Экологическая культура — этап или часть развития общемировой культуры, характеризуется острым, глубоким и общим осознанием насущной важности экологических проблем в жизни и будущем развитии человечества [26].
По другому определению, экологическая культура — определенный уровень развития человечества, творческих сил и способностей человека, сложившийся исторически, выраженный в формах и типах организации жизни и созданных людьми ценностях, которому свойственно глубокое и общее осознание экологических проблем.
Учитывая, что формирование экологической культуры продолжается всю жизнь, экологическое образование и воспитание должны быть непрерывным процессом. На каждом возрастном этапе создаются благоприятные условия для формирования определенных ее компонентов. Наиболее благоприятные условия для формирования ценностной системы личности имеет дошкольный возраст.
Психологи утверждают, что этот период является решающим в становлении и будущем утверждении нравственно зрелой личности. Это связано с развитием у дошкольников осознания: нравственных представлений, понятий, системы ценностных ориентаций, которыми они начинают руководствоваться в поведении.
Представление дошкольника о вещах и явлениях часто проникнуты личностным отношением к объекту восприятия, а любая деятельность сопровождается сильными переживаниями, способствует формированию оценочных суждений. Дошкольники не хотят брать на веру суждения и высказывания воспитателей и родителей. В связи с этим возрастает роль непосредственного изучения объектов и явлений окружающего мира для формирования личностных ценностей.
В качестве средства экологического воспитания дошкольников можно выбрать краеведение, поскольку оно обеспечивает непосредственные контакты с окружающей средой, способствует сочетанию интеллектуального и чувственного его познания; наглядно знакомит с примерами положительного и отрицательного влияния деятельности человека на природу; развивает чувство личной причастности к экологическим проблемам, личную ответственность за их решение.
Одним из важных элементов краеведения является создание экологической тропы, которая играет важную роль в формировании экологической культуры.
При закладке экологической тропы следует учитывать следующие моменты: место нахождения экологической тропы; наличие большинства природных компонентов, характерных для данной местности; протяженность маршрута и количество остановок; назначение экологической тропы.
Охарактеризуем детально каждый момент.
Создавать экологическую тропу можно в пределах любого естественно-территориального или естественно-территориального комплекса. Это могут быть сельские ландшафты: город, село или поселок; искусственные экосистемы: сад или парк; природные экосистемы: лес, луга, побережье реки. Маршрут экологической тропы может ограничиваться одним территориальным комплексом или быть транстерриториальным.
В первом случае у детей будет формироваться понятие целостности, в другом — развиваться понимание внешних связей между ландшафтами.
Как известно, географическая оболочка — это самый природный комплекс нашей планеты. Одним из факторов формирования и развития географической оболочки является целостность и взаимосвязь между отдельными природными компонентами.
К природным компонентам относятся вода, воздух, горные породы, почвы, растительный и животный мир. Наличие их на экологической тропе, способствует пониманию значения каждого из них в окружающей среде, развивает интерес, разнообразные формы работы увеличивают значение тропы.
Чрезвычайно важным моментом при закладке экологической тропы является ее назначение. Необходимо отметить, что тропа, по сути, должна быть полифункциональной. То есть, не следует зацикливаться только па познавательном или воспитательном ее значении.
Экологическая тропа имеет более широкий диапазон функций, а именно: экологическое воспитание, практическая природоохранная деятельность; трудовое воспитание, эколого-натуралистическая работа; урегулирования рекреации.
Эти функции будут действенными, если маршрут экологической тропы предусматривать остановки различного направления, включающие большинство природных компонентов.
Что касается экологического воспитания, то, любой объект тропы обладает этим свойством. Для практической природоохранной деятельности можно выбрать ручей, колодец, побережье реки, муравейник.
Важным фактором для формирования всесторонне развитой личности, наряду с практической природоохранной и трудовой деятельностью, является научно-исследовательская работа дошкольников. Именно экологическая тропа лучше подходит для таких исследований. Главное, чтобы на ней были созданы соответствующие остановки. Таковыми могут быть места гнездования птиц, места произрастания редких и лекарственных растений, обнажения горных пород, различные водные объекты.
Если есть возможность, то стоит включить объекты, которые выполняли рекреационную роль. Это, например, побережье реки или пруда, где дети имели бы возможность отдохнуть, или лесные поляны, на которых можно было бы расположиться во время научно-исследовательской деятельности. Но даже, если и не будет соответствующих условий, то сама экскурсия по экологической тропе, непосредственное общение с природой — это уже важный действующий фактор не только активного отдыха, но и улучшение физического состояния организма.
