Особенности карьерных ориентаций у подростков группы риска (на примере лиц подросткового возраста)

Дипломная работа Особенности карьерных ориентаций у подростков группы риска (на примере лиц подросткового возраста)

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Особенности карьерных ориентаций в связи с девиантным поведением

1.1 Феномен карьерных ориентаций в современной психологии

1.2 Понятие «группы риска» в психологии

1.3 Особенности карьерных ориентаций у подростков «группы риска»

Глава 2. Организация и методы исследования

2.1 Организация исследования особенностей карьерных ориентаций у лиц, состоящих и не состоящих в «группе риска»

2.2 Методы исследования карьерных ориентаций Глава 3. Результаты психологического исследования карьерных ориентаций у лиц, состоящих и не состоящих в «группе риска»

3.1 Результаты исследования карьерных ориентаций у подростков «группы риска»

3.2 Результаты исследования карьерных ориентаций у подростков, не состоящих в «группе риска»

3.3 Результаты сравнительного анализа особенностей карьерных ориентаций у лиц, состоящих и не состоящих в «группе риска»

3.4 Обсуждение и интерпретация полученных результатов Выводы Заключение Список литературы карьерная ориентация подросток группа риска

Современный мир стремительно меняет наши представления о карьере. Если прежде «право собственного выбора» того, чем заниматься, принадлежало лишь довольно узкому кругу людей, элите общества, то сегодня оно есть у большинства.

Изменения в идеологической, политической, экономической сферах жизни, происходящие в нашей стране, создают новую социальную ситуацию, в соответствии с требованиями которой человек выстраивает свой жизненный путь. Сознательное планирование профессиональной карьеры выступает при этом психологической основой самореализации личности.

Карьерные ориентации — это есть смысл, который человек хочет реализовать при выборе и осуществлении своего профессионального развития, это индивидуальное сочетание и последовательность реализации профессиональных замыслов, связанных с опытом и активностью в сфере работы на протяжении всей жизни.

Актуальность исследования карьерных ориентаций в подростковом возрасте определяется тем, что именно тогда происходит процесс формирования профессиональных ориентаций, которые в дальнейшем определяют особенности движения человека в профессии и возможности его самореализации.

К тому же в контексте современной достаточно динамичной социально-экономической ситуации весьма актуальными для психологической науки становятся проблемы, связанные с построением и развитием карьеры, так как именно данный процесс дает возможность человеку реализовать свои способности, возможности и потребности.

Психологические исследования в этой области достаточно разнообразны. Изучается мотивация карьеры (D.McClelland, 1975; D.G.Winter, 1988), постановка карьерных целей (А.Д.Кибанов, 1998; А. С. Гусева, 1998), становление и развитие личности в ходе карьерного продвижения (А.К.Маркова, 1996; Е. Г. Молл, 2000; А. А. Деркач, 1996; Д. Е. Сьюпер, 1971). Черемис Д. Ю. проводил исследование представлений о карьерном росте студентов-выпускников педагогического вуза. Терновская О. П. в своем исследовании выявляла особенности карьерных ориентаций на завершающем этапе вузовского обучения. 31]

Но, несмотря на кажущееся многообразие исследований, посвященных начальным этапам развития карьеры недостаточно. Целенаправленные психологические исследования карьерных ориентаций у подростков не проводились.

Новизна данной работы состоит в том, что изучение профессиональных ориентаций позволяет определить, насколько у подростков спроектирован их профессиональный путь, а также определить динамику социальных представлений о карьере в связи с социальным положением, так как сравниваются две группы испытуемых: лица подросткового возраста, состоящие и не состоящие в «группе риска».

Однако, говоря о карьерных ориентациях в подростковом возрасте, стоит учитывать, что данный возрастной период имеет свои особенности. У некоторого количества подростков в это время имеются стойкие нарушения поведения. Они испытывают трудности во взаимоотношениях со сверстниками, учителями, родителями. Таких детей в школах включают в «группу риска». Соответственно карьерные ориентации подростков, состоящих и не состоящих в «группе риска» могут отличаться, так как у их представителей есть свои взгляды на окружающий мир, свои ценности и моральные принципы.

Следует отметить, что в данном исследовании границы подросткового возраста определялись согласно возрастной периодизации Д. Б. Эльконина, то есть 11−15 лет.

Предмет исследования — карьерные ориентации.

Объект исследования — лица подросткового возраста, состоящие и не состоящие в «группе риска».

Цель — исследовать специфику карьерных ориентаций у лиц подросткового возраста, находящихся в группе риска и у лиц, не состоящих в группе риска.

Задачи:

1. Изучить особенности карьерных ориентаций у подростков, находящихся в группе риска.

2. Изучить особенности карьерных ориентаций у подростков, не состоящих в группе риска.

3. Сравнить особенности карьерных ориентаций у подростков группы риска и подростков, не состоящих в группе риска.

