование педагогической деятельности преподавателя по созданию условий, способствующих формированию социальной компетентности обучающихся; совокупность представлений о целях, содержании, организации, способах, средствах и результатах этой деятельности [1].

Главной целью разработанной модели является непрерывное поэтапное формирования индивидуального творческого мышления архитектора начиная с довузовской подготовки и на первых двух курсах вуза.

Модель проходит следующие этапы реализации:

I этап. Формирование художественного видения (умение видеть форму и образ).

Первый этап — довузовский. Базируется на уровне детских садов, детских художественных школ, школ искусств, общеобразовательных школ. На данном этапе происходит формирование видения, развитие наблюдательности, фотографической памяти, анализа формы, становление глазомера и дальнейшего воспроизведения конкретных образов с натуры (натюрморты, пленэрные зарисовки, рисунок с изображений, гипсовые постановки и т. д.). У учащихся задействован понятийный аппарат образов. После прохождения первого этапа большая часть обучающихся, как правило, отсеивается, выбрав себе другие направления для дальнейшего обучения. К этой категории относятся дети в возрасте от 3 до 14 лет, которые пока еще окончательно не определились с выбором дальнейшей профессии и пробуют себя в различных сферах деятельности, в том числе и в художественном творчестве (рисунок 1).

II этап. Формирование основ ассоциативно-образного и пространственного мышления.

Начало становления ассоциативно-образного мышления на этапе довузовской подготовки идет параллельно по трем составляющим, каждая из которых включает в себя один из профильных предметов: рисунок, черчение и композиция (рисунок 2).

Обучение на этом этапе происходит на подготовительных курсах, организованных вузом (очных и дистанционных с применением интернет-технологий) и в профильных архитектурных классах базовых общеобразовательных школ. Контингент обучающихся составляют школьники старших классов, которые уже сделали выбор в пользу архитектурной специальности, как будущей сферы своей деятельности.

Первая составляющая: «Становление восприятия — формирование навыка графического воспроизведения сложной объемной формы с передачей перспективы».

На занятиях по рисунку от учащихся требуется воспроизвести по заданной теме существующие черты натурного объекта с помощью «модели — подобия». Требуется выполнить построение гипсовой головы с натуры в различных ракурсах с дальнейшей проработкой по тону. Основными задачами являются умение видеть и выделять значимые понятия (объем, пространство, пропорции и т. д.), а так же владеть спецификой техники рисунка головы с натуры с помощью объемно-пространственного построения и академической графической подачи, используя пространственные характеристики объекта.

Далее для развития пространственного мышления от учащихся требуется идеализировать натурные пространственные отношения. Обучающихся необходимо научить видеть натурный объект как «композицию определенного вида» и даже образно уметь воспроизводить ее в виде «идеальной модели». С этой целью натурный объект (гипсовую голову) отворачивают от зрителей и просят воссоздать образ по памяти.

Вторая составляющая: «Становление представлений — формирование навыка трехмерного воспроизведения и мысленного вращения несложного геометрического объекта».

Главной целью является умение прослеживать пространственные отношения натурных объектов, то есть представлять объект с натуры в различных ракурсах, вращая его в пространстве. Учащимся выдается карточка с заданием, в котором требуется воссоздать вид архитектурной детали сбоку и построить ее изометрическое изображение по двум существующим видам — главному и сверху.

Так же для того, чтобы развить начальное творческое представление о возможных изменениях заданных пространственных отношений (первые попытки формообразования объекта) ставится следующая задача: выполнить на видовых проекциях необходимые разрезы, а на изометрическом изображении сделать четверть выреза детали. Развитие профессионального моделирования понимается, как умение сформировать пространственные переходы («превращение» и «формообразование») объекта из одного состояния в другое. В данном случае необходимо проанализировать, что случится с формой, если из нее вычесть некую часть, как в объеме, так и в проекциях.

Третья составляющая: «Индивидуализация представлений — формирование навыка создания и воспроизведения в графике новой сложной формы».

Отличительной чертой данной составляющей является полное отсутствие конкретного натурного объекта. Целью составляющей является создание абсолютно новой объемно-пространственной композиции из заданных геометрических тел на поставленную тему. Особый интерес представляют индивидуальные творческие решения абитуриента.