Таким образом, можем сделать вывод, что все вышеперечисленные моменты являются достаточно важными для создания действительно полноценной экологической тропы, которая способствовала бы формированию экологического и всестороннего развития личности.
Так, создание экологической тропы является важным фактором для формирования экологической культуры для подрастающего поколения. Ведь, благодаря экологической тропе, у дошкольников воспитывается любовь к природе, наблюдательность, трудолюбие и понимание целостности природы и того, что человек является неотъемлемой частью окружающей среды, а это в свою очередь способствует сохранению георазнообразия на планете.
Современный ребенок, особенно городской, практически лишен живого взаимодействия с природой, что негативно сказывается на его развитии. Научить ребенка любить природу можно при непосредственном взаимодействии с ней.
Данная проблема может быть решение путем создания экологической тропы на территории детского сада. И так как такая форма работы с детьми помогает реализовывать очень важную педагогическую идею — воспитание ребенка через общение с природой, это очень актуальная задача. Ведь во время прогулок, экскурсий по экологической тропе дети играют, наблюдают, экспериментируют, учатся видеть то, что их окружает. У них развивается мышление, речь, память, а главное — появляется чувство прекрасного, воспитывается сострадание к природе, желание ее беречь и хранить. Появляются возможности для становления экологической культуры.
Объектами экологической тропы могут быть клумбы и цветы, которые на них растут. Клумбы могут быть обычными и особого назначения, а цветы — самыми разными.
Анализ практических разработок показал, что назначение клумб может быть разным. А именно, можно высадить клумбу с растениями-часами, растениями-барометрами. Можно обустроить клумбы разной формы (круглые, квадратные, треугольные), подобрать разные цветовые гаммы растений (желтые, красные, синие цветы), создать композицию или сюжетную картинку. Таким образом можно решать интегрированные задачи различных образовательных областей.
Например, клумбы, различные по форме помогут познакомить дошкольников с геометрическими фигурами.
Клумбы различных цветовых гамм научат детей различать цвета и оттенки.
Клумбы-узоры и сюжетные клумбы будут способствовать развитию творческого воображения и творческого (дивергентного) мышления.
Сочетание растений и камней на клумбе может послужить источником трудовой деятельности и физического развития.
Использование «подручных» средств для создания клумбы научит детей бережливости и станет источником развития творческого мышления.
В кругу таких объектов можно проводить наблюдения, игры, театрализованные занятия, экскурсии.
Следует акцентировать внимание на том, что образовательная работа на экологической тропе дает большие возможности для реализации идеи интеграции образовательных областей. Свои впечатления об увиденном дети выражают на занятиях по музыке, изобразительной, театрализованной деятельности, в подвижных играх.
Таким образом, цветы и клумбы как объекты экологической тропы дают большие возможности для сенсорного, математического развития ребенка, приобретение экологического опыта, экологического развития ребенка, для проведения систематических наблюдений, экологических праздников, игр, инсценировок с участием хозяина тропинки, эмоционального развития детей, в частности, формирование чувства близости к природе и сопереживания живым организмам.
Выводы ко второй главе Сейчас проблеме экологического образования стали уделять больше внимания. Люди постепенно понимают значимость этой проблемы и пытаются внедрить знания в общество, на воспитание и становление экологической культуры. Помочь понять, что необходима осознанность поведения каждого человека, чтобы избежать надвигающегося экологического кризиса.
Давая экологические знания в дошкольном возрасте, мы тем самым формируем начала экологической культуры и приобщаем детей любить природу, сопереживать и бережно относиться к ней с раннего детства — именно это должны помнить все, воспитывая экологическую культуру в своем ребенке.
Теоретическое исследование и анализ специальной литературы доказывают, что в старшем дошкольном возрасте дети начинают испытывать потребность в самостоятельной деятельности, поэтому правильно организованный труд позволяет осознать собственные возможности, испытывать радость достигнутых результатов. Для этого необходимо интересно организовывать процесс с помощью привлекательного оборудования, использования проблемного обучения, игровых и образовательных ситуаций.
Для дошкольных учреждений мы систематизировали отдельные рекомендации по организации самостоятельного познания природно-развивающей среды, чтобы дети получали положительные эмоции, осознавали значимость результатов своего труда.
Заключение
Природа — большая ценность человечества, как материальная, так и духовная. Долг родителей и педагогов — научить любить и беречь природу. Необходимо ввести ребенка в мир природы, раскрыть его красоту, необычность.
