Выбор и формулирование предпочтительной стратегии

Сегодня многие страны озаботились проблемой непрерывного образования. Также актуальна эта проблема и в нашей стране. Ответом на данную необходимость стало возникновение образовательных комплексов.

Интеграция системы дошкольного и школьного образования позволяет обеспечить преемственность образовательного процесса и обеспечение его реализации на высоком уровне.

Понятие непрерывности образования относится к следующим объектам (субъектам):

• а) к личности. Это означает, что человек учится непрерывно, без относительно длительных перерывов. Причем подразумевается обучение и в ОУ, и самообразование;
• б) образовательным процессам (образовательным программам). Непрерывность характеризуется преемственностью образовательной деятельности при переходе от одного ее вида к другому;
• в) к организационной структуре образования. Непрерывность обозначает такую номенклатуру сети образовательных учреждений и их взаимосвязь, которая с необходимостью и достаточностью создала пространство образовательных услуг, способных удовлетворить потребности участников образовательного процесса (рис. 11).

Выявление, обоснование и внедрение комплекса психолого-педагогических условий, способствующих реализации (освоению) непрерывного содержания образования в ОК

Рис. 11 — Внедрение комплекса психолого-педагогических условий

Эффективным инструментом выработки стратегии ОК является SWOT — анализ. Рассмотрим сильные и слабые стороны ОК, его возможности и угрозы. (Приложение 2). Все 3 комплекса находятся в равных условиях.

SWOT-анализ потенциала развития ОК позволяет предположить, что в настоящее время они располагают мощными образовательными ресурсами, способными удовлетворить запрос на получение качественного образовательного продукта, востребованного родителями и широким социумом. Вместе с тем, расширение внутри институциональных возможностей сдерживается рядом существующих ограничений, находящихся вне зоны компетенции комплексов, которые могут привести к снижению конкурентоспособности и утраты позитивного имиджа.

Каждый ОК имеет индивидуальные особенности в организационной структуре, которые повлияют на окончательный выбор успешной стратегии:

Комплекс 1454 имеет успешный опыт управления интегрированными организациями. Помимо управленческого опыта менеджеров, есть методические наработки процесса непрерывного обучения. Кроме того, в данном комплексе хорошо поставлена работа с локальными нормативно-правовыми актами. Лишь только этот комплекс из рассматриваемых имеет страницу на сайте Департамента образования как образовательный комплекс.

ГБОУ Гимназия «1576» имеет самое большое количество входящих в него учреждений. Это будет несколько тормозить интеграционные процессы, да и на стадии управления возникнут сложности в связи с масштабами организации.

Данному комплексу необходимо особое внимание уделить вопросу информационного взаимодействия структурных подразделений.

Чем больше организация, тем больше сопротивление изменениям.

На этапе становления ОК рекомендуется уделить внимание диагностированию внутреннего состояния организации.

Полезной диагностической моделью для определения необходимости изменений, оценки их масштабов является модель Надлера — Ташмена, определяющая критичные взаимосвязанные и взаимозависимые области организации относительно предполагаемых изменений: задачи; структуры и системы (формальные и неформальные); культура организации; люди (их взаимоотношения и взаимодействия); потребляемые для производства услуги материалы; производимая услуга.

Рис. 12. Модель Д. Надлера и М.Л. Ташмана

Программа изменений предполагает пять этапов:

I. Размораживание.

II. Движение.

III. Замораживание Перед образовательными комплексами стоит ряд задач на каждом этапе функционирования:

• 1 этап — подготовка документов для подачи заявки на реорганизацию;
• 2 этап — подготовка документов и оформление правовых отношений; локальных актов комплекса; подготовка общих управленческих структур; подготовка технологической карты управления комплексом (IT);
• 3 этап — совместное «вживание» в целевые задачи, целевая дифференциация и интеграция процессов;
• 4 этап — создание аккумулятивной базы развития комплекса, повышение материально-технического и кадрового обеспечения, подготовка программ специализации структурных подразделений, проведение совместных мероприятий для учащихся (IT);
• 5 этап — подготовка материально-технического потенциала специализирующихся структурных подразделений, организация общих педагогических сессий (IT), общего календаря культурных событий для обучающихся, частичный переход на монопрофильные структуры; формирование партнерских отношений с университетами и институтами города;
• 6 этап — переход на монопрофильные структуры в соответствии со специализацией подразделений комплекса.