Главными задачами составляющей являются:

• · умение создавать ассоциативные образы на базе новых несложных геометрических плоскостных фигур;
• · умение выполнять переход от плоскостного изображения к объемному;
• · умение создавать ассоциативные образы на базе новых несложных геометрических объектов с заданной образной характеристикой, представлять их в разных ракурсах с использованием врезок и передачей светотени без наличия натурного объекта.

Для выполнения поставленных задач темы по композиции делятся на две подгруппы: конкретные — на архитектурные образы (мегаполис, небоскреб, завод, детская площадка и т. д.) и абстрактные — на различные состояния (ускорение, преодоление силы тяготения, доминирование, противостояние и т. д.), что позволяет развивать как ассоциативно-образное, так и начальное абстрактное мышление.

На занятиях по композиции происходит одна из самых сложных, с точки зрения психологии, форм управления учебным процессом. Исполнения заданий абитуриентами являются почти самостоятельными. От преподавателя требуется организационно-мотивационная коррекция работы. Индивидуализация представлений является наиболее важной из всех трех стадий довузовской подготовки. Именно в этот момент начинаются первые попытки формирования индивидуального стиля, который являются базисом для всего последующего вузовского обучения в процессе овладения творческой деятельностью.

Для поступления на архитектурные специальности необходимо сдавать три профильных предмета — рисунок, черчение и композиция. Соответственно и подготовка к ним на довузовском этапе должна идти одновременно с параллельным освоением всех трех составляющих. Этот фактор является несомненным плюсом в процессе обучения будущих студентов, так как у них появляется возможность в краткой форме ознакомится и пройти все стадии одновременно для дальнейшего наиболее полного погружения в процесс формирования индивидуального творческого стиля в период обучения в вузе.

Описанные выше этапы являются категоризацией первичных профессиональных дефиниций (базовых понятий) в период довузовской подготовки. Для обеспечения качества пропедевтической подготовки архитекторов на вузовском этапе все абитуриенты должны владеть определенными входными компетенциями, которые отражают сформированность архетипических элементов пространственного мышления:

• · владеть основами пространственного мышления и воображения, предметно-конструктивной изобретательностью (композиция);
• · оперировать пространственными образами при создании формальной абстрактной композиции;
• · анализировать архитектурную пространственную форму и уметь выделять главные и второстепенные объемные элементы, организующие ее;
• · принимать нестандартные композиционные решения в процессе выполнения заданий и упражнений;
• · иметь зрительную чувствительность при отображении пространственных свойств существующей предметной формы средствами рисунка;
• · уметь видеть, анализировать несложную архитектурную форму (черчение), изображать ее проекции и выполнять необходимые разрезы;
• · владеть основами визуальной культуры, проявлять творческую инициативу, иметь способности к неординарному мышлению;

III этап. Формирование ассоциативно-образного и пространственного мышления.

Третий этап проходит на первом курсе в первом семестре обучения в вузе, и включает в себя два уровня:

• 1 уровень — формирование навыков композиционного моделирования;
• 2 уровень — формирование навыков ассоциативно-образного формотворчества.

Реализация этапа происходит в процессе выполнения следующих работ: «Композиция, форма, пространство» и «Ассоциативно-образное моделирование на основе природной формы». Акцент в работах сделан на процесс абстрактного моделирования и формирование пространственных представлений [6].

IV Этап. Формирование архитектурно-проектного пространственного видения.

Заключительный этап всей модели охватывает второй семестр первого курса (1 и 2 уровень) и первый семестр второго (3 и 4 уровень):

• 1 уровень — формирование навыков моделирования закрытого пространства;
• 2 уровень — формирование навыков моделирования открытого пространства;
• 3 уровень — формирование основ параметрического проектирования;
• 4 уровень — формирование первичных навыков архитектурного проектирования.

Апробация этапа ведется в процессе исполнения следующих работ: «Освоение внутреннего пространства», «Формирование открытого коммуникативного пространства», «Формообразование вертикальной доминанты в пространстве», «Индивидуальный жилой дом» [6].