Гипотеза — карьерные ориентации имеют свою специфику в связи с поведением. У подростков группы риска карьерные ориентации имеют нечеткую направленность и не являются конкретными, тогда, как подростки, группы норма ясно представляют свою будущую карьеру и готовы целенаправленно действовать при ее построении.

Выборкой исследования явились учащиеся МБОУ «Кочевская СОШ», МБОУ «Пелымская СОШ», МБОУ «Юксеевская СОШ» находящиеся в возрасте 11−15 лет, мужского и женского пола. Первая группа респондентов — 60 человек, лица, состоящие в группе риска. Вторая группа респондентов — 60 человек, лица, не состоящие в группе риска — группа норма.

Методы и методики:

— сравнительный метод;

— комплекс методов психологической диагностики, включающий в себя: 1. Проективный тест «Круги и линии», направленный на исследование отношения к карьере на основе уровня своего притязания.2.Методика Э. Шейна «Якоря карьеры» (адаптация В. А. Чикер, В.Э. Винокурова), рекомендованная при диагностике ценностных ориентаций в карьере. 3. Методика «Семантического дифференциала», позволяющая выделить те характеристики, с помощью которых в своих представлениях человек описывает свою будущую карьеру.

— методы первичной и вторичной обработки данных на основе программы Microsoft Offiсe Excel и многофункциональной компьютерной программы «Statistika 6.0».

Теоретическое значение состоит в том, что на основе анализа литературы были выявлены представления и ценностные ориентации подростков в области карьеры в связи с их социальным положением. А результаты, полученные в ходе исследования могут внести определённый вклад в область социальной психологии, возрастной психологии и психологии карьеры.

Практическое значение. Возможно использование применяемых в исследовании методик и результатов исследования в работе педагогов, социальных работников и психологов с трудными подростками, а так же с целью профориентации в школе.

ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ КАРЬЕРНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ В СВЯЗИ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ

1.1 Феномен карьерных ориентаций в современной психологии

В современном обществе большое внимание уделяется исследованиям представлениям человека о собственном будущем, процессами его построения, влияния этих процессов на организацию жизненного пути. В контексте указанных проблем особую значимость приобретает рассмотрение феномена карьеры.

У слова «карьера» есть много определений. В американской традиции карьера (по Дж. Сьюперу) — это «определенная последовательность и комбинация ролей, которые человек выполняет в течение своей жизни (ребенок, учащийся, отдыхающий, работник, гражданин, супруг, хозяин дома, родитель)». 30] Так слово «карьера» имеет зарубежное происхождение и в различных словарях русского языка трактуется в разных значениях: под «карьерой» подразумевают и род занятий человека — синоним профессии, и путь к успеху, и достижение определенного положения в обществе (Вл. Даль)[9], и движение человека в профессии (Д.Н. Ушаков)[33].

В настоящее время различают понятие карьеры в узком и широком смысле слова. В узком смысле слова карьера — это явление профессиональной деятельности, отражающее последовательность занимаемых ступеней в производственной, социальной среде, это индивидуально осознанная позиция субъекта, его поведение, связанные с трудом, опытом, деятельностью на протяжении всей рабочей жизни индивида

Сегодня понятие карьеры все чаще рассматривают в широком смысле. Карьера не сводится к развитию человека лишь в профессиональной сфере и все чаще понимается как последовательность этапов развития человека в основных сферах жизнедеятельности (труд, семья, досуг). Карьера в широком смысле слова — это динамика социально-экономических и статусно-ролевых позиций; форма социальной активности индивида, вызванная стремлением человека достигать положения, позволяющего ему наиболее полно удовлетворять потребности; это успешность жизни в целом, отражение взаимосвязи личностного и профессионального развития человека. Таким образом, сегодня карьера — это сложное социально-психологическое явление, которое охватывает все сферы жизнедеятельности человека и состоит в чередовании подъемов и спадов как профессионального, так и личностного развития. 12]

Карьера имеет трехкомпонентную структуру, включая: 1. целевой компонент — цели, ориентации, задачи, стремления; 2. процессуальный компонент — способы, стратегии, тактики; 3. результативный компонент — достижения, смена ролей и позиций. В начале карьеры наиболее значим ее целевой компонент. В обозначенном подходе, карьерные ориентации, располагаясь в целевом компоненте карьеры, содержательно определяют и влияют на другие компоненты. Таким образом, опираясь на представленные подходы, можно сделать вывод, что карьерные ориентации представляют собой направленность личности на определенные нормы и ценности в области карьеры, это ценностные ориентации, социальные установки, социально обусловленные побуждения к деятельности, характерные для определённого человека. Карьерные ориентации лежат в основе карьерного планирования, а, следовательно, развитию данного компонента необходимо уделять особое внимание на начальных этапах построения карьеры. 6]

Так как карьерные ориентации возникают в начальные годы развития карьеры, они устойчивы и могут оставаться стабильными длительное время. При этом очень часто человек реализует свои карьерные ориентации неосознанно.

