Какое расстояние он пролетел? Запишите формулу нахождения расстояния.
б) Собака пробежала 150 м со скоростью 12 м/сек. Сколько времени она была в пути? Запись формулы.
в) Гепард пробежал 6000 м за 3 минуты. С какой скоростью он бежал? Запись формулы [4].
Задание 2 Работа со схемами Педагог читает условие, а учащиеся поднимают схему, выбрав к схеме соответствующее условие.
а) Из гаража одновременно в одном направлении выехали две машины.
б) Из двух гаражей одновременно навстречу друг другу выехали две машины.
в) Из гаража одновременно в противоположных направлениях выехали две машины.
г) Из двух гаражей одновременно в противоположных направлениях выехали две машины.
д) Из двух гаражей одновременно в одном направлении выехали две машины.
3. Составление и решение задач а) Из деревень Калинки и Малинки, расстояние между которыми 70 км, отправились одновременно пешеход со скоростью 3 км/ч и велосипедист со скоростью 10 км/ч навстречу друг другу. Какое расстояние будет между ними через 3 часа?
Обсуждение решения задачи:
— Что находим в первом действии?
— Что для этого делаем?
— Следующий этап?
— Как ответили на главный вопрос задачи?
— Решите задачу вторым способом.
— На какое движение эта задача?
б) Представлены схемы условий задач без указанных движений. Необходимо указать все варианты движений, и зная возможные скорости движения составить задачи, устно решить (на партах карточки с возможными скоростями движения) [8].
Мотоцикл — 90 км/ч Велосипед — 10 км/ч Смайлик — 4 км/ч Автомобиль — 100 км/ч Ворона — 40 км/ч Воробей — 50 км/ч Вывод: задачи, с каким видом движения решали на уроке: движение навстречу, движение в одном направлении, движение в противоположном направлении?
Итог: чему научились на уроке? Оценивание учащихся происходит в течение урока.
Таким образом, на примере занятия по математике в начальных классах, можно сделать вывод, что развитие учебно-логических действий и их применения на практике при решении задач на движение отличает прикладная направленность. Форма проведения урока в виде тренинга проходит в игровой форме, в виде диалогов, дискуссий, наблюдения за поведением учащихся с использованием мониторинговых и логических методик. Проведение занятия в такой форме, основанное на сотрудничестве учителя и учеников, позволяет значительно углубить самостоятельную работу школьников и активизировать способствует развитию учебно-логических действий. Эффективность использования на уроке математики тренинговых, мониторинговых и логических методик характеризуется тем, что на таком уроке, при разумной экономии учебного времени, при активной деятельности всех детей, каждый ученик приобретает определенную и при этом наибольшую сумму знаний и навыков развития учебно-логических действий. На таких уроках ученики практически усваивают приемы логического мышления, оптимально развивают свои умственные способности.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проанализировав теоретико — методологические подходы к развитию учебно-логических действий младших школьников мы выяснили, что это одна из насущных проблем, которая разрабатывалась педагогами и психологами Ю.K. Бабанским, П. Я. Гальпериным, A.H. Леонтьевым, H.A. Менчинской, A.A. Столяром, H.Ф. Талызиной. Развитие учебно — логических действий исследовали асоцианисты и бихевиористы A. Вейс, Д. Гартли, T. Рибо, Б. Скиннер, Э. Торндайк. В дальнейшем, говоря о развитии учебно — логических действий младших школьников, нельзя не затронуть идеи развивающего обучения Л.B. Занкова и Д. Б. Эльконина — B.B. Давыдова, так как эти системы как раз направлены на их развитие в особой мере. Выводы психологов по этой проблеме предполагают, что использование учебно — логических действий в процессе усвоения математического содержания — одно из важных условий построения развивающего обучения.
Успешному освоению учебно-логических действий младших школьников способствует начальная программа математического образования M.A. Бантова, M.И. Моро. Важное место в их курсе занимает обучение решения задач на движение. Их цель — развитие логических приемов умственных действий (сравнение, обобщение, синтез, анализ, классификация). При этом инециируется следующий комплекс задач: образовательные, воспитательные, развивающие. Формирование и развитие учебно-логических умений предполагает обязательное доступное и целостное изложение минимума теоретико-инструктивных знаний и использование различных методик. Методики развития учебно-логических действий могут быть разнообразными по своему назначению: тренинговые методики, последовательно формирующие и развивающие отдельные учебно-логические лействия; мониторинговые методики, направленные в первую очередь на изучение сформированных ключевых учебно-логических действий; логические методики целенаправленно формирующие учебно-логические умения у учащихся младших классов на основе ранее сформированного эмпирического опыта логического мышления. Эффективность использования на уроке математики тренинговых, мониторинговых и логических методик характеризуется тем, что на таком уроке, при разумной экономии учебного времени, при активной деятельности всех детей, каждый ученик приобретает определенную и при этом наибольшую сумму знаний и навыков развития учебно-логических действий.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Басова, H.B. Педагогика и практическая психология / H.B. Басова — Ростовн/Д: Феникс, 2000. — 416с.
2. Белошистая, A.B. Развитие логического и алгоритмического мышления младшего школьника // Начальная школа плюс До и После — 2006. — № 9. — С. 15−22
3. Давыдов, B.B. Психическое развитие в младшем школьном возрасте / под ред. A.B. Петровского. — М.: Педагогика, 2001. — 167с.
4. Иванова, E.B. Развитие логического мышления младшего школьника на уроках математики //Начальная школа плюс До и После — 2006. — № 6. — С. 59−60.
5. Люблинская, A.A. Учителю о психологии младшего школьника / А. А. Люблинская. — М.: 2003. — С.182 — 203.
6. Моро, M.И. Математика для 4 класса четырёхлетней начальной школы / M.И. Моро, M.A. Баетова, Г. B. Бельтюкова, C.И. Волкова, C.B. Степанова — М.: Просвещение, 2001. — 112 с.
7. Моро, M.И. Математика для 4 класса четырёхлетней начальной школы. Методические указания / M.И. Моро, M.A. Баетова, Г. B. Бельтюкова, C.И. Волкова, C.B. Степанова — М.: Просвещение, 2001. — 87 с.
8. Никольская, И. Л. Гимнастика для ума: книга для учащихся начальных классов / И. Л. Никольская, Л. И. Тигранова — М.: Экзамен, 2007. 239 c.
9. Татьянченко, Д.B. Развитие общеучебных умений школьников / Д.B. Татьянченко, C.Г. Воровщиков // Народное образование. — 2003. — № 8. С. 291−312
