Следовательно, дети дошкольного возраста имеют адекватную высокую самооценку, что проявляется в принятии себя, уверенность в собственных силах, способность контролировать свои действия и поступки.
Таблица 3
Результаты исследования по методике «Лесенка» до и после опытно-экспериментальной работы (ср. баллы)
(точка зрения самих детей) Этап исследования Показатель самооценки До ФЭ 6,85 После ФЭ 6,75
Для исследования самооценки с точки зрения взрослых по данной методике, детям было предложено оценить уровень своей самооценки с точки зрения родителей и других взрослых. В результате были получены следующие результаты, представленные в таблице 4.
Таблица 4
Результаты исследования по методике «Лесенка» до и после опытно-экспериментальной работы (ср. баллы)
(точка зрения взрослых) Этап исследования Показатель самооценки До ФЭ 4,5 После ФЭ 5,4
Анализ полученных результатов по этой части теста показал, что дети выбрали более низкие ступени, в отличие от собственного мнения. У детей до опытно-экспериментальной работы были выявлены и низкие оценки, т. е. 2−3 ступень. Двое мальчиков, что составило 10% от общего количества мальчиков, поставили себя на самые низкие ступеньки. Это подтвердилось в беседах с воспитателями: эти дети отличаются плохим поведением, получают много замечаний как от воспитателей, так и от родителей. Таким образом, дети реально понимают, что взрослые не разделяют их высокой самооценки.
Итак, в целом средние показатели оценки детей взрослыми ниже уровня самооценки детей (ступени 5,4,3,2), тогда как с собственной точки зрения оценки детей только высокие (6,7 ступень).
В то же время, для нормального, комфортного самоощущения, которое связано с появлением чувства защищенности, важно, чтобы кто-то из взрослых поставил ребенка на самую высокую ступеньку. Такой вариант свидетельствует о том, что ребенок уверен в любви взрослого, чувствует себя защищенным, что необходимо для нормального развития в этом возрасте. В проведенном после опытно-экспериментальной работы исследовании у большинства детей выявлены именно такие оценки.
Количество детей с различными уровнями самооценки (с точки зрения взрослых) представлено в таблице 5.
Таблица 5
Распределение детей в зависимости от уровня самооценки по методике «Лесенка» (точка зрения взрослых)
Этап исследования Уровень самооценки Высокий Средний Низкий До ФЭ 10% 55% 35% После ФЭ 35% 65% ;
Полученные результаты (с точки зрения взрослых) представлены графически в виде гистограммы (рисунок 2).
Рис. 2. Количество детей с различными уровнями самооценки по методике «Лесенка» (в процентах)
Для определения тесноты (силы) и направления корреляционной связи полученных в результате тестирования по методике «Лесенка» данных (результаты диагностики самооценки с точки зрения самих детей и с точки зрения взрослых) использован метод анализа коэффициентов ранговой корреляции Спирмена.
Расчет приведен в таблицах 17 и 18 в Приложении.
До опытно-экспериментальной работы rs = 0.
336. Корреляция не достигает уровня статистической значимости.
После опытно-экспериментальной работы rs = 0.
179. Корреляция не достигает уровня статистической значимости.
Таким образом, анализ результатов исследования по методике «Лесенка» показал, что уровень самооценки (с точки зрения взрослых) у дошкольников под влиянием опытно-экспериментальной работы повысился, выявлена значительная положительная динамика по данному показателю. В то же время, в целом средние показатели оценки детей взрослыми ниже уровня самооценки детей, с собственной точки зрения оценки детей только высокие. После опытно-экспериментальной работы исследовании у большинства детей повысилась самооценка с точки зрения взрослых. Однако, корреляция не достигает уровня статистической значимости. Взрослые должны понимать, что развитие самооценки детей во многом определяется оценкой взрослых. Рекомендации для воспитателей и родителей приведены далее.
Рассмотрим результаты исследования по методике «Нарисуй себя» (табл. 6). Графически результат показан на гистограмме (рис. 3).
Результаты исследования показали, что рисунки по-разному, в отличие от предыдущего этапа исследования, отражают самооценку детей, причем уровень самооценки у дошкольников под влиянием опытно-экспериментальной работы повысился.
Высокая самооценка при исследовании по данной методике до опытно-экспериментальной работы выявлена у 4 детей, а после — у 14 детей. Эти дети выбирали только яркие цвета для автопортрета. У 13 детей до опытно-экспериментальной работы и у 6 детей после опытно-экспериментальной работы уровни самооценки — средние. Эти дети в рисунках использовали «хорошие» и «плохие» цвета примерно в равных пропорциях. У трех детей до опытно-экспериментальной работы самооценка была занижена: они использовали в рисунках в основном черный карандаш. После опытно-экспериментальной работы их уровни самооценки повысились.
Таблица 6
Распределение детей в зависимости от уровня самооценки по методике «Нарисуй себя» до и после опытно-экспериментальной работы Этап исследования Уровень самооценки Высокий Средний Низкий До ФЭ 20% 65% 15% После ФЭ 70% 30% ;
Рис. 3. Количество детей с различными уровнями самооценки по методике «Нарисуй себя» (в процентах)
На данном этапе исследования уделялось внимание и высказываниям детей при рисовании. Высказывания в процессе рисования можно разделить на несколько групп:
— самооценочные («хорошо/плохо умею рисовать»);
— оценка промежуточных или окончательных результатов («хорошо/плохо получилось»);
Позитивные самооценочные высказывания, предваряющие реальное выполнение задания («Я хорошо умею рисовать», «Такие рисунки получаются у меня лучше всего» и т. п.), характерны для демонстративных детей, стремящихся привлечь к себе внимание окружающих, что проявлялось в их поведении при наблюдении за ними.
