Деятельностный подход к формированию физической культуры личности студентов

Деятельностный подход к формированию физической культуры личности студентов

Модернизация физкультурной деятельности студентов, основанная на формировании физической культуры личности, содействует повышению качества профессиональной подготовки в гуманитарном вузе. В свою очередь разработка теоретико — методологических основ данного процесса позволит обеспечить его целостность и системность, раскрыть содержательную и когнитивные стороны. В этом контексте избрание деятельностного подхода как методологической основы формирования физической культуры личности студентов вуза, определяет рассмотрение образовательно-воспитательного процесса как системы определенных составляющих деятельности, реализация которых ведет к усвоению фундаментальных знаний и умений, мотиваций у студентов вуза на основе различных форм деятельности будущего специалиста.

Деятельность является ключевым понятием, на котором строятся теоретические основы психологических и педагогических наук. Дефиниция «деятельность» находит свое начало в работах классиков отечественной психологии: Л. В. Выготского [3], А. Н. Леонтьева [7], С. Л. Рубинштейна [12]. По мнению А. Н. Леонтьева, человеческая деятельность — это «процесс, в котором реализован переход между направлениями субъект-объект, происходящих в переходе объекта в его субъективную форму и, вместе с тем, в деятельности совершается также переход в объективные выводы. [7]. В понимании С. Л. Рубинштейна деятельность выражает конкретное отношение человека к действительности, в которой выявляются свойства личности, имеющие комплексный характер. [12].

К ведущим видам деятельности относятся такие категории, как труд, познание и общение. В свою очередь, каждый вид деятельности теснейшим образом связан с другими, а интегрирование и синергия различных компонентов из них определяет все многообразие человеческой деятельности от простых форм к самым сложным. Выявлено, что деятельность имеет социальную основу и присуща только человеку. Деятельность — это целесообразное преобразование людьми окружающей действительности, сходной формой которого является труд, а именно трудовая деятельность. Основные виды материальной и духовной деятельности являются производными от труда. Изменяя природу, человек преобразует и самого себя, проявляясь как субъект своего развития. Учение о деятельности позволило нам определить отправную точку исследования. Она заключается в том, что осуществлять подготовку учителей инновационного типа возможно только в учебной инновационной деятельности [1].

Ведущая идея деятельностного подхода в нашем исследовании заключается в том, что обучающийся, являясь субъектом деятельности, формирует в процессе её осуществления физическую культуру личности с учётом индивидуальных особенностей и личностно-значимых потребностей. [14]. Деятельность человека, воздействуя на окружающий мир и преобразуя его, служит средством удовлетворения его разнообразных потребностей и одновременно является фактором его физического, интеллектуального, психического и духовного формирования как социально-полезной личности. При этом структура деятельности должна включать в себя: единство цели, потребностей и мотивов, и соотносимые с ними: деятельность, действие и операционную составляющую. [5, с. 50 — 51]. Она объединяет в себе две стороны — интеллектуальную (внутреннюю), которая основывается на цели, анализе условий, выбор средств и методов, схему действий, и двигательную (внешнюю), определяемую физической активностью субъекта, взаимодействием средств с объектом и предметом деятельности, входящими в деятельность объективными процессами и результатами. [10]. Таким образом, любая системная конкретная деятельность, в нашем случае физкультурная, обязательно должна быть соотносима с понятием потребности, интересов и мотива, являющимися одними из основных составляющих, делающих деятельность осознанной и устойчивой на перспективу [15, 16].

Представляя структуру деятельности, данный подход позволяет установить определенные связи на разных уровнях физкультурной деятельности и проникнуть в суть явлений, определяющих особенности формирования культуры. Кроме того, деятельностный подход объясняет процесс активного усвоения знаний и умений посредством мотивированного и целенаправленного решения задач. (А.А. Бодалев, Л. С. Выготский [3], П. Я. Гальперин [4], И. А. Зимняя [6], Н. Н. Нечаев, С. Л. Рубинштейн [12], В. Д. Шадриков и др.).

Применение деятельностного подхода в нашем исследовании позволило раскрыть содержание принципов формирования физической культуры личности студентов.