Четвертый этап является связующим звеном между пропедевтическим циклом и дальнейшим обучением студентов по программе старших курсов на занятиях по архитектурному проектированию.

Для того, что бы формирование индивидуального творческого метода архитектора происходило поэтапно и системно, в описанной модели необходимо соблюдение следующих условий:

• · доступность в получение информации, на довузовском этапе (внедрение дистанционной подготовки);
• · непрерывность и преемственность обучения начиная со второго этапа (довузовская подготовка — очные и дистанционные курсы) и до окончания четвертого этапа в вузе;
• · параллельность пропедевтического курса с необходимыми компьютерными дисциплинами на всех этапах и уровнях обучения в вузе;
• · обеспеченность пропедевтического учебного курса компетентным педагогическим составом (архитекторами-методистами), который владеет как теоретическими знаниями объемно-пространственной композиции, так и практическими навыками (проектная практика и знания компьютерной графики);
• · творческая ориентированность учебного процесса (создание творческой атмосферы на демократической основе, где педагог-архитектор выступает интегратором всех художественных и технических дисциплин).

Необходимыми средствами для реализации модели являются:

• · на довузовском этапе — ряд систематизированных заданий и упражнений по композиции, черчение и рисунку (на очных подкурсах), а так же разделение этих заданий, с более глубоким погружением в предмет, в зависимости от уровня подготовки абитуриентов по трем категориям знаний — низкий, средний и высокий (на дистанционных подкурсах);
• · на вузовском этапе — шесть курсовых работ, включающих в себя клаузуры, задания по трехмерному моделированию, архитектурной графике и макетированию.
• · методики, тесты, анкеты, опросники, учебные пособия, средства массовой информации и коммуникации, специальная литература.

По итогу внедрения модели в учебный процесс на довузовском этапе с использованием средств дистанционной подготовки и на вузовском этапе ожидаемым результатом данного исследования является:

• · преемственность метода с уровня довузовской подготовки на уровень пропедевтического этапа начальной вузовской подготовки и с дальнейшим использованием метода на старших курсах;
• · выравнивание уровня абитуриентов, обучающихся как на очных подготовительных курсах, так и на дистанционных;
• · выравнивание уровня профессиональной подготовки всех обучаемых студентов;
• · формирование у студентов индивидуального творческого метода архитектора;
• · способность применить индивидуальный творческий метод архитектора в любых конкретных проектных заданиях как на старших курсах обучения в вузе, так и в последующей профессиональной деятельности.

Конечным результатом по формированию модели индивидуального творческого метода архитектора является ее апробация в учебном процессе на довузовском этапе и начальном вузовском.

Более подробное содержание модели поэтапного формирования индивидуального творческого метода архитектора представлено на рисунке 3.

Если первых два этапы проходят в рамках довузовской подготовки, то последующие являются первой ступенью обучения студентов в вузе в курсе архитектурной пропедевтики.

Архитектурная пропедевтика — область педагогического знания, занимающаяся вопросами подготовки архитектурных кадров, базирующаяся на положениях общей и художественной педагогики [2]. Архитектурная пропедевтика понимается так же как: 1) объективированная методика профессионального обучения специалистов, вобравшая совокупный опыт практиков архитектурной педагогики. Способ организации процесса овладения архитектурной композицией в ходе творческой учебной проектировочной деятельности; 2) примеры и средства объемно-пространственной композиции (ОПК), закладываемые в качестве профессиональной базы и методики архитектурного проектирования на начальном этапе обучения; 3) композиционно-художественные средства на уровне социокультурных представлений и оценок [3].

Архитектурная композиция является стержнем основной профилирующей дисциплины «Архитектурное проектирование», которая на младших курсах носит название «Основы архитектурного проектирования» и включает следующие разделы:

• · архитектурная графика;
• · композиционное моделирование (практика: макетирование и виртуальное моделирование);
• · композиционное моделирование (теория: лекционный курс);
• · начало архитектурного проектирования.

