Влияние детско-родительских отношений на уровень тревожности младших школьников

Родительские запреты: форма внимания к ребенку, целью которой является предотвращение и пресечение нежелательного поведения или качеств у растущего ребенка. Запрет представляет собой ограничение потенциала развития конкретного свойства или паттерна поведения. Характер запретов определяется теми же условиями, что и характер требования, то есть зависит и от социальных норм и стереотипов, и от индивидуальности родителей и их представлений о «добре и зле». Родительский контроль и санкции: форма внимания к ребенку, позволяющая отслеживать исполнение ребенком родительских требований и запретов. Контроль имеет разные формы и типы. Он может быть систематическим, фрагментарным или вообще отсутствовать. Характер контроля серьезнейшим образом влияет на формирование особенностей личности и поведения человека.

Параметр контроля включает систему санкций (поощрений и наказаний) для ребенка за исполнение или нарушение требований и запретов. Таким образом, контроль и санкции выполняют основную регуляторную функцию при взаимодействии родителей и детей. Способы родительского общения: это механизмы передачи ребенку требований и запретов, и один из механизмов осуществления контроля. Формы общения передают особенности отношения родителя к ребенку в целом, и в конкретной ситуации. Общение — мощнейший инструмент родительского воздействия, поскольку через его разнообразные формы задается или блокируется выполнение требований и запретов. Забота о ребенке и удовлетворение его потребностей: формы внимания, направленные на обеспечение общего функционирования и жизнедеятельности ребенка.

Уровень заботы и удовлетворения потребностей ребенка со стороны родителя зависит от комплекса факторов социального, экономического, мотивационного и эмоционально-личностного характера. Аффективная устойчивость или неустойчивость родителя и его отношения к ребенку. Последовательность или непоследовательность в поведении и отношении родителя. Уровень тревоги родителя (как личностной, так и в отношении ребенка).Родительские требования: форма внимания к ребенку, которая побуждает его к развитию и зрелости; требования содержат набор неких целей и, в идеальном варианте, намек и подсказку на способ их достижения. Требования — это то, что родитель желает видеть и сформировать в ребенке. Следовательно, требование это форма внимания, задающая вектор развития. Специфика же этого вектора, то есть характер наличных к ребенку требований, определяется широким набором факторов: от социально и исторически обусловленной ситуации воспитания ребенка (общих социальных норм и традиций) до индивидуально-психологической обусловленности (мотивация появления ребенка, индивидуальный образ ребенка, представленный родительскому сознанию, психическое здоровье или нездоровье родителей).Родительские запреты: форма внимания к ребенку, целью которой является предотвращение и пресечение нежелательного поведения или качеств у растущего ребенка. Запрет представляет собой ограничение потенциала развития конкретного свойства или паттерна поведения. Характер запретов определяется теми же условиями, что и характер требования, то есть зависит и от социальных норм и стереотипов, и от индивидуальности родителей и их представлений о «добре и зле».

Родительский контроль и санкции: форма внимания к ребенку, позволяющая отслеживать исполнение ребенком родительских требований и запретов. Контроль имеет разные формы и типы. Он может быть систематическим, фрагментарным или вообще отсутствовать. Характер контроля серьезнейшим образом влияет на формирование особенностей личности и поведения человека.

Параметр контроля включает систему санкций (поощрений и наказаний) для ребенка за исполнение или нарушение требований и запретов. Таким образом, контроль и санкции выполняют основную регуляторную функцию при взаимодействии родителей и детей. Способы родительского общения: это механизмы передачи ребенку требований и запретов, и один из механизмов осуществления контроля. Формы общения передают особенности отношения родителя к ребенку в целом, и в конкретной ситуации. Общение — мощнейший инструмент родительского воздействия, поскольку через его разнообразные формы задается или блокируется выполнение требований и запретов. Забота о ребенке и удовлетворение его потребностей: формы внимания, направленные на обеспечение общего функционирования и жизнедеятельности ребенка. Уровень заботы и удовлетворения потребностей ребенка со стороны родителя зависит от комплекса факторов социального, экономического, мотивационного и эмоционально-личностного характера. Глава 2. Исследование влияния детско-родительских отношений на тревожность младших школьников2.

1.Методологический инструментарий и организация исследования

Цель исследования: изучить влияние детско-родительских отношений на уровень тревожности младших школьников. Гипотеза исследования: наше исследование строилось на предположении том, что:

1. Детско-родительские отношения в частности стили воспитания детей в семье влияют на уровень тревожности у младших школьников.

