Анализ учебно-методической литературы и обоснование подбора текстов

Для того, чтобы отобрать тексты для практикума по истории России, я решила проанализировать учебно-методическую литературу. В будущий практикум надо включить задания, отличающихся по содержанию, от предыдущих сборников документов, практикумов, книг для чтения. В советское время для учителей была создана методическое пособие автором является Лейбенгруб П. С., под редакцией М. В. Нечкиной. Авторы рекомендовали при изучении истории России во второй половине XVIII века «обратить внимание на развитие капиталистических мануфактур, расслоение крестьянства, рост торговли, показать, что в России так же, как и в других странах, феодально-крепостническое хозяйство изжевало себя, а в недрах складывались новые прогрессивные экономические отношения — капиталистические». В методике проведения уроков нет рекомендаций как рассматривать внутреннюю политику Екатерины II, ее имя было связано с усилением крепостного права. В 1976 году была издана книга для чтения, автором, которого является В. Ф. Антонов. В сборнике представлена переписка Екатерины с Вольтером. В приведённых текстах Екатерина представала женщиной, которая «красивыми жестами она умело создавала себе авторитет благодетельницы. 1767 год был отмечен, с одной стороны одним из варварских законов — запрещением крестьянам жаловаться на господ под страхом отправления на каторжные работы, с другой — объявила о созыве Комиссии для составления новых законов». В тексте «Наказ» представлен, как пересказ работ французских просветителей. Законы, которые Екатерина создавала во время своего правления были написаны под руководством Вольтера. Практически в советской школе не верно сформировано представление о внутренней политике императрицы.

В современной методической литературе существуют «Конспекты уроков для учителя» автора Набатовой О. Г. для 7 класса. В «Конспектах» представлены документы разного характера: юридически-правовые; личная переписка, мемуары и т. д. Материалы, представленные в конспектах можно использовать в проведении лабораторно-практических занятий, индивидуального изучения. Но сложность представленных документов не дает возможности полностью, без вмешательства учителя, самостоятельно изучать исторические факты. Семиклассники не владеют умением самостоятельного анализа источников. Учебный материал построен так, что каждый урок новая тема, а работа с документами требует осмысления материала. Основываясь на опыте, я эти документы использовала на уроках в 10-х классах. В конспектах недостаточно полно представлены вопросы финансовой политики Екатерины II, не освещены вопросы национальной и религиозной политики в российской империи. Существует хрестоматия по истории России под редакцией А. С. Орлова, где представлены нормативно — правовые документы, но нет заданий и комментарий к этим документам. Хрестоматия рекомендована для абитуриентов, поступающих на исторические факультеты.

Необходимым условием для внедрения в школы учебника, авторский коллектив представляет для учителя методические рекомендации по ведению уроков. Поурочные рекомендации к учебнику А. А. Левандовского. В методике преподавания должен быть использован проблемно — хронологический подход, проблемы рассматривать в двух аспектах: научно-практическом и методическом. Внутреннюю политику Екатерины II рекомендовано рассматривать в сравнении Петра I. Выделить особенности «просвещенного абсолютизма». Поурочные планы по учебнику В. И. Буганова, П. Н. Зырянова, А. Н. Сахарова составлены схематично, материал представлен в виде опорного конспекта, учителю придется самому собирать материал для изложения содержания на уроке. В поурочных методических рекомендациях по учебнику А. Н. Сахарова, А. Н. Боханова автор не представил дополнительный материал для более подробного изучения истории. Пользоваться такими рекомендациями не возможно. Для учителей истории вышла книга для учителя по истории России. В ней представлены документы личного характера: переписка Екатерины II с королем Фридрихом II, с С. А. Понятовским, с А. Орловым; заметки Екатерины II. Приводятся избранные статьи «Наказа»; даются мнения историков о внутренней политики императрицы. Но нет заданий к документам. Ни в одном пособии для учителя не представлены вопросы национальной, религиозной и финансовой политики. Не дается анализ состояния российской империи в 60-е гг. XVIII, не сформулированы цели и задачи правления Екатерины II.