Необходимость сопровождения профессионального и карьерного выбора на этапе подросткового возраста очевидна, так как именно в этот период формируются карьерные ориентации, которые составляют основу карьерных целей и планов, а от них, соответственно, зависит успешность карьерно-профессионального развития в целом. Предполагается, что выбор карьерных ориентаций в подростковом возрасте — это активный процесс развития обобщенных, устойчивых, осознанных и реалистичных представлений о самом себе и своем месте в профессиональной сфере.

Итак, карьерные ориентации — это один из показателей индивидуальной жизни человека, достижения желаемого статуса и соответствующего ему уровня жизни, а также достижения известности и славы. Важной составляющей профессионального пути человека является формирование карьерных ориентаций. Это явление у подростков предполагает гармоничное развитие и воспитание будущего здорового поколения, которое осознает, что карьера может охватывать широкий диапазон работ, организаций, отраслей и профессий.

Психологические исследования в области карьерно-профессионального развития личности достаточно разнообразны. Изучалась мотивация карьеры (D.McClelland, 1975; D.G.Winter, 1988), постановка карьерных целей (А.Д.Кибанов, 1998; А. С. Гусева, 1998), механизмы карьерного процесса (С.Осипов, 1968; D.T.Hall, 1968; А. С. Гусева, 1998), возможности управления карьерой персонала в организации (D.T.Hall, 1976; Э. Шейн, 1990; А. Д. Кибанов, 1995; И. Д. Ладанов, 1997 и др.), факторы, способствующие успешному развитию индивидуальной карьеры (P.Lambing, 1994; J.A.Clauzen, 1981; J. Hunt, 1997; А. А. Деркач, 1996; Е. А. Могилевкин, 1998; М. В. Сафонова, 1999 и др.), становление и развитие личности в ходе карьерного продвижения (А.К.Маркова, 1996; Е. Г. Молл, 2000; А. А. Деркач, 1996; Д. Е. Сьюпер, 1971), а так же создание исследовательского инструментария (J.L.Holland, 1983; Э. Шейн, 1990; C.K.Tittle, 1983). 2;10;22;32;40]

Отечественные психологи в основном употребляли, в своих исследованиях, такие термины как «профессиональный жизненный путь», «профессиональная самореализация», «профессиональная деятельность». Исходя, из очевидного положения о недостаточной степени изученности проблемы карьеры в отечественной психологии, стоит обратиться к зарубежным исследованиям (N.E.Betz, 1992; J.A.Clauzen, 1981; J.O.Crites, 1969; D.T.Hall, 1986; J.S.Helbing, 1987; J.D.Krumboltz, 1976; D. McClelland, 1971; Э. Шейн,_ 1990; Д. Е. Сьюпер, 1957).

Большинство исследователей карьеры сходятся во мнении, что индивидуальная карьера и выбор карьерных ориентации определяется влиянием ряда факторов, к которым относятся как индивидуальные, личностные особенности человека, так и факторы внешней среды.

Так, Д. Е. Сьюпер выделяет в качестве факторов, определяющих карьерный процесс индивида три группы факторов.

1. Психологические факторы. К ним Д. Е. Сьюпер относит интеллект и специальные способности человека, его интересы, ценности и потребности, влияющие на выбор карьерного пути, достижения успеха в карьере.

2. Социальные факторы. К этим факторам относятся социоэконо-мический статус (высокий), уровень образования, семейная ситуация, пол, религия.

Д.Е.Сьюпер отмечает, что сочетание психологических и социальных факторов во многом является определяющим для успешного развития карьеры. Высокий социоэкономический статус, интеллектуальные способности позволяют человеку получить хорошее образование. Хорошо образованные люди эффективно используют ресурсы и возможности, которое общество сделало для них доступными, осознают важность владения широким спектром информации в процессе принятия решений и, вероятно, будут более стабильными в карьерном продвижении. Интересы, ценности и специальные способности приводят к выбору определенной профессиональной сферы, в которой будет осуществляться построение карьеры, мотивация определяет, какой карьерный якорь будет приоритетным для человека, то есть насколько высоки устремления человека и как настойчиво он будет работать, чтобы реализовать свои планы.

3. Экономические и общественные факторы. В эту группу вошли такие факторы как экономический бум или депрессия в обществе, технологические изменения в сфере экономики и производства, войны, природные катаклизмы. Эти факторы находятся вне контроля человека, но, влияя на ситуацию на рынке труда, определенным образом определяют возможности развития карьеры. 2;30]