2. Высокий уровень тревожности родителей влияет на показатели тревожности детей. Задачи исследования:

1.Провести эмпирическое исследование стиля детско-родительских отношений.

2. Продиагностировать уровень тревожности младших школьников.

3. Провести анализ и сравнение полученных данных. Исследование проходило на базе СОШ № 1098 г. Москва, ул. Амундсена д. 10, корп.

2. В исследовании участвовали 2 класса начальной школы: (3 «А» класс и 3"Б" класс. Обследовано 40 учащихся: из них 18 учащихся 3 «А» класса (10 мальчиков и 8 девочек), 22 учащихся 3"Б" (11 мальчиков и 11 девочек). Проведено тестирование 40 родителей (мамы и папы). В процессе работы были применены методы научного исследования: аналитический метод, метод эксперимента, метод теста, метод математической статистики. В качестве методик исследования нами были применены:

1)Шкала явной тревожности CMAS (адаптация Прихожан) -2)Тест школьной тревожности Филипса.

3)Тест тревожности (Р.Тэммл, М. Дорки, В. Амен)

4)Шкала тревожности Дж. Тейлор.

5)Тест — опросник родительского отношения А. Я. Варга и В. В. Столина. 6) Методика Рене Жиля

Описание методик.

1.Шкала явной тревожности CMAS (адаптация Прихожан) -применяли с целью выявления тревожности как относительно устойчивого образования у детей младшего школьного возраста. Описание

Методика предназначена для выявления тревожности как относительно устойчивого образования у детей 7−12 лет. Методика предъявляется ребенку на индивидуальном бланке. На первой странице бланка проставляются необходимые сведения об испытуемом (фамилия, имя, возраст, пол, класс, дата и время проведения и др.). Здесь же целесообразно оставить место для записи оценки и выводов по результатам исследования. На второй странице имеется инструкция к методике: (приложение № 1).

2. Тест школьной тревожности Филлипса.Описание.Целью данной методики является определение уровня и характера тревожности, связанный со школой у детей младшего школьного возраста. Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «Да» или «Нет». Подсчет баллов осуществляли в соответствии с ключом (приложение № 2).

3. Тест тревожности (Р.Тэммл, М. Дорки, В. Амен)Назначение теста:

определение уровня тревожности ребенка. Экспериментальный материал состоит из 14 рисунков размером 8,5*11 см. Каждый рисунок представляет собой некоторую типичную для жизни младшего школьника ситуацию. Каждый рисунок выполнен в двух вариантах: для девочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика (на рисунке изображен мальчик). Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица на рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом — печальное. Рисунки показывают ребенку в строго перечисленном порядке один за другим. Беседа проходит в отдельной комнате. Предъявив ребенку рисунок, учитель дает инструкцию (приложение № 3).Для диагностики родителей были использованы методики:

1. Шкала тревожности Дж. Тейлор — направлена на исследование личностной тревожности. Данная методика представляет собой набор из 50 утверждений, касающихся психологического эмоционального состояния, соматического здоровья, поведенческих реакций и самоощущений человека в различных ситуациях. Испытуемому предлагали выбрать один из вариантов ответов «Да», «Нет», или «Иногда» в соответствии с его отношением к данному утверждению. Подсчет баллов осуществляли в соответствии с ключом (приложение № 4).

2.Тест — опросник родительского отношения А. Я. Варга и В. В. Столина — применяли с целью выяснения доминирующего типа родительского отношения у испытуемых. Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств и поступков взрослых людей по отношению к детям. С психологической точки зрения родительское отношение — это педагогическая социальная установка по отношению к детям, включающая в себя рациональный, эмоциональный и поведенческий компоненты. Все они в той или иной степени оцениваются при помощи опросника, составляющего основу данной методики. Тест-опросник родительского отношения представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними. Опросник включает 61 вопрос и имеет два варианта ответов «Да» или «Нет». Испытуемому предлагали ответить на вопросы в соответствии с его правилами и принципами в воспитании ребенка, формами и методами взаимодействия с ним. Обработку и анализ результатов вели в соответствии с тестовыми нормами (приложение № 5).

3. Методика Рене Жиля. Цель данной методики состоит в изучении социальной приспособленности ребенка, а также его взаимоотношений с окружающими. Методика является визуально-вербальной, состоит из 42 картинок с изображением детей и взрослых, а также текстовых заданий. Её направленность — выявление особенностей поведения в разнообразных жизненных ситуациях, важных для ребенка и затрагивающих его отношения с другими людьми (приложение № 6).