Для старшеклассников нет практикумов, как в обществознании, нет книг для чтения для учащихся. Создание такого рода учебной литературы необходимо. В практикуме должен быть использован проблемный и историко-антропологический подход. Именно изучение истории через личность исторического деятеля прививает интерес и уважение к истории, эмоционально украшает историю. Воспитание гражданской позиции возможно на примере жизни и судьбы ярких личностей. В практикуме должны быть документы, раскрывающие характер исторических деятелей. Особое место должно быть отведено вопросам развития культуры, показать многообразие и взаимодействие культур народов, вошедших в состав России в период правления Екатерины II. В представленный документах должна быть отражена история Российского государства и населяющих его народов, история регионов и локальная история во второй половине XVIII века. Важнейшая мировоззренческая задача заключается в раскрытии как своеобразия и неповторимости российской истории, так и ее связи с ведущими процессами мировой истории. В представленных документах надо синхронизировать процессы, происходящие в истории России и всеобщей истории во второй половине XVIII века. В представленных документах для практикума отразить вопросы внутренней политики во всех сферах жизни общества, раскрыть вопросы взаимоотношений власти и общества, раскрыть роль государства в развитии науки, образования, духовной и художественной культуры. Особое место занимает вопрос взаимоотношения государства и церкви. Подобранные документы в практикум должны способствовать формирования исторической грамотности, активизировать самостоятельную познавательную деятельность, должны дать возможность расширить опыт анализа явлений прошлого. Старшеклассники изучая комплексы исторических документов и монографических текстов, учатся сопоставлять, анализировать рассмотренную информацию.

Подбор документов для практикума предлагается составить по принципу освещения проблем в период правления Екатерины Великой. Вопросы составляются не к каждому документу, а к нескольким документам, которые дадут возможность рассмотреть проблему с разных сторон. Документы группируются по темам, к каждой теме ставятся вопросы. Вопросы могут быть разного плана. Информационные вопросы — ориентированные на знания, содержание документа. Организационные — ориентированные на умение структурировать информацию: к какому типу документ относиться, история появления документа. Оценочные вопросы направлены на понимание информации, выявление собственного отношения к документу. Проблемные задания ориентированы на размышление и осмысление проблемы. Задания на сравнение дают возможность сопоставить документ с другими документами, выявить сходство и различие. Такая структура практикума даст возможность использовать на уроках индивидуальную, групповую работу. Проводить проблемные семинары, организовывать диспуты.

Методические приемы работы с текстом. В современной дидактике существует множество технологий работы с текстом. Технология критического мышления требует внимательного чтения текста. Можно предложить учащимся при работе с текстом использовать разные условные обозначения: + - знаю, нет ничего нового;? — не понятно требует пояснения; ! — интересно, надо запомнить и т. д. Модульная технология преобразует образовательный процесс так, что учащийся самостоятельно (полностью или частично) обучается по целевой индивидуализированной программе. При этом функции педагога могут варьироваться от информационно-контролирующей до консультационно-координирующей. При использовании этой технологии можно применить разные методы работы с текстом, например, анализ текста и трансформация его в таблицу или в схему; конспектирование предполагает краткое изложение содержания текста; составление плана текста. Работая с текстом, учащимся можно предложить составить план, составить художественные ассоциации по тексту. Работая с текстами документов учащиеся научаться выделять существенное, устанавливать причинно-следственные связи, будут способствовать исторической грамотности. Практикум должен быть предназначен для преподавания в профильных классах и для учащихся, интересующихся историей, поэтому он не должен дублировать учебник. Структура практикума: задания сформулированы в перед текстом, чтобы учащиеся могли быть читать мотивированно и вдумчиво, понимая, что им нужно в тексте выделить; все тексты разбиты по темам, которые отражают основные вопросы изучения на основе программы по истории.