В изучении «карьерных ориентаций» наиболее известна концепция американского исследователя Эдгара Шейна, получившая название «якорная модель профессионального развития». Данная концепция была сформулирована в середине семидесятых годов прошлого века на основе организованного Э. Шейном масштабного эмпирического исследования менеджеров. Согласно концепции Э. Шейна, в любой профессиональной деятельности существует несколько направлений продвижения личности, соответствующих ее карьерным ориентациям, причем эти карьерные ориентации («якоря карьеры») связаны с реализацией человеком представлений о себе. Проведенное Э. Шейном исследование показало, что личностные характеристики человека, демонстрируемые во время профессионального обучения, не являются определяющими факторами его будущей карьеры. Это связано с тем, что в начале карьеры человек открывает для себя неожиданные соответствия и расхождения собственных потребностей, ценностей, способностей с требованиями организационной среды, в которой он работает. Более того, сам опыт работы имеет решающее значение в прояснении для человека собственных интересов, ценностей и талантов. Постепенное прояснение образа «Я», сопряженного с собственными потребностями, мотивами, талантами и ценностями в профессиональной сфере, было названо процессом нахождения «якоря карьеры», который, стабилизируясь, начинает действовать в карьере как ведущая сила. «Якорь карьеры» -это группа потребностей, ценностей и талантов, реализация которых в наибольшей степени значима для человека при осуществлении профессиональных выборов. Первоначально Э. Шейном было выделено «пять якорей» карьеры: профессиональная компетентность, менеджмент, автономия/независимость, стабильность, предпринимательство. Последующие исследования, проведенные в 80-х гг. прошлого века, позволили выделить дополнительно еще три карьерных якоря: служение, вызов, интеграция стилей жизни. 1;40]

В нашем исследовании, акцент сделан на начальных этапах развития карьеры, а именно, периоде подросткового возраста. Исследованию особенностей выбора карьерных ориентаций и развития карьеры в юношеском возрасте посвящены работы, выполненные в последние десятилетия: С. Т. Джанерьян, Н. Л. Кирт, О. Л. Поминовой, Д.А.Т кач, А. В. Тышковского, С. Н. Чистяковой, А. А. Жданович. 11;15;16] Однако, специфика содержания карьерных ориентаций в период подросткового возраста не была предметом исследований.

1.2 Понятие «группы риска»

Слово «риск» означает возможность, большую вероятность чего-либо, как правило, негативного, нежелательного, что может произойти или не произойти. Поэтому когда говорят о детях «группы риска», подразумевается, что эти дети находятся под воздействием некоторых нежелательных факторов, которые могут сработать или не сработать.

Критерии, по которым определяются учащиеся «группы риска»: медицинская (имеют хронические заболевания), социальная (живут в асоциальной семье), учебно-педагогическая (стойкая неуспеваемость), поведенческая (имеют стойкие нарушения поведения, испытывают трудности во взаимоотношениях со сверстниками, учителями, родителями.)

В данном исследовании выборка определялась последним критерием, то есть поведенческим.

Подростки являются самым активным психологическим субъектом и поэтому общественно отклоняющееся поведение, наиболее отчётливо проявляется именно у них. Проблемы, связанные с девиантным поведением подростков, давно занимают педагогов и исследователей.

Итак, группа риска — это учащиеся с девиантным поведением, с осложненным коммуникативным процессом.

В педагогической литературе под девиантным поведением понимается отклонение от принятых в данном обществе, социальной среде, коллективе социально — нравственных норм и культурных ценностей.

В психологической литературе девиантным называется поведение, отклоняющееся от социально-психологических и нравственных норм, либо как ошибочный антиобщественный образец решения конфликта, проявляющийся в нарушении общественно приянтых норм, либо в ущербе, нанесенном общественному благополучию, окружающим и себе. Такое поведение может быть обусловлено как педагогической запущенностью, невоспитанностью, так и психическими аномалиями: неадекватностью реакций, регидностью, негибкостью поведения.

Девиантное поведение подростков имеет свою специфическую природу и рассматривается как результат социопатогенеза, идущего под влиянием различных целенапрвленных, организованных и стихийных, неорганизованных воздействий на личность подростка.

В числе разнообразных, взаимосвязанных факторов, обуславливающих проявление девиантного поведения, можно выделить такие как:

1. Индивидуальный фактор, действующий на уровне биологических предпосылок асоциального поведения. Которые затрудняют социальную адаптацию индивида. 2. Психолого-педагогический фактор, проявляющийся в дефектах школьного и семейного воспитания. 3. Социально-психологический фактор, раскрывающий неблагоприятные особенности взаимодействия подростка со своим ближайшим окружением в семье, на улице, в учебно-воспитательном коллективе. 4. Личностный фактор, который прежде всего, проявляется в активно-избирательном отношении индивида к предпочитаемой среде общения, к нормам, ценностям своего окружения, к педагогическим воздействиям семьи, школы, общественности, а также личных ценностных ориентациях и личной способности к саморегулированию своего поведения.5. Социальнй фактор, определяющийся социальными и социально-экономическими условиями существования общества. [28]

1.3 Особенности карьерных ориентаций у подростков «группы риска»

Изучение ценностных и карьерных ориентаций современных подростков является одним из приоритетных направлений в современной психологической науке. В целом оно обусловлено изменениями социальной ситуации развития общества и системой установления ценностно-нормативной основы подростков.

Структура ценностных, в том числе карьерных ориентаций, формирующаяся в процессе социализации через систему воспитания неоднозначна, особенно среди подростков «группы риска».