2.2. Результаты исследования детско-родительских отношений

Проанализируем результаты диагностики родителей. После проведения диагностики типа родительского отношения по опроснику А.Я.Варга

В.В.Столина мы получили результаты, внесенные в таблицу 1. Таблица 1Результаты Теста — опросника родительского отношения А. Я. Варга и В.В. Столина№ п/пПринятие/отвержение

КооперацияСимбиоз

Авторитарная гиперсоциализация

Маленький неудачникinf1S22,65,1754,7754,22,05Таким образом, из табл. 1 видно, что по шкале «Принятие — отвержение» у 100% семей исследуемой группынаблюдаются средние и высокие показатели. Взрослый в данном случае принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно много времени и не жалеет об этом. По шкале «Кооперация» высокие значения наблюдаются у 80% исследуемой группы. Это отражает социально желательный образ родительского отношения, т. е. родитель заинтересован в делах и планах своего ребенка, старается во всем помочь. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах. По шкале «Симбиоз» высокие значения наблюдаются у 10% семей исследуемой группы, где взрослый устанавливает значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало заботится о нем. По шкале «Авторитарнаягиперсоциализация» высокие значения наблюдаются у 25% семей исследуемой группы. Это отражает форму и направление контроля за поведением ребенка, т. е. в родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм.

Родитель требует от своего ребенка безоговорочного поведения и дисциплины. Он старается навязать ему во всем свою волю, не в состоянии встать на точку зрения. По шкале «Маленький неудачник» высокие значения наблюдаются в 5% семей исследуемой группы. Это отображает особенности восприятия и понимания ребенка родителем, взрослый считает ребенка маленьким неудачником и относится к нему как к несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся такому взрослому несерьёзными, и он игнорирует их.Рис.

1. Средние баллы по шкалам теста — опросника родительского отношения А. Я. Варга и В.В. Столина

Для измерения уровня тревожности родителей была выбрана методика Шкала личностной тревожности Тейлора. После ее проведения мы получили результаты, представленные в таблице 2. Таблица 2Результаты диагностики родителей по тесту Тейлора№ п/пБаллы

Уровень тревожности№ п/пБаллы

Уровень тревожности133В2123СВ215СВ2215СВ330В2316СВ414СН2422СВ515СВ2517СВ622СВ2624СВ716СВ2723СВ831В2813СН924СВ2933В1015СВ3025В1132В3115СВ1225В3236В1318СВ3317СВ1433В3419СВ1534В3528В1614СН3620СВ1717СВ3735В1816СВ3819СВ1935В3929В2014СН4016СВВВочень высокий уровень тревоги;

Ввысокий уровень тревоги;

СВсредний (с тенденцией к высокому) уровню;

СНсредний (с тенденцией к низкому) уровню;

Ннизкий уровень тревоги. Средний балл (23 балла) по группе испытуемых соответствует среднему с тенденцией к высокому уровню тревоги родителей. Проанализируем уровни тревоги в группе родителей. Таблица 3Уровни тревоги родителей по тесту Тейлора

Уровень тревоги

Кол-во человек% от группы

Высокий1333%Средний с тенденцией к высокому2255%Средний с тенденцией к низкому512%Среди родителей было обнаружено 13 родителей с высоким уровнем тревожности (33%), 22 родителя со средним с тенденцией к высокому уровню (55%), 5 родителей со средним с тенденцией к низкому уровню (12%).Рис.

2.Уровни тревоги родителей по тесту Тейлора

По методике Рене Жиля для диагностики межличностных отношений младшего школьника и его восприятия семейных отношений были опрошены младшие школьники и их родители. Полученный материал можно разделить на две большие группы переменных:

переменные, характеризующие конкретно-личностные отношения ребенка;