1. Принцип целенаправленного стимулирования личности студента к самостоятельной физкультурной деятельности. Суть данного принципа, обеспечивающего формирование физической культуры личности, заключается в актуализации генетически заложенной потребности человека в движении, побуждаемой к самосовершенствованию и последующему физическому саморазвитию на основе сформированной устойчивой мотивации, а также в ориентации на построение индивидуальной программы физкультурного образа жизни. Данный принцип основывается на достижение наивысшего уровня физической культуры личности и ориентирует на индивидуальные особенности, потребности, мотивы личности. Кроме этого, принцип целенаправленного стимулирования студентов к физкультурной деятельности предполагает оказание активного педагогического содействия в формировании физической культуры личности на основе равноправных субъектных отношений [2]. Положения данного принципиального подхода тесно связаны с принципом индивидуализации и дифференциации, но имеет отличительную особенность. А именно, в связи с исключительным разнообразием индивидуальных различий обучающихся, реализация которых в существующих условиях организации учебно-воспитательном процесса по физической культуре в образовательных учреждениях представляется возможной в ограниченном варианте дифференциации и индивидуализации. Администрация образовательной организации или преподаватель учреждения не всегда в состоянии учитывать многочисленные индивидуальные различия у каждого из своих подопечных и разрабатывать соответствующие дифференцированные программы их физического совершенствования. Вместе с тем, именно их реализация является главным условием успешного внедрения личностно-ориентированного обучения. Поэтому основной способ преодоления данного противоречия и воплощения идеи индивидуализации при таких условиях в сфере физической культуры заключается в целенаправленном привлечении и стимулировании личности студента к самостоятельной физкультурной деятельности в интеллектуальном и двигательном аспектах.

Обосновывая выявленный в исследовании принцип, покажем его положения через самопознание и самовоспитание. Формирование физической культуры личности, в ракурсе развития соответствует фактически, процессу совершенствования общей культуры человека с преобладанием ее духовной стороны, но реализуемая особенным специфическим образом через сознательно «окультуренную» двигательную деятельность. В свою очередь которая выступает средством удовлетворения разнообразных потребностей человека, его самоактуализации, саморазвития, самопознания, самоформирования и самосовершенствования [11].

Отмечая двусторонность процесса образования, обучения и воспитания (образование и самообразования, обучение и самообучение, воспитание и самовоспитание), А. С. Пуни в своих исследованиях, посвященных изучению психологических особенностей физической активности человека, отмечал, что самовоспитание — это процесс постоянной работы человека над своим физическим и духовным совершенствованием (самосовершенствованием), основанном на познании самого себя (самопознание). В данном процессе самопознания и самосовершенствования студент выступает как субъект, изучающий и оценивающий себя, свои действия, поведения, мысли чувства, здоровье, уровень физического развития путем наблюдения, создавая свой образ и понятие о себе самом как личности, стремящейся к гармоническому развитию своих физических и духовных сил. В свою очередь, определяясь как объект своей же собственной деятельности обучающийся является созидателем самого себя в процессе самосовершенствования путем саморегуляции, основанной на результатах самопознания [11].

Все выше изложенное позволяет сделать вывод, что в результате описанных процессов на основе принципа стимулирования обучающихся к самостоятельной физкультурной деятельности происходит самоформирование физической культуры личности будущего педагога в вузе. физический личность студент деятельностный Организация формирования физической культуры личности в контексте данного принципа должна осуществляться на основе вооружения обучающихся необходимыми теоретическим знаниями на учебных занятиях, а также предоставления возможностей для изучения и определения своих индивидуальных особенностей, физических кондиций и разработки на основе их учета индивидуальных программ физического совершенствования при консультативной помощи преподавателя.

Разработанный и реализованный на практике концептуальный принцип формирования физической культуры личности студента к организации учебно-воспитательного процесса содействует не только более осознанному отношению студентов к содержанию занятий (мотивационно-эмоциональный компонент), решению проблемы индивидуализации воздействия физическим упражнениями, реализации личностно-ориентированного обучения (деятельностный компонент), но и будет способствовать созданию фундаментальной основы для самоопределения и социализации обучающихся в сфере физической культуры, как в период обучения в вузе, так и в будущей профессиональной деятельности (когнитивный компонент). Очень важно подчеркнуть, что такой подход обеспечивает внесение элементов творчества, исследовательской деятельности в учебно-воспитательный процесс, связанный с познанием обучающихся самих себя, возможностей своего организма, что в свою очередь способствует повышению его эффективности.

2. Принцип синергии интеллектуального и деятельностного составляющих физкультурной деятельности. В основе принципа лежит понимание особенности физкультурной деятельности человека, которая заключается в сочетании в ней свойств субъекта и объекта. В контексте применения его в сфере физической культуры на основе реализации субъектно-объектных отношений возможны четыре вида деятельности: преобразовательная, познавательная, ценностно-ориентационная и коммуникативная. В свою очередь, в современных исследованиях сущность физического упражнения, как основной составляющей физкультурной деятельности, определяют как двигательное воздействие, которые наряду с операционными механизмами, включает познавательные, проектно-смысловые и эмоционально-оценочные. (Дмитриев С.В. [5], Донской Д. и др.).