Одной из трудностей, возникающих при работе с подростками «группы риска», становится профессиональное самоопределение. Выбор профессии у подростков с девиантным поведением чаще всего ограничен низким уровнем его знаний и социальной дезадаптацией. В свою очередь отсутствие возможности выбора приводит к нежеланию совершать профессиональный выбор как к защитной реакции. Реализация такой реакции можно рассматривать как отсутствие желания к усвоению новых знаний и выбора будущей профессии, которое воспринимается подростком, и его близкими как проявление асоциальности, порождающее агрессию с обеих сторон.

Часто подростки считают, что работать можно и нужно только кем-то «главным», получая деньги исключительно за присутствие на рабочем месте. Конечно, такие представления — следствие ошибок, допущенных в их воспитании. Поэтому педагогу, желательно при участии родителей, следует довести до сведения школьника, что работа должна соответствовать возможностям человека и что чем выше его должность и зарплата, тем больше у него ответственности. [29]

Для подростка с девиантным поведением, испытывающим отвращение к любой работе, все предлагаемые ему варианты кажутся неприемлемыми. Но надо признать, что это достаточно редкий случай. Даже простое сопоставление работ позволяет выявить предпочтения подростка. Если же у подростка появился пусть поверхностный, но интерес к профессиональной стороне деятельности, желательно провести с ним профессиональнодиагностическую работу для первичного выявления возможных профессиональных интересов. В ходе такой работы подросток может обратить внимание и на новые для него области деятельности или изменить ориентацию в рамках основной сферы.

Подростки «группы риска» социально дезадаптированы, поэтому зачастую задачей взрослых является формирование у них адекватной профессиональной Я-концепции, которая включает также карьерные ориентации. От этого зависит успешность не только профессиональной, но и социальной адаптации подростка.

ГЛАВА 2. ОРГАГИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1 Организация исследования особенностей карьерных ориентаций у лиц, состоящих и не состоящих в «группе риска»

В исследовании приняли участие 120 человек.

Первая группа респондентов — 60 человек, являлись учащимися МБОУ «Кочевская СОШ» «, МБОУ «Пелымская СОШ», МБОУ «Юксеевская СОШ» находящиеся в возрасте 11−15 лет, мужского и женского пола. Испытуемые данной группы состояли в группе риска. Выборка являлась независимой.

Вторая группа респондентов — 60 человек, являлись учащимися МБОУ «Кочевская СОШ» «, МБОУ «Пелымская СОШ», МБОУ «Юксеевская СОШ» находящиеся в возрасте 11−15 лет, мужского и женского пола., не состоящие в группе риска — группа норма.

Исследование проводилось в феврале 2014 года. Носило групповой характер и проводилось с учетом положительного отношения и на основе добровольного участия. Исследователем гарантировалась конфиденциальность и предоставление обратной связи.

Каждый испытуемый получал индивидуальный пакет методик с прилагаемыми к нему бланками. Время работы было не ограничено. Участникам предъявлялся пакет методик, давалась инструкция, и предлагалось ответить на вопросы. Исследование занимало в среднем 30−40 минут.

В дальнейшем обработка полученных данных проводилась в программе Statistica. Была создана сводная таблица данных, которая была обработана с помощью описательной статистики.

Для выявления значимых различий были использованы методы математико-статистической обработки. Для выбора метода обработки была проведена процедура проверки данных на нормальность распределения. Таким образом, было выявлено, что данные полученные в ходе проведения методики «Якоря карьеры» подчиняются нормальному распределению, и для установления значимых различий был выбран параметрический критерий — t — критерий Стьюдента. А данные полученные по методике «Семантический дифференциал» не были распределены нормально, поэтому для установления значимых различий был выбран непараметрический критерий — критерий Манн-Уитни. Для установления различий в результатах, полученных по методике «Круги и линии» был использован F-критерий Фишера.

Представления о карьере еще не имеют той определенности, которая присуща сформированным на должном уровне карьерным целям и планам. Благодаря этому они выполняют более гибкую регулятивную функцию.

Поэтому так необходимо исследование системе представлений о карьере и профессиональном становлении, для того чтобы содержательно определить пути для саморазвития и личностного роста, включая в себя одновременно их направление и способы их осуществления .

Существует множество методик изучения представлений вообще, и, в частности, представлений о карьере. Каждая из них направлена на выявление лишь некоторых из аспектов представлений и ориентаций. Поэтому важно правильное комбинирование выбранных методик, для получения более полного получения информации при изучении представлений о карьере.

В данной работе представлены методики, использование которых позволит составить полную картину представлений о карьере испытуемых. Так, проективный тест «Круги и линии» направлен на исследование отношения к карьере на основе уровня своего притязания. Методика Э. Шейна «Якоря карьеры» (адаптация В. А. Чикер, В.Э. Винокурова) рекомендуется при диагностике ценностных ориентаций в карьере. Методика «Семантического дифференциала» позволяет выделить те характеристики с помощью которых в своих представлениях человек описывает свою будущую карьеру.

Стоить отметить, что проводимое исследование соответствовало всем требованиям, что предъявляются для психологического исследования.