переменные, характеризующие самого ребенка и проявляющиеся в различных отношениях. Используя полученные индивидуальные данные, мы составили таблицу показателей социальной приспособленности младших школьников. Таблица 4Индивидуальные показатели социальной приспособленности младших школьников по методике Рене Жиля№ п/пIIIIIIIVVVIVIIVIIIIXXXIXII1111047−76 532−627 127 635−442 153 137 854 542 092 345 278 464−64 233 455 765−64 232−468 134−453 414−37 976 362 444 321 873 920−34 331 391 086−624 334 121 012 116 378 555 338 194 440 683 520−6 127 665−72 443−6 513 795—547 254 414 106 422 647 000 662 016—53 314 231 691 075 469 312−41 710 116—4−5 321 618 794 516−433−51 911—7−72 534−62 071;235−44 516 213—5−4-42 335 221 032—4 233 426 236 225−642−626 246—45 341 131 425 763 328−434 252 622−2-63 342−7277—7 262 534−62 811 227−524 433 729 912 637−435−6 307 626−7 253 526 314 326−72 442 453 210—2 264 534−63 381—-533 142 434 622 547 248 298 328 064—4−533 343 611—516−43 522 371 086−62 433 412 381 032—42 334 263 912 116 364 192 514 048—45 341 1314S8,36,44,54,63,954,13,72,8224,8Из проведенного исследования можно сделать выводы, что в семьях младшие школьники считают родителей своей семьей, существует любовь к брату или сестре, главенствующая роль принадлежит матери либо отцу, или же обоим родителям в равной степени. В зависимости от характера устоев семьи с матерью и отцом у подростков преобладают дружеские, демократические отношения. Детям присуще понимание супружества, как родительской четы. В целом социальная приспособленность младших школьников и их высока и устойчива.Рис.3 Индивидуальные показатели социальной приспособленности младших школьников по методике Рене Жиля2.

3 Исследование уровня тревожности младших школьников и ее взаимосвязь со стилем детско-родительских отношений

Для изучения проявления тревожности учащихся использовали данные, полученные с помощью методики «Детский вариант шкалы явной тревожности» (А.М. Прихожан). Обработка данных состояла в том, что высчитывались баллы по приведенной в методике шкале, которые затем переводились в стены, соответственно таблице нормативных показателей для данного возраста. Таблица 5Результаты методики «Детский вариант шкалы явной тревожности"(А.М. Прихожан)№ п/пбаллы

Уровень тревожности110Высокий25Нормальный39Высокий 44Нормальный56Нормальный68Повыш76Нормальный89Высокий98Повыш105Нормальный1110

Высокий129Повышенный134Нормальный1410

Высокий1510

Высокий165Нормальный178Повыш.

186Нормальный1910

Высокий205Нормальный219Повыш224Нормальный236Нормальный248Повыш256Нормальный269Повыш278Повыш285Нормальный2910

Высокий309Повыш314Нормальный3210

Высокий336Нормальный345Нормальный358Повыш366Нормальный3710

Высокий385Нормальный399Повыш404НормальныйS7,2Повышенный

Средний балл по группе испытуемых детей указывает на наличие повышенного уровня тревожности в среднем по группе. Изучим уровневые особенности тревожности младших школьников. Таблица 6Уровневые особенности тревожности младших школьников

Уровень тревожности

Количество человек

Количество человек (в%)Высокий1230%Нормальный1850%Повышенный1020%Таким образом было обнаружено следующее распределение младших школьников по уровню тревожности: дети с высоким уровнем тревожности — 30%;младшие школьники с повышенным уровнем тревожности — 20%;младшие школьники с нормальным уровнем тревожности — 50%.Рис.4Уровневые особенности тревожности младших школьников

Используя методику «Тест школьной тревожности» Филлипса, мы рассматривали не только общий показатель тревожности, а каждый фактор в отдельности. Поэтому каждый фактор тревожности был для нас информативным, и определенным образом наталкивал на выявление причин возникновения тревожности. В группе учащихся 3-х классов после тестирования по методике «Тест школьной тревожности» Филлипса мы выявили, что у наибольшего количества детей фактором высокой тревожности оказался страх не соответствовать ожиданиям окружающих, фактор общая тревожность в школе и фактор низкая физиологическая сопротивляемость стрессам. Полученные данные приведены в таблице 7. Таблица 7Показатели тревожности по тесту школьной тревожности Филлипса№ п/пФакторы тревожности

Количество испытуемых в процентах1Общая тревожность в школе60%2Переживания социального стресса14%3Фрустрация потребности в достижении успеха20%4Страх самовыражения38%5Страх ситуации проверки знаний27%6Страх не соответствовать ожиданиям окружающих52%7Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу46%8Проблемы и страхи в отношениях с учителями20%В группе учащихся 3-х классов после тестирования по методике «Тест школьной тревожности» Филлипса мы выявили, что у наибольшего количества детей фактором высокой тревожности оказался страх не соответствовать ожиданиям окружающих, фактор общая тревожность в школе и фактор низкая физиологическая сопротивляемость стрессам.Рис.5 Показатели тревожности по тесту школьной тревожности Филлипса