Целью дисциплины «архитектурная графика» является усвоение студентами навыков работы с фиксированной графикой, знакомство с ее способами, приемами и различными техниками, умение использования инструментов (рапидографы, линеры, маркеры и т. д.) и изучение средств композиции с применением архитектурной графики. Архитектурная графика способствует развитию у студентов общей культуры подачи своей работы на кафедральных просмотрах и используется в дальнейшей профессиональной деятельности.

Дисциплина «композиционное моделирование» состоит из практических и теоретических занятий. На практике происходит изучение средств, методов и видов композиции с помощью макетирования и компьютерного моделирования (виртуального) в программах SketchUp, CorelDRAW, Photoshop. Студенты развивают навыки работы по формообразованию в процессе создания бумажного макета параллельно с применением трехмерной компьютерной графики.

Целью теоретических занятий является обобщение практического опыта, обучение профессиональной терминологии. Занятия проводятся в виде общекурсовых лекций и групповых бесед по вопросам архитектурной пропедевтики.

Дисциплина «начало архитектурного проектирования» является связующим звеном при переходе от пропедевтики к этапу реального проектирования с постановкой конкретных функциональных задач. Она включает в себя шесть курсовых заданий, описанных выше.

Учитывая, что технические основы архитектурно-строительного дела излагаются в других параллельных курсах, в курсе архитектурной пропедевтики основное внимание уделяется изучению композиционных средств архитектуры: объему и пространству, тектонической структуре, пропорциям, масштабу и сомасштабности, приемам гармонизации др. Важнейшей задачей этих работ является развитие у будущих архитекторов ассоциативно-образного мышления, объемно-пространственного воображения, которые являются необходимыми в дальнейшей профессиональной деятельности.

При поступлении на первый курс архитектурных специальностей студенты владеют различным уровнем требуемых компетенций для дальнейшего обучения в вузе, в зависимости от уровня их подготовки на довузовском этапе. В группах первого курса одновременно обучаются бюджетные, коммерческие и целевые студенты с различными как теоретическими, так и практическими навыками. Для охвата большей аудитории потенциальных студентов, достижения наилучшего результата на вступительных испытаниях и равного уровня входных компетенций предъявляемых к абитуриентам, в предложенную модель введено дистанционное обучение на довузовском этапе [5].

воспроизведение графика архитектор Таким образом, благодаря этапу архитектурной пропедевтики происходит разрушение житейских стереотипов мышления абитуриентов и студентов с дальнейшим развитием у них креативных способностей для формирования индивидуального творческого метода архитектора.

• 1. Концептуальная модель педагогического сопровождения формирования социальной компетентности студентов / Е. Н. Борисенко //Вестник КемГУ 2013 № 2 (54) Т. 2.
• 2. Мелодинский Д. Л. Архитектурная пропедевтика. (История, теория, практика) / Д. Л. Мелодинский. — М.: «Эдиториал УРСС», 2000. — С. 312.
• 3. Мелодинский Д. Л. Концепции художественного формообразования в архитектурных школах XX века. Развитие творческих идей ВХУТЕМАСа и Баухауза: автореф.дис. доктора искусствоведения: 18.00.01 / Д. Л. Мелодинский. — М, 2003. — С. 412.
• 4. Нечаев Н. Н., Сулименко С. Д. Методы архитектурного творчества: Учебное пособие / Н. Н. Нечаев, С. Д. Сулименко — Р.-н.-Д.: Редакционно-издательский отдел Ростовского инженерно-строительного института, 1988. — 105 C.
• 5. Новые подходы в системе подготовки к поступлению в архитектурные вузы / О. Т. Иевлева, О. А. Кольстет // Политематический сетевой электронный научный журнал Кубанского государственного аграрного университета (Научный журнал КубГАУ). — Краснодар: КубГАУ, 2013. — № 88(04).
• 6. Роль архитектурной пропедевтики в становлении профессиональных навыков архитектора / О. А. Кольстет // Политематический сетевой электронный научный журнал Кубанского государственного аграрного университета (Научный журнал КубГАУ). — Краснодар: КубГАУ, 2015. — № 106(02).
• 7. Содержание прогностической модели развития самообразовательной деятельности студентов вуза / О. Л. Карпова // Сибирский педагогический журнал. — 2008. — № 8.