2.2 Методы исследования карьерных ориентаций

Графический тест «Круги и линии» в исследовании отношения к карьере

Автор. Тест впервые был опубликован в книге «Познай себя: 100 графических тестов», автор — Злата Королева.

О методе. Графический тест «Круги и линии» является проективной методикой, основанной на выявлении проекций в данных эксперимента с последующей интерпретацией.

Если говорить про проективные тесты, можно отметить следующее. В рамках проективного диагностического подхода получение информации основано на анализе особенностей действий испытуемого с внешне нейтральным, как бы безличным материалом, становящимся в силу его слабой структурированности и неопределенности объектом проекции. Понятие проекции для обозначения этих методик впервые было использовано французским психологом Л. К. Франком в 1939 г. и, несмотря на неоднократные попытки изменить их название, закрепилось, став общепринятым.

Тестирование с помощью проективных методов имеет следующие наиболее общие особенности. В методиках используется неоднозначный, слабоструктурированный стимульный материал, допускающий большое число вариантов восприятия и интерпретации.

При этом предполагается, что чем слабее он структурирован, тем выше степень проекции: «Субъект, поглощенный попытками интерпретировать вроде бы ничего субъективно не значащий материал, не замечает, как раскрывает свои волнения, страхи, желания и тревоги. Таким образом значительно снижается сопротивление при раскрытии личных, иногда очень болезненных проблем». Для преодоления сопротивления испытуемого инструкция дается ему без раскрытия истинной цели, а сама процедура тестирования нередко проходит в игровой форме. Испытуемый, как правило, не ограничивается в выборе ответов, и ответы не оцениваются как «правильные» или «ошибочные».

Область применения. Методика используется для обследования лиц от 14 лет.

Цель. Исследование отношения к карьере, а также уровня притязания.

Необходимое оснащение. Графический рисунок с изображением кругов и линий, ручка или карандаш.

Порядок работы. Испытуемому предлагается рисунок, с изображенными на нем кругами и линиями. Его задача закрасить сплошным светом тот из кругов, который ему больше нравится. Далее ему необходимо еще один круг закрасить или выделить любым другим способом.

Обработка данных. Полностью закрашенный круг — это сам испытуемый, то, что он из себя представляете в деловом разрезе. А заштрихованный круг — это его мечты о карьере, его планы и надежды.

Особое значение имеет расположение круга: первая линия — это карьерный рост, иерархия, продвижение по службе, деловое поприще, стремление к лидерству. Вторая линия — это работа в коллективе, трудолюбие, исполнительность. Третья линия — это пассивность, лень или усталость, боязнь самостоятельности, неумение действовать решительно. И последняя, четвертая линия — это склонность к индивидуальной работе, независимость, творческая жилка, отстраненность.

Если закрашенный круг испытуемого находится на первой линии, то это говорит о том, что он строит планы насчет своей карьеры, честолюбив и амбициозен. И чем выше его круг, тем грандиознее его планы и желания. Круг, расположенный выше всех, — это высшая ступенька на карьерной лестнице, и если испытуемый закрасил именно этот круг, то можно смело сказать, что он хотел бы достичь высокого положения на службе. Карьера для него значит очень многое. Если же его круг находится в нижней точке первой линии, то это говорит либо о достаточной скромности запросов испытуемого, либо о том, что он пока не успел осмотреться и предпочитает некоторое время переждать, прежде чем строить какие-то определенные планы в карьере.

Закрашенный круг на второй линии говорит о том, что испытуемый с удовольствием работает в коллективе и ничего другого не желает. Причем круг, расположенный на конце второй линии, говорит о том, что в принципе он могли бы взять на себя руководящую роль, если бы захотели. Закрашенный круг на третьей линии говорит о том, что испытуемый либо очень устал и в настоящий момент нуждаетесь в отдыхе, либо же о том, что он не любит работать и делаете все от него зависящее, чтобы увильнуть от работы. Закрашенный круг на четвертой линии — испытуемый ярко выраженный индивидуалист, не любит и не умеет работать в коллективе и привык отвечать только за себя.

Валидность и надежность метода. Данных по апробации теста не было найдено, однако в пользу положительных данных по этим показателям говорит включение теста в учебное издание «Карьера сотрудника в организации». Методические указания к проведению занятий по дисциплине «Управление персоналом».

Составитель Ю. Н. Лачугина. Рецензент — кандидат психологических наук, доцент кафедры"Экономика и менеджмент" Ульяновского государственного технического университета С. Г. Гунбина. Издание одобрено секцией методических пособий научно-методического совета университета.

Достоинства метода. Тест достаточно прост в применении. И не требует высоких затрат времени как при выполнении, так и при обработке и анализе результатов.

Недостатки метода. Однако он не достаточно полностью раскрывает суть карьерных ориентаций испытуемых, так как здесь не используется наиболее чувствительный индикатор мотивации — речь человека.