По рисунку 5 видно, что общая тревожность в школе характерна для 60% учеников. Преобладающими факторами в структуре тревожности младших школьников являются (по убывающей):Страх не соответствовать ожиданиям окружающих (52%), Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу (46%), Страх самовыражения (38%), Страх ситуации проверки знаний (27%), Проблемы и страхи в отношениях с учителями (20%), Фрустрация потребности в достижении успеха (20%), Переживание социального стресса (14%).Результаты теста тревожности Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен даны в таблице 8. Таблица 8Результаты проведения теста тревожности Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен№ п/пКоличество негативных ответов

ИТУровень тревожности1642,85средний2321,4средний3321,4средний417,15низкий5214,3низкий600низкий7428,6средний8964,3высокий9857,1высокий10 535,7средний11 214,3низкий12 321,4средний13 214,3низкий1417,15низкий15 214,3низкий16 535,7средний17 428,6средний18 321,4средний19 214,3низкий201 071,4высокий21 428,6средний22 642,85средний23 214,3низкий2417,15низкий25 750высокий26 428,6средний27 214,3низкий28 857,1высокий291 285,7высокий30 642,85средний31 321,4средний32 964,3высокий33 857,1высокий34 535,7средний351 071,4высокий36 642,85средний37 750высокий38 857,1высокий391 285,7высокий40 642,85среднийS5,2 535,8875средний

Судя по результатам таблицы, индекс тревожности в среднем по группе имеет средний уровень (S=35,89 балла).Рассмотрим особенности уровней тревожности в группе испытуемых детей. Таблица 9Особенности уровней тревожности в группе испытуемых детейуровень тревожностикол-во человек% от группывысокий1743%средний1743%низкий614%Итак, получаем, что большинство детей группы (по 17 человек — по 43%) характеризуются высоким и средним уровнем тревожности, 6 человек (14%) имеют низкий уровень тревожности. Рис. 6 Особенности уровней тревожности в группе испытуемых детей Диагностика эмоционального состояния младших школьников показала, что дети имеют повышенные уровни тревожности, как общей, так и школьной. Для доказательства гипотезы исследования и выявления взаимосвязи между стилем родительского отношения и тревожностью детей, а также между тревогой родителей и тревожностью детей воспользуемся коэффициентов линейной корреляции Пирсона. Таблица 10Значения коэффициента Пирсона

ШкалыПринятие-отвержение

КооперацияСимбиоз

АвторитаризмМаленький неудачник

Тревожность (Тейлор)Тревожность (Прихожан)-0,7648−0,7735−0,84 650,53740,61 350,8157

Тревожность (Филлипс)-0,6207−0,7228−0,69 360,74620,73 540,7035

Тревожность (Тэмпл)-0,8466−0,6284−0,72 310,66810,75 440,7356

Полученные значения коэффициента статистически значимы. Следовательно, мы смогли выяснить, что стиль семейного воспитания влияет на уровень тревожности ребенка, а именно: высокому уровню тревожности у ребенка способствует выраженное родительское эмоциональное отвержение, неготовность к сотрудничеству, авторитарность, восприятие ребенка как маленького неудачника, низкий уровень тревожности чаще отмечается у детей, родители которых проявляют готовность сотрудничать, эмоционально принимают своего ребенка, не склонны жестко контролировать его, адекватно оценивают его способности и возможности. Кроме того, была выявлена прямая взаимосвязь между уровнем родительской тревожности и тревожности ребенка, т. е. повышенная тревожность родителей способствует повышению тревожности детей. В завершении исследования были рассмотрены рекомендации по коррекции детско-родительских отношений родителей и детей. Рекомендации для родителей младших школьников

Дети учатся у нас поведению, манерам общения, крику, если мы кричим, грубости, если мы грубим, жестокости, если мы это демонстрируем. Ребёнок, который воспитывается в условиях бесправия, никогда не будет уважать прав другого человека. И, наоборот, доброе, хорошее поведение наших детей порождается только добром. Удивительно, но ненасилие гораздо больше способствует гармоничному росту и всестороннему развитию ребёнка, чем грубое и жёсткое обращение с ребёнком. Наши необдуманные агрессивные действия по отношению к ребёнку порой могут быть вызваны даже не проступками ребёнка, а нашей усталостью, неприятностями и неудачами, раздражением и т. д. Гнев, вылитый в этом случае на ребёнка, ничему его не учит, а только унижает, оскорбляет и раздражает. Выбору оптимального стиля воспитания младшего школьника будут способствовать следующие рекомендации:

