В связи с этим, в современной школе искусств не обойтись без джазового вокала, однако его преподавание должно быть ответвлением эстрадного вокала (как это общепринято), но с оговоркой на специальный курс, позволяющий популярному певцу вводит элементы джазовой стилистики в свои композиции.
2.5 Школа современного искусства В школе современного искусства основные направления связаны с музыкой и танцем. Избраны ведущие музыкальные и танцевальные направления, по которым должно строиться преподавание в учреждении.
Таким образом, основные курсы школы искусства современного направления можно представить следующим образом:
Таблица 1.
Структура школы искусства современного направления Область искусства Ее разновидность Характеристика данного направления в современной школе искусств Вокал Эстрадное пение Традиции изучения эстрадного пения в России уже сложились, однако некоторые из них требуют пересмотра и должны быть учтены при формировании учебной программы. Так, необходимо совмещать обучение сольному вокалу и бэк-вокалу, формировать эстетический вкус исполнителей. Джаз Образование существует как в государственном, так и в частном порядке. Как правило, джазовый вокал проходится на эстрадных отделениях. В современной школе искусств джазовый вокал должен быть ориентирован на одно из самых современных направлений (джаз-модерн и т. п.), и представлен в виду специального курса в рамках эстрадного направления. Хип-хоп Пение включает комплексную подготовку (пение, танец, основы мастерства ди-джея).
Также должны быть организованы курсы изучения стилей современной музыки, курс по совершенствованию музыкальных данных (современное сольфеджио). Танец Хип-хоп Изучение рэпа и хип-хопа, основ пластического искусства. Изучение современной музыки, знакомство с другими танцевальными стилями. Подготовка к концертной и гастрольной деятельности (создание концертной площадки в рамках школы). Модерн Изучение современного танца в индивидуальном порядке в рамках студии пластики и актерского мастерства. Популярный танец Изучение не только стилей современного танца, но и принципов создания танцев — хореографии и сценического имиджа.
Литература
Журналист, музыкальный и танцевальный критик. В средствах массовой информации трансляции о событиях в сфере культуры и искусства занимают значительное место.
В связи с этим, обучение современным стилям поэзии прозы, знакомство с современными стилями может стать отличной базой для работы в сфере художественной журналистики.
Важным дополнением к вышесказанному должна быть оговорка на атмосферу в школе искусств. Традиционная модель образования строиться по урочной форме, предполагает домашние задания, минимально нацелена на творческую самореализацию. В современной школе, при ее организации, необходимо использовать такие приемы, как:
Отсутствие четкой временной регламентации урока. Ученики должны иметь возможность после урока обсудить с преподавателем наиболее заинтересовавшие моменты, прослушать наиболее интересные фрагменты музыки и т. п. При формировании расписания между занятиями должен быть определенный временной промежуток (15−20 минут), позволяющий ученику плавно перейти от одного занятия к другому, или отдохнуть, и пообщаться в творческой атмосфере со сверстниками.
Интерьер, оформление школы искусств должно располагать к творчеству, быть ориентировано на современные направления в искусстве.
Преподаватели общаются с ученикам в открытой манере, располагающей к творческому диалогу.
Ученики могут посещать занятия по другим направлениям, если у них есть интерес к другому виду искусства.
В практике школы искусств должно быть заложено взаимодействие с другими аналогичными заведениями — совместное встречи, мероприятия, мастер-классы и т. п.
Заключение
Создание школы искусств современного направления, при всей своей инновационности, имеет свои традиции. Это традиции комплексного, разнонаправленного частного образования, сложившиеся еще в частных пансионах XVIII — XIX веков.
Однако, специфика современного искусства накладывает отпечаток на характер предметов и другие особенности преподавания. По словам В. П. Анисимова «Традиционный подход в музыкальном образовании проявляется в рамках объяснительно-иллюстративной парадигмы образования, суть которой музыкально-педагогической практикой обычно понимается как обучение ученика исполнению эталонов музыкального искусства в соответствии с авторской трактовкой произведения». Такой подход не способствует формированию творческого подхода, понятий об импровизации, интерпретации, созданию и осознанию собственного исполнительского Я. В связи с этим, преподавание традиционной школы искусств начинает пересматриваться в плане педагогики и методики преподавания.
Кроме того, очевидно, что на современном этапе развития искусства некоторые его виды остается вне образовательной системы. Это такие виды современного искусства, как пение популярной музыки и хип-хоп, танец-модерн, рэп и т. п. По отдельным направлениям существуют образовательные учреждения (например, танцевальные школы в стиле брейк), однако они характеризуются узким ракурсом образовательного интереса. В связи с этим, образование в подобных школах не только не позволяет получить сертификацию, но и дает весьма ограниченный набор знаний, умений и навыков.
В данной ситуации назрела необходимость в школе искусств, в которой различные направления будут ориентированы на современные образцы и по возможности интегрированы, где система образования не будет тяготеть к урочной и иллюстративно-наглядной, и в отличии от копирования образцов будет способствовать творческому подходу.
Принципы подхода к организации подобной школы изложены во второй главе курсовой работы.