Методика Э. Шейна «Якоря карьеры» (адаптация В.А. Чикер, В.Э. Винокурова) при диагностике ценностных ориентаций в карьере

О методе. «Якоря карьеры», — это ценностные ориентации, социальные установки, интересы и другие социально обусловленные побуждения к деятельности, характерные для определённого человека. Карьерные ориентации возникают в начальные годы развития карьеры, они устойчивы и могут оставаться стабильными длительное время. При этом очень часто человек реализует свои карьерные ориентации неосознанно. Тест позволяет выявить следующие карьерные ориентации: профессиональная компетентность, менеджмент, автономия, стабильность, стабильность места жительства, служение, вызов, интеграция стилей жизни, предпринимательство.

Адаптация методики.Так как методика является иноязычной, то перевод и адаптация провели В. А. Чикер и В. Э. Винокуров.

Так же в 2007 году А. А. Жданович провела реадаптацию опросника «Карьерные ориентации» и его стандартизацию на студенческой выборке. [15]

Область применения. Методика используется для обследования лиц, находящихся на начальном этапе развития карьеры.

Цель. Выявление карьерных ориентаций.

Необходимое оснащение. Бланк методики «Якоря карьеры».

Порядок работы. Испытуемому предлагается бланк методики «Якоря карьеры», где ему нужно ответить на вопросы, обведя выбранный балл кружком.

Обработка данных. По каждой из девяти карьерных ориентаций подсчитывается количество баллов. Для этого необходимо, пользуясь ключом, суммировать баллы по каждой ориентации и полученную сумму разделить на количество вопросов (5 для всех ориентаций, кроме «стабильности»). Таким образом, определяется ведущая карьерная ориентация — количество набранных баллов должно быть не менее пяти. Иногда ведущей не становится ни одна карьерная ориентация — в таком случае карьера не является центральной в жизни личности.

Достоинства метода. 1. Методика проста в выполнении, не вызывает у испытуемых затруднений, в связи с представленными для ответов готовыми бланками.

2. «Якоря карьеры» также достаточно широко применяются при приеме на работу, что говорит о том что, эта методика позволяет получить достаточно достоверные данные о ценностных ориентациях в карьере испытуемых.

Недостатки метода. Возможно что, испытуемые могут давать социально одобряемые ответы.

Метод «Семантического дифференциала»

О методе. Метод семантического дифференциала был предложен в 1952 году группой американских психологов во главе с Ч. Осгудом как метод измерения прагматического значения. «Тот вид значения, который мы пытаемся измерять, — это те состояния, которые следуют за восприятием символа-раздражителя, и необходимо предшествуют осмысленным операциям с символами». Таким образом, под прагматическим значением понимается поведенческая реакция на слово, которое условно-рефлекторно связано с общей реакцией на объект, обозначенный этим словом, то есть психологическое значение идентифицируется с репрезентативными опосредованными процессами. Такое понимание значения, ставит его в зависимость от индивидуального знания и опыта.

Область применения. Метод применяется в исследованиях, связанных с восприятием и поведением человека, с анализом социальных установок и личностных смыслов. Психосемантические методы переводят информацию с когнитивного уровня (а исследовательская задача всегда сформулирована в его понятиях), на аффективный уровень, где эта информация закодирована не языковыми формами, а разнообразными ощущениями.

Цель. Определение эмоционально-личностное отношение человека к некоторому явлению. Необходимое оснащение. Бланк методики «Семантический дифференциал»

Порядок работы. Испытуемому предлагается оценить свою карьеру с помощью приведенных ниже пар прилагательных. Эти пары прилагательных выражают качественно противоположные характеристики оцениваемого понятия. Необходимо обвести цифру в кружок (из ряда 3 210 123), которая по-его мнению наиболее точно определяет степень выраженности каждой конкретной характеристики карьеры, при условии что 0 — качество не выражено, 1 — слабо выражено, 2 — средне выражено, 3 — сильно выражено".

Обработка данных.

Оценки, данные по каждой шкале (паре противоположных эмоционально-оценочных прилагательных), переводятся в баллы. Если отметка испытуемого располагается между двумя пунктами шкалы, то берется промежуточное, дробное число баллов.

Достоинства метода. 1. Отличается краткостью и прямотой, а также направленностью на данные самосознания. Краткость метода позволяет использовать его не только самостоятельно, но и в комплексе с иными диагностическими процедурами.

2.Использование шкал в семантическом дифференциале освобождает субъективную оценку респондента от ограниченности реальными свойствами оцениваемого объекта.

3.Исследователь может сам задавать широту оценки объектов и в зависимости от наполнения шкал ориентировать метод как на выделение общих признаков, так и более предметных.

Недостатки метода. 1. Исследователи интерпретируют факторы на основе содержательных и во многом субъективных, а не формальных соображений.

2.По заданной точке семантического пространства невозможно определить без дополнительной информации, какой объект оценивался.

3.Семантический дифференциал не обеспечивает однозначности и релевантности шкал: все объекты оцениваются по шкалам, которые имеют по крайней мере два значения — прямое и метафорическое. Вследствие этого часть респондентов будет сознательно давать объектам экстремальные противоположные оценки или, напротив, придерживаться нейтральной позиции.