Прислушивайтесь к своему ребёнку, старайтесь услышать и понять его. Вникните в проблему ребёнка. Не обязательно соглашаться с точкой зрения ребёнка, но благодаря родительскому вниманию он почувствует свою значимость и ощутит своё человеческое достоинство. Принимайтерешение совместно с ребёнком, а также дайте ему право принимать самостоятельные решения: ребёнок охотнее подчиняется тем правилам, которые устанавливал сам. При этом мы не отрицаем, что некоторые решения могут принимать только родители. Предоставьте ребёнку право выбора, чтобы он реально почувствовал, что волен сам выбирать из нескольких возможностей. Постарайтесьпредупредить ситуацию или изменить её так, чтобы ребёнку не нужно было бы вести себя неправильно. Предоставляйте ребёнку возможность отдохнуть, переключиться с одного вида деятельности на другой. Требуя что-то от ребёнка, давайте ему чёткие и ясные указания.

Но не возмущайтесь, если ребёнок, может быть, что-то не понял или забыл. Поэтому снова и снова, без раздражения, терпеливо разъясняйте суть своих требований. Ребёнок нуждается в повторении. Не требуйте от ребёнка сразу многого, дайте ему постепенно освоить весь набор ваших требований: он просто не может делать всё сразу. Не предъявляйте ребёнку непосильных требований: нельзя от него ожидать выполнения того, что он не в силах сделать. Не действуйте сгоряча. Остановитесь и проанализируйте, почему ребёнок ведёт себя так, а не иначе, о чём свидетельствует его поступок. Подумайте, в чём трудности ситуации, в которую попал ребёнок?

Чем вы можете помочь ребёнку в этой ситуации? Как поддержать его? Часто родители отмечают, что ребенок капризен, раздражителен, обидчив, криклив или, наоборот, чрезмерно застенчив. Он стал ранимым, впечатлительным или безучастным ко всему, плаксивым, конфликтным, постоянно недовольным всем. У него нарушены сон и аппетит, отмечаются вспышки гнева и перепады настроения, значительно снижен интерес к играм, занятиям, учебе, затруднено общение и т. д. Как правило, такие состояния возникают у детей при наличии внутреннего психологического дискомфорта, проявляющегося в нарушении эмоциональных и поведенческих реакций, характерных для данного возрастного периода — детского невроза. Большинство неврозов, которые человек приносит с собой во взрослую жизнь, являются прямым результатом психологического неблагополучия в детстве. Выводы к главе 2. Целью практического исследования являлось изучение взаимосвязи эмоционального состояния младших школьников со стилем родительского отношения.

Результаты диагностики обрабатывались с помощью коэффициента линейной корреляции Пирсона. Мы пришли к следующим результатам:

1. Детско-родительские отношения в частности стили воспитания детей в семье влияют на уровень тревожности у младших школьников.

2. Высокий уровень тревожности родителей влияет на показатели тревожности детей. Следовательно, гипотеза исследования подтвердилась. Заключение

Эмоциональная сфера является важной составляющей в развитии младших школьников, так как никакое общение, взаимодействие не будет эффективным, если его участники не способны, во-первых, «читать» эмоциональное состояние другого, а во-вторых, управлять своими эмоциями. Понимание своих эмоций и чувств также является важным моментом в становлении личности растущего человека. Дети младшего школьного возраста способны правильно воспринимать эмоциональное состояние человека. При этом дети достаточно легко отличают радость, восхищение, веселье и затрудняются в распознавании грусти. Решающую роль в процессе эмоционально-личностного развития младшего школьника играет семья и стиль родительского воспитания Одним из основных психолого-педагогических понятий для выделения различных типов семейного воспитания является стиль родительского отношения. Родительский стиль — это обобщенные, характерные, ситуационно неспецифические способы общения данного родителя с данным ребенком, это образ действий по отношению к ребенку. В ходе эмпирического исследования было выявлены следующие результаты:

Детско-родительские отношения в частности стили воспитания детей в семье влияют на уровень тревожности у младших школьников. Высокий уровень тревожности родителей влияет на показатели тревожности детей. Таким образом, эмоционально-личностные особенности ребенка зависят от стиля родительского отношения, чем выше авторитарность стиля воспитания, тем выше тревожность детей; и чем более практикуется в семье ценностное отношение к ребенку, чем ниже тревога родителей, тем ниже тревожность, возбудимость, напряжённость детей. Исходя из проделанной работы, выделим основные пути коррекции эмоционально-личностного развития младших школьников:

1. Повышение педагогической культуры родителей, позволяющей учитывать возрастные психологические особенности детей, их эмоциональные состояния.

