Заключение. 
Внутренняя политика Екатерины II

Проведенное исследование учебной и методической литературы позволило сделать следующие выводы:

• — нет универсального учебника, который смог раскрыть все аспекты исторического процесса второй половины XVIII века. Авторы не раскрывают особенности развития территорий, вошедших в состав империи в период правления Екатерины II, не нашли отражение особенности развития народов, их религиозных различий, не отражены особенности общественной жизни. Создать универсальный учебник не возможно. Существуют санитарные нормы к учебному изданию, который учитывает формат учебника, вес, обложку, бумагу, шрифты, краску, длину строки, расположение текста на странице. Сегодня стоит вопрос о создании электронного учебника. Но многие учителя предпочитают работать с бумажными носителями, считая, что использование электронных носителей плохо отразиться на органы зрения, опорно-двигательную систему и сердечно-сосудистую систему. От сюда следует, что необходимо продумать различные методические комплекты к учебнику, например, практикумы для учащихся; книги для чтения для учителя и учащихся;
• — существующая методическая литература, поурочные разработки для учителя в большей степени представляют из себя перечень вопросов или проблем, которые надо рассмотреть на уроке. Достаточно неполно расписаны методические приемы в преподавании тех или иных вопросов. Поурочные рекомендации могут использовать опытные учителя, владеющие содержанием нескольких учебников, четко представляющих взаимосвязь исторических процессов, изложенных часто в противоречивой форме. «Молодым» специалистам, выпускникам Вузов использовать эти пособия очень трудно. Предложенные задания для практикума дадут возможность пополнить свои знания по истории, организовать учебных процесс так, чтобы в старшей школе учащиеся больше времени уделяли самостоятельному изучению учебного материала;
• — в современной педагогической литературе нет практикума для учащихся средней школы. Практикум должен решать следующие задачи: прививать базовые ценности гражданского общества, способствовать формированию компетенций: общекультурных, ученик должен обладать знаниями особенностей культуры разных народов, входящих в состав России и опытом самостоятельной учебной деятельности. Информационная компетенция — формирование умения работать в группах, владение различными социальными ролями, умение вести дискуссию. Учебно-познавательная компетенция — знание и умения анализировать, синтезировать, обобщать и сравнивать информацию, добывать знания различными способами, формирование умения отличать факт от мнения.
• — Анализ историографии позволяет сделать выводы, что среди специалистов нет единственной точки зрения по вопросу о роли Екатерины в российской истории. Одни считают, что её политика была направлена на укрепление крепостного права, усилила влияние дворянства и не даром её эпоху называют «Золотым веком дворянства». Другие историки считают, что «Екатерина не усилила власть дворян над крепостными и не превращала большие массы государственных крестьян в помещичьих. Она не освободила крестьян и даже не пыталась законно урегулировать отношения между крестьянами: её положение на троне было недостаточно прочным, чтобы позволить её провести в жизнь меру, против которой ополчились бы вся русская политическая элита, дворянство, городское население»;

Анализ источников дал возможность по — новому посмотреть на Екатерину II, не только как на государственного деятеля, но и как на женщину, по воле случая ставшая во главе огромного государства. Знакомясь с ее личными дневниками, записками, перепиской можно сделать вывод, что это была умная, волевая и честолюбивая личность, но обладающая и слабостями, которая в жизни искала поддержки у сильной половины человечества, не найдя её, она была одинокой и непонятой. С этой точки зрения мне было очень интересно изучать источники. Изучение источников с этой позиции мне поможет формированию у учащихся уважения к исторической личности, даст возможность показать поведение и устремления человека в конкретных событиях. Изучение источников дал возможность отобрать необходимые документы к практикуму. Подбор документов осуществлялся по принципу:

• — содержание документов не дублирует текст учебников;
• — тексты не встречаются в методической литературе, изданной в разные годы;
• — на уроке, работая с источниками, учащиеся могут сформировать умение самостоятельного анализа, сопоставления и обобщения исторического материала;
• — источники должны вызвать интерес к изучаемому периоду истории.

В своей работе я предлагаю тексты и задания, которые будут способствовать формированию основных педагогических компетенций.