Продолжая конкретизацию, следует отметить, что развитие физических возможностей человека взаимосвязано с функционированием его личных характеристик. В этом случае двигательное действие выступает лишь в качестве средства самосовершенствования и саморазвития человека. Эффективность физкультурной деятельности студентов особо определяется мотивационно-ценностной составляющей, связанной с формированием потребностей, интересов, целей, закрепляемых в мотивах, ценностных ориентациях, и овладением ими значимым уровнем знаний на основе социально-психологического и интеллектуального направлений (Л.И. Лубышева [8], Sami Yli-Piipari [13], Zan Gao [17] и др.). В свою очередь эти характеристики способствуют социализации личности в процессе этой деятельности и в то же время являются одним из показателей уровня ее физического совершенства.

При этом целый ряд авторов (М.Я. Виленский, В. Н. Курысь, А. П. Матвеев [9], Г. М. Соловьев и др.) отмечают, что одним из действующих прогрессивных направлений, определяющих обеспечение необходимого уровня образованности обучающихся в сфере физической культуры, является умелое накопление системных знаний как фундамента физического воспитания и формирования физической культуры личности подростков.

Таким образом, содержание физкультурной деятельности, основанной на синергии интеллектуальной и физической (двигательной) составляющих определяет качество формирования физической культуры личности студента в вузе. В этом ракурсе единство духовной и двигательной сторон в физкультурной деятельности создает гармонию сущностных (духовных и физических) сил человека, интегративным объединением которой служит творческий характер деятельности. [10]. Деятельность в формировании физической культуры личности с этой точки зрения выступает как в материально, так и в духовно преобразующих формах, она есть явление, которому присущи материально-духовные качества, что и позволяет рассматривать физическую культуру личности как равноправный вид общей культуры человека и общества.

Библиографический список

• 1. Бобыкина И. А. Концепция формирования культуры лингвосамообразования при обучении иностранному языку в высшей школе: Автореф. … дис. д-ра пед.наук. — Нижний Новгород, 2012. — 39 с.
• 2. Быстрицкая Е. В. Система организации самостоятельной учебной деятельности студентов и ее моделирование по психолого-педагогическим дисциплинам подготовки педагога по физической культуре: Автореф. …дис.д-ра пед.наук. -М., 2013. — 46 с.
• 3. Выготский Л. С. Педагогическая психология / под ред. В. В. Давыдова. — М.: Педагогика-Пресс, 1996. — 536 с.
• 4. Гальперин П. Я.

  Введение

  в психологию. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. — 150 с.

• 5. Дмитриев C. B. Двигательное действие спортсмена в аспекте категорий «цель», «средство», «результат» // Теория и практика физической культуры. 1985. — N 11. — С.49 — 52.
• 6. Зимняя И. А. Педагогическая психология. — Ростов н/д.: Феникс, 1997. — 477 с.
• 7. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. — М.: Изд-во МГУ, 1981. — 584 с.
• 8. Лубышева Л. И. Концепция формирования физической культуры человека М.: ГЦОЛИФК, 1992. — 120 с.
• 9. Матвеев А. П. Теоретико-методологические основы формирования учебного предмета «Физическая культура» в общеобразовательной школе: Дис. … д-ра пед. наук в виде научн.докл. М., 1997. — 69 с.
• 10. Николаев Ю. М. Теретико-методологические основы физической культуры в преддверии XXI века: монография / Ю. М. Николаев; СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта. — СПб., 1998. — 217 с.
• 11. Пуни А. Ц. Психологическая подготовка к соревнованию в спорте. М.: ФиС, 1969. — 88 с.
• 12. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — М.: Учпедгиз, 1946. — 704 с.
• 13. Sami Yli-Piipari and others Relationships between physical education students' motivational profiles, enjoyment, state anxiety and self-reported physical activity // Journal of Sports Science and Medicine. — 2009. — № 8. Режим доступа: http://www.jssm.org
• 14. Oleg. A. Sinelnikov Teaching and learning how to teach sport education: an ecological analysis, motivational climate and professional development: A Dissertation Submitted to the Graduate Faculty of Auburn University in partial fulfillment of the requirements for the Degree of Doctor of Philosophy. — Auburn, Alabama, 2007. — 240 p.
• 15. Shea D. J. The effect of achievement motivation. Training in Motivational and Behavior variables. — Diss. Abst., 1969, v. 62, № 22, — 558 p.
• 16. Stephen Silverman Physical Education and Physical Activity: A Historical Perspective// Journal of Physical Education, Recreation and Dance. — 2007. — N.78 (8). — P. 31 — 48.
• 17. Zan Gao Understanding students' motivation in physical education: integration of expectancy-value model and self-efficacy theory: A Dissertation Submitted to the Graduate Faculty of Louisiana State University and Agricultural and Mechanical College in partial fulfillment of the requirements for the degree of Doctor of Philosophy in the Department in Kinesiology. — B. Ed., Hunan Teachers University, M. Ed., Beijing Sport University, 2007. — 188 p.