2. Организация семьи на коллективных началах. Общие перспективы, определенные трудовые обязанности, традиции взаимопомощи, совместные увлечения служат основой выявления и разрешения возникающих противоречий.

3. Подкрепление словесных требований реальными обстоятельствами, действующими на проявление интереса родителя (взрослого) к внутреннему миру детей, их заботам и увлечениям.

4. Конструктивному поведению родителей в отношениях с детьми способствует следующее: всегда помнить об индивидуальности ребёнка; учитывать, что каждая новая ситуация требует нового решения; стараться понять требования ребёнка; противоречия воспринимать как факторы нормального развития; проявлять постоянство по отношению к младшему школьнику; помнить, что для перемен нужно время; одобрять разные варианты конструктивного поведения; совместно искать выход путем перемены в ситуации; предлагать выбор из несколько альтернатив; ограниченно применять наказания, соблюдая при этом их справедливость и необходимость; разъяснять возможности негативных последствий; расширять диапазон моральных, а не материальных поощрений; использовать положительный пример других детей и родителей; дать ребёнку возможность прочувствовать неизбежность негативных последствий его проступков; больше давать ребёнку самостоятельности, не зажимать инициативу. Таким образом, в ходе исследования нами была достигнута цель, решены задачи и доказана гипотеза исследования. Выводы

Проведя анализ теоретической литературы по теме исследования, мы выявили, что проблемой тревожности занимались многие ученые. Эта проблема крайне актуальна сегодня. Повышенная тревожность младших школьников детерминируется факторами неблагоприятного семейного воспитания. В целом можно говорить о том, что тревожность в младшем школьном возрасте является большей частью производной широкого круга семейных нарушений. Анализ литературы указывает на то, что отношение родителя к ребенку понимающееся, как система разнообразных чувств и поступков и проявляющее в стиле воспитания и социальной установке оказывает значительное влияние на формирование личности ребенка. Неадекватный стиль воспитания, проявляющийся в виде доминирования родителя над ребенком, игнорировании его реальных потребностей, эмоциональном отвержении ребенка, занижении его возможностей, отношении как к более слабому — приводит к повышению уровня тревожности у ребенка. Наиболее приемлемым для ребенка типом отношения взрослого можно назвать тот, при котором родитель принимает и уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему, одобряет его интересы и планы, кооперирует с ним, помогает ему, высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности, поощряет инициативу и самостоятельность, старается быть с ним на равных. Наиболее эффективным способом психологической помощи по снижению тревожности у ребенка является гармонизация детско-родительских отношений. Дополнительные индивидуальные и групповые занятия с детьми позволяют закрепить полученный на занятиях с родителями результат и расширить социальную компетентность ребенка, снизить уровень его эмоционального напряжения. Список использованной литературы

АракеловН., Шишкова Н. Тревожность: методы ее диагностики и коррекции // Вестник МУ, сер. Психология — 1998 — № 1 — 18 с. Астапов В. М. Тревожность у детей. — М.: PerSe, 2001. -

160 с. Артамонова Е. И., Екжанова Е. В., Зырянова Е. В. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования/ ред.

Е. Г. Силяева М.: Издательский центр «Академия», 2002

Адлер А. Понять природу человека — СПб.: Академический проект, 1997. — 256с. Анохин П. К. Узловые вопросы теории функциональной системы. — М.: Наука. 1980. 360 с. Бизюк А. П., Вассерман Л. И., Иовлев Б. В. Применение интегративного теста тревожности.

— СПб.: Адаптест, 1997. 23 с. Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика. Учебник для вузов — СПб: Питер, 2000. ;

304с.Варга А. Я. Системная семейная психотерапия. — СПб: Речь. 2001. 160 с. Витек К.

Проблемы супружеского благополучия. — М.: Прогресс. 1988. 140 с. Винникот Д. В. Разговор с родителями. — М., 1995

Вроно Е. М. Поймите своего ребенка: о детских страхах, конфликтах и других проблемах. — М.: Дрофа, 2002. -

224 с. Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М., 1991. — 45 с. Горянина В. А. Психокоррекция стиля взаимодействия.