Таким образом, в работе был дан экскурс в историю частного образования в сфере искусства, охарактеризована ситуация в современном частном образовании, дано обоснование современным тенденциям образования в сфере искусства, описаны наиболее значимые и актуальные направления в современной школе искусств и сформулированы основные принципы организации частной школы искусств в современной России.
Цель и задачи работы выполнены.
Список литературы
Альтернативная культура: Энциклопедия / Сост. Дмитрий Десятерик. Екатеринбург: Ультра. Культура, 2005. — 240 с.
Блохина, М. В. Молодежные субкультуры в современном обществе: монография / М. В. Блохина, Л. Г. Григорьев. — Тверь: Изд-во ТГТУ, 2004.-128 с.
Власова, Г. Б. Рок-культура: коммерческое освоение социального протеста / Гуманитарные и социально-экономические науки. — 2001. № 2. — С. 44−46.
Гончаров, С.А., Махрова, Э. В. Музыкальное образование в современном образовательном пространстве / Современное музыкальное образование 2003
Материалы международной научно-практической конференции (9−11 октября 2003 года). — Спб., РГПУ им. Герцена, 2003. — С. 10−14.
Детские школы искусств и благосостояние нации: инновации, проблемы и решения. Сборник трудов восьмой общероссийской конференции (6−8 июня 2008 года). — Москва, 2009.
Дианова, В. М. Постмодернистская философия искусства: истоки и современность / В. М. Дианова. — Спб.: Петрополис, 1999. — 240 с.
Егоров, С. В. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России / С. В. Егоров. — М.: Просвещение, 1986. — 432 с.
Клипп, О. Я. Обучение эстрадному пению на педагогических факультетах музыкальных вузов. Автореф. канд .дис. — М., 2003. — 26 с.
Кнабе, Г. С. Феномен рока и контркультура / Г. С. Кнабе // Вопросы философии. 1990. — № 8. — С. 51−55.
Коробка, В. И. Вокал в популярной музыке / В. И. Коробка. — М.: «Рекорд», 1989. — 46 с.
Космовская, М. Л. Музыкальное образование в ракурсе изменяющегося сознания России / Современное музыкальное образование 2003
Материалы международной научно-практической конференции (9−11 октября 2003 года). — Спб., РГПУ им. Герцена, 2003. — С. 14- 17.
Кузнецов, В. Г. История становления и развития музыкальной эстрады и эстрадно-джазового образования в России: монография. — М.: Мелограф, 2005. — 180 с.
Кузнецов, В.Г. Эстрадно-джазовое образование в России: история, теория, профессиональная подготовка. Автореф. докт. дис. — М., 2005. — 32 с.
Музыкальный Петербург. Энциклопедический словарь Том. 1 — XVIII век. Книги 1−3. — Спб: Композитор, 1999;2000.
Муратов, М. М. Эстрада как феномен массовой культуры. — Автореф. докт. дис. — Казань, 2005.
Плеханова О. Е. Сравнительная характеристика разных певческих манер / Музыка в системе общего и профессионального образования: Сб. науч. тр. Отв.ред. К. П. Матвеева; Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2005. — С. 101−108.
Прозоров, В. В. Власть и свобода журналистики. Учебное пособие. / В. В. Прозоров. — М.: Флинта: «Наука», 2005. — 272 с.
Терентьева, Н. А. Духовная парадигма в музыкальном образовании / Современное музыкальное образование 2003
Материалы международной научно-практической конференции (9−11 октября 2003 года). — Спб., РГПУ им. Герцена, 2003. — С. 17−21.
Устинова, Е. В. Развитие частных школ в современной России как условие становления инновационного типа образования. Электронные источники, режим доступа:
http://www.pandia.ru/text/77/274/1000.php
Яковкина, Н. И. История русской культуры: XIX век / Н. И. Яковкина. 2-е изд., стер. — СПб.: Лань, 2002. — 576 с.
Одно из первых заведений на Руси, в котором преподавали певческое искусство не только русское, но и западное.
Музыкальный Петербург. Энциклопедический словарь Том. 1 — XVIII век. Книги 1−3. — Спб: Композитор, 1999;2000. С. 105.
Музыкальный Петербург. Энциклопедический словарь Том. 1 — XVIII век. Книги 1−3. — Спб: Композитор, 1999;2000. С. 105.
Яковкина, Н. И. История русской культуры: XIX век / Н. И. Яковкина. 2-е изд., стер. — СПб.: Лань, 2002. — С. 23.
Дианова, В. М. Постмодернистская философия искусства: истоки и современность. — Спб.: Петрополис, 1999. — С. 5.
Дианова, В. М. Постмодернистская философия искусства: истоки и современность. — Спб.: Петрополис, 1999. — С. 6.
Здесь, в зависимости от подобранного преподавательского состава, можно организовать студию пластического современного танца, в которой будут индивидуально обучаться наиболее перспективные в этом направлении ученики. Основная функция подобной студии — обучение азам выразительного и пластического жеста танцоров, практическое освоение художественного танца.
http://www.dance-show.ru/
http://www.pantera-tomsk.ru/
Анисимов, В.П. О традициях и новациях в музыкальной педагогике / Детские школы искусств и благосостояние нации: инновации, проблемы и решения. Сборник трудов восьмой общероссийской конференции (6−8 июня 2008 года). — Москва, 2009. С. 5.