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ КАРЬЕНРЫХ ОРИЕНТАЦИЙ У ЛИЦ, СОСТОЯЩИХ И НЕСОСТОЯЩИХ В ГРУППЕ РИСКА

3.1 Результаты исследования карьерных ориентаций у подростков «группы риска»

В ходе исследования были получены результаты, в которых были выявлены ценностные ориентации в представлениях о карьере у лиц подросткового возраста, входящих в «группу риска». Данные представлены в Табл.1

Табл.1 Результат описательной статистики по методике «Якоря карьеры» у подростков «группы риска»

Данные представленные в таблице, находят свое наглядное отображение в Рис. 1.

Рис. 1 Выраженность карьерных ориентаций у подростков «группы риска».

Как видно из Табл.1 и Рис. 1 у подростков «группы риска» наиболее выражены такие карьерные ориентации, как «Служение», «Стабильность работы» и «Интеграция стилей жизни».

Далее рассмотрим результаты, полученные с помощью методики «Семантический дифференциал» Посредством подсчета средних показателей были выделены характеристики, присущие понятию карьерным ориентациям подростков «группы риска». Данные приведены в Табл. 2

Табл.2 Результаты описательной статистики средних значений по методике «Семантический дифференциал»

Опираясь на данные представленные в Табл.2 можно говорить о том, что подростки «группы риска» характеризуют свою будущую карьеру как «Хорошая», «Сильная», «Жизнерадостная», «Свежая», «Чистая», «Умная», «Быстрая».

Далее рассмотрим результаты, полученные с помощью проективной методики «Круги и линии», которые представлены в Табл.3.

Табл. 3. Результаты описательной статистики по методике «Круги и линии» у подростков «группы риска».

По данным представленным в Табл. 3 можно говорить о том, что подростки «группы риска» амбициозны в своих карьерных ориентациях.

Ни для кого не секрет, что подростковый возраст — это возраст самоутверждения. У подростков с девиантным поведением это самоутверждение проходит в несколько раз острее.

Данные представленные в таблице находят свое графическое изображение в Рис. 2

Рис. 2 Выраженность карьерных ориентаций у подростков «группы риска» в связи с уровнем притязания Из результатов представленных в Табл. 3 и на Рис. 2 можно говорить можно говорить о том, что подростки «группы риска» амбициозны в своих карьерных ориентациях.

3.2 Результаты исследования карьерных ориентаций у подростков, не состоящих в «группе риска»

В ходе исследования были получены результаты, в которых были выявлены ценностные ориентации в представлениях о карьере у лиц подросткового возраста, не входящих в «группу риска». Данные представлены в Табл.4

Табл. 4. Результаты описательной статистики по методике «Якоря карьеры» у подростков, не состоящих в группе риска.

Данные представленные в таблице находят свое наглядное отображение в Рис. 3

Рис. 3 Выраженность карьерных ориентаций у подростков, не состоящих в группе риска.

Опираясь на данные таблицы и графика, можно говорить о том, что у подростков, не состоящих в «группе риска» выражены такие карьерные ориентации как «Стабильность работы», «Служение», «Интеграция стилей жизни», «Менеджмент».

Далее рассмотрим результаты, полученные с помощью методики «Семантический дифференциал» Посредством подсчета средних показателей были выделены характеристики, присущие понятию карьерным ориентациям подростков группы норма. Данные приведены в Табл. 5

Табл.5 Результаты описательной статистики средних значений по методике «Семантический дифференциал» для подростков группы норма

Опираясь на данные представленные в Табл.5 можно говорить о том, что подростки не состоящие в группе риска характеризуют свою карьеру как «умную», «любимую», «хорошую», «радостную», «дорогую», «родную», «приятную».

Далее были рассмотрены результаты, полученные с помощью проективной методики «Круги и линии», которые представлены в Табл.6.

Табл. 6. Результаты описательной статистики по методике «Круги и линии» у подростков «группы риска».

Данные представленные в таблице находят свое графическое изображение в Рис. 4

Рис. 4 Выраженность карьерных ориентаций у подростков, не состоящих в «группе риска» в связи с уровнем притязания

Согласно полученным данным, можно говорить о том, что подростки карьерным амбициям предпочитают работу в коллективе.

3.3 Результаты сравнительного анализа особенностей карьерных ориентаций у лиц, состоящих и не состоящих в «группе риска»

Для выявления значимых различий в карьерных ориентациях у подростков состоящих и не состоящих в «группе риска» по методике «Якоря карьеры» необходимо было использовать методы математико-статистической обработки.

Для выбора метода обработки была проведена процедура проверки данных на нормальность распределения. (Рис 5, 6, 7)

— ожидаемое нормальное распределение Рис. 5 — Нормальное распределение (по шкале «Профессиональная компетентность»)

— ожидаемое нормальное распределение Рис. 6 — Нормальное распределение (по шкале «Автономия»)

— ожидаемое нормальное распределение