Автореферат диссертации на соискание ученой степени Доктора психологических наук. Москва, 1996 — 86 с. Гребенников И. В. Воспитательный климат семьи. М., — 1975. — 204 с. Дружинин В. Н. Психология семьи. — М., 1996

Дружинин В. Н. Психология семьи. — Екатеринбург: Деловая книга, 2000. 158 с. Захаров А. И. Неврозы у детей и психотерапия — СПб.: Союз, 1998. — 336с. Коростылева Л. А. Психология самореализации личности: Брачно-семейные отношения. — СПб: СПбГУ, 2000.

292 с. Крюкова Т. Л., Сапоровская М. В., Куфтяк Е. В. Психология семьи: семейный стресс и совладающее поведение: Научное издание — Кострома: КГУ, 2004. 245с. Калинина Р. Р. Родительские позиции и их роль в формировании личности ребенка //Тезисы второй всероссийской научной конференции «Психологические проблемы современной российской семьи» (25−27 октября 2005 г.). В 3-х частях. — 2 часть/Под общ.

ред.д. п.н. В. К. Шабельникова и к.п.н. А. Г. Лидерса. — М., 2005. ;

360 с. Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей. М. Максимов. Не только любовь. — М.: Знание, 1992.

— 190 с. Козлова Е. В. Тревога — как одна из основных проблем, возникающих у ребенка в процессе социализации // Теоретические и прикладные проблемы психологии. Сборник статей. — Ставрополь, 1997 — 16−20 с. Либин А. В. Дифференциальная психология на пересечение европейских, российских и американских традиций. М., 1999. 67 с. Леонгард К. Акцентуированные личности — Киев: Вища школа, 1981. — 390с. Леонтьев А. Н. Проблема развития психики — М., 1973

Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков — Л.: Медицина, 1983

Материалы с сайта:

http://gdou85kspb.okis.ru/trevoga1.htmlМолчанова Г. В. Особенности интеллектуального развития детей с выраженной тревожностью и импульсивностью:

http://www.psychology.ru/lomonosov/tesises/ii.htmМарковская И. М. Тренинг детско-родительских отношений. -Спб: Речь, 1999

Наенко Н. И. Психическая напряженность.

М.: Изд. Московского университета, 1996. 252- 112 с. Осипова И. И. Патронат — межведомственная система профилактики неблагополучия, социального сиротства и правонарушений несовершеннолетних. Методическое пособие — Кострома: КГУ, 2005. 172с. Подласый И. П. Курс лекций по коррекционной педагогике. Для средних специальных учебных заведений — M.: Владос, 2002.

— 352с. Подласый И. П. Педагогика: 100 вопросов — 100 ответов: учеб. пособие для вузов — М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. — 365с. Преснякова Л. Семейное воспитание: нормативные представления и социальные практики (Апрель 2004) — Социологические наблюдения (2002;2004) — Москва: ФОМ, 2005. 424с. Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика.

— М.: МПСИ; Воронеж: Из-во НПО «МОДЭК», 2000. — 35 с. Прохоров А. О. Неравновесные психические состояния и их характеристики в учебной и педагогической деятельности // Вопросы психологии № 4. 1996 г.

32−44 с. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Е. И. Артамонова, Е. В. Екжанова, Е. В. Зырянова и др.; Под ред. Е. Г. Силяевой. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. 192с. Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика / ред. Д. И. Фельдштейн.

— М.: Московский психолого-социальный институт, 2000. — 304 с. Прихожан А. М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст. М; Питер.

2007 г.-78 с. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. — М.: Владос, 1996. — 529 с. Радюк О. М. Родцевич О.

Г. Диагностика уровней тревожности в психотерапевтической практике/Учебно-методическое пособие-Минск- 2003. — 56−57 с. Ранк О Травма рождения — М: Иманго — 2004. — 77 с. Раттер М.

Помощь трудным детям — М: Эксмо — 1999. 78 с. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога — М., 1999

Кн.

1.Розенова М. И. Отношения любви в контексте обыденного сознания, развития, обучения, воспитания и социализации личности: Монография — Москва: МГУП, 2006. — 528с. Семья и личность /Под ред. профессора Е. И. Сермяжко — Могилев: МГУ им. А. А. Кулешова, 2003. — 101с. Фетискин Н. П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп — М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002

Черников А. В. Системная семейная психотерапия: Интегративная модель диагностики. М.: Класс. 2001. 208 с. Эйдемиллер Э. Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. Методическое пособие / Серия: «Психодиагностика: педагогу, врачу, психологу (Вып. 1). Под общей редакцией д.м.н; проф. Л. И. Вассермана. — М.: Фолиум, 1996

Шнейдер Л. Психология семейных отношений. — М., 2000.