Сформировать экологическую культуру помогают такие методы, как занятия в живом уголке, в природе, элементарная поисковая деятельность. На наш взгляд, эти методы будут эффективными при формировании экологической культуры у детей дошкольного возраста, поскольку в процессе использования активизируется психические процессы (память, мысли, воображения), мыслительная деятельность, восприятие, ребенок приобщается к труду, узнает новое и интересное.
«Деятельность в природе» — это самый доступный для детей вид труда, оказывает существенный результат. Во время работы происходит активный процесс познания, а главное применения полученных знаний.
«Работа в лаборатории природы» — помогает знакомить детей с природой, воспитать к ней любовь. Во время ухода за растениями и животными, у ребят формируется представление о разнообразии животного и растительного мира, как растения развиваются, растут, какие им необходимы условия.
«Экологическая тропа» — способствует развитию наблюдательности, активизирует мыслительную деятельность. Опыты на экологической тропе играют важную роль в осознания детьми причинно-следственных связей.
Таким образом, цель исследования: изучить значение и влияние природных материалов и объектов природы на самостоятельное познание природно-развивающей среды детьми дошкольного возраста — достигнута.
Азаров Ю. П. Педагогика любви и свободы. — М., 1994. — 125 с.
Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. — М., 1996. — 96 с.
Бабаева Т. И. Гуманизация педагогического процесса в детском саду // Гуманизация процесса воспитания и развития дошкольника: Межвузовский сборник научных трудов. — Спб: «Образование», 1994. — C. 34−38
Башаева Т. В. Развитие восприятия детьми форм, звуков, цветов — Ярославль, 1997. — 154 с.
Берулава М. Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования // Педагогика. — М., 1994. № 5. — С.21−25.
Берулава М. Н. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика. — М., 1996. — № 1-С.9−11.
Богуславский М. В. Слово о Вентцеле // Свободное воспитание. — М., 1992. — Вып.I. — С. 15−17.
Бондаревская Е.В., Бермус Г. А. Теория и практика личностно-ориентированного образования // Педагогика. — М., 1996. — № 5. — С. 72−80.
Вайнерман С. М. Сенсомоторное развитие дошкольников во время рисования. — М., 2001. — 127 с.
Венгер Л., Дьяченко О., Тарасова К. Дошкольное обучение: программа направленная на развитие способностей // Дошкольное воспитание. — М., 1992. — № 9−10. — С. 28−31.
Гурин Ю. В. Энциклопедия загадок. — М., 2002. — 97 с.
Дибина О. В. Неизведанное рядом: познавательные опыты и эксперименты для дошкольников — М., 2001. — 168 с.
Закон Российской Федерации об образовании/от 10 июля 1992 г. // /Дошкольное воспитание. — М., 1993. — № 1. — С.4−11.
Запорожец А. В. Избранные психологические труды: в 2 т. Т.
1. Психическое развитие ребенка. — М.: Педагогика, 1986. — 127 с.
Кистяковская М.В., Горбунова-Посадова Е. Е. Первый опыт свободной трудовой школы «Дом Свободного Ребенка». Изд.2-е. — М., 1924. — 186 с.
Кондратьєва М. М. Уголок живой природы детского садка. — М., 2005. — 196 с.
Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций/Учебное пособие для студентов пед. учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК. — М.: Прометей, 1996. — 256 с.
Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду. / Под ред. М. А. Васильевой — М., 2005. — 45 с.
Никандров Н. Д. На пути к гуманной педагогике // Советская педагогика. — М., 1990;№ 9. — С.41−47.
Николаева С. Теория и методика экологического образования. — М., 2002. — 254 с.
Рунова М.А. и других. Ознакомление с природой через движение: интегрированные занятия. — М., 2006. — 143 с.
Рыжова Н. А. Экологическое образование в детском саду. — М., 2001. — С. 14−16
Соколова Н. Д. Развитие гуманистических идей в отечественной и зарубежной педагогике. — Екатеринбург, 1992. — 110 с.
Стеклов М. Е. Русские педагоги. — М.: СКРИН, 1997. — С.160−198.
Ткачев С. Гуманизация педагогики // Дошкольное воспитание. — М., 1996. — № 3 — С.8−12.
Экологическое воспитание дошкольников / Руководство специалистов дошкильноговоспитания. / Автор-сост. С. Николаева — М., 1998. — 186 с.
Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1989. — 326 с.