Обычно они не свидетельствуют о высокой самооценке, а служат средством понравиться проверяющему, заранее завоевать его расположение. Встречаются случаи, когда в позитивных самооценочных высказываниях проявляется гиперкомпенсация сниженной самооценки. Такие высказывания наблюдались у двух мальчиков и у четырех девочек.
Негативные самооценочные высказывания («Я плохо умею рисовать», «Человека я нарисовать не могу» и т. п.) — это, как правило, способ защититься от предвидимой негативной оценки проверяющего. Обычно он применяется либо при наличии большого опыта получения отрицательных оценок со стороны окружающих, либо при высоком уровне притязаний и не соответствующей ему (недостаточно высокой) самооценке. Иногда такие высказывания встречаются у детей с нарушениями мелкой моторики, адекватно оценивающих свои трудности. Негативные высказывания были отмечены у 6 мальчиков и одной из девочек до проведения опытно-экспериментальной работы.
Положительная оценка как в процессе рисования («У меня хорошо получается»), так и по его окончании («Смотрите, как хорошо получилось!») часта у детей, привыкших к похвалам взрослых. Обычно она свидетельствует о достаточно яркой демонстративности. Однако иногда такая оценка служит способом гиперкомпенсации сниженной самооценки, неуверенности в себе. Такие высказывания отмечались у 4 детей до проведения опытно-экспериментальной работы и у 2 детей после проведения опытно-экспериментальной работы.
Отрицательная оценка в процессе деятельности («Что-то не то у меня получается») или по ее окончании («Ничего не получилось!») говорит о неуверенности в себе. Она типична для тревожных детей. Такая оценка обычна у ребенка, привыкшего к неуспеху. Очень часто речь идет не об абсолютном неуспехе, а об относительном — то есть о несоответствии между достигаемыми результатами и завышенным уровнем притязаний. В группе таких детей до проведения опытно-экспериментальной работы оказалось трое, после проведения опытно-экспериментальной работы такого рода высказываний не отмечено.
Таким образом, анализ результатов исследования по методике «Нарисуй себя» показал, что уровень самооценки у дошкольников под влиянием опытно-экспериментальной работы повысился.
Важно отметить, что при проведении методики «Лесенка» в большинстве дети ставили себя на верхние ступени, в меньшем количестве — на последующие ступени. А при проведении методики «Нарисуй себя» были получены более реальные результаты. Такое различие можно объяснить тем, что дети увлеклись рисованием и выбирали цвета для автопортрета, меньше задумываясь о своих достоинствах и недостатках.
Рассмотрим результаты исследования по методике определения самооценки качеств личности Т. Дембо — С. Рубинштейна (см. табл. 7).
Результаты исследования показали, что у детей до опытно-экспериментальной работы по всем показателям определения самооценки по методике Т. Дембо — С. Рубинштейна средние баллы ниже, чем после опытно-экспериментальной работы.
Наиболее низкий средний балл у детей до опытно-экспериментальной работы — по показателю «общительность», наиболее высокий — по показателям «трудолюбие» и «любознательность». Отметим, что до опытно-экспериментальной работы 5 дошкольников указали на самые первые ступеньки шкал по 3−4 показателям, что говорит о низком уровне самооценки. Это свидетельствует о неблагополучии в развитии личности. За низкой самооценкой могут скрываться подлинная неуверенность в себе и «защитная», когда декларирование (самому себе) собственного неумения, отсутствия способности и тому подобного позволяет не прилагать никаких усилий. Эти дошкольники болезненно переносят критику в свой адрес, стараются всегда считаться с мнением других. После опытно-экспериментальной работы выявлена значительная положительная динамика по всем показателям.
После опытно-экспериментальной работы наибольшая положительная динамика выявлена по показателям «доброта», «щедрость» и «общительность».
Таблица 7
Результаты исследования самооценки качеств личности по методике Т. Дембо — С. Рубинштейна до и после опытно-экспериментальной работы, средние баллы Этап исследования Качества личности Доброта Честность Сообразительность Трудолюбие Щедрость Любознательность Общительность До ФЭ 3,15 3,1 3,2 3,25 3,1 3,45 3,05 После ФЭ 3,6 3,5 3,45 3,5 3,45 3,7 3,65
Графически результат показан на гистограмме (рис. 4).
Рис. 4. Результаты исследования самооценки качеств личности по методике Т. Дембо — С. Рубинштейна до и после опытно-экспериментальной работы
Рассмотрим результаты исследования по методике определения самооценки «Два домика». Анализ результатов исследования показал, что у детей до опытно-экспериментальной работы по всем показателям определения самооценки средние баллы ниже, чем после опытно-экспериментальной работы.
При этом средние значения самооценки до опытно-экспериментальной работы отличаются. Так, мнение самих детей практически совпадает с мнением их родителей. Это говорит о значимости мнения родителей для дошкольников. В то же время, дети считают, что, по мнению воспитателей, они более «плохие», чем это есть на самом деле: оценка воспитателей ниже самооценки по мнению самого ребенка и, как ему представляется, по мнению родителей. Возможно, это объясняется строгостью воспитателей, их негативными оценками и высказываниями в адрес дошкольников.
После опытно-экспериментальной работы средние значения самооценки отличаются незначительно. В процессе сюжетно-ролевых игр как воспитатели, так и старшие дошкольники смогли лучше понять друг друга, оценить свое поведение глазами окружающих.
Таблица 8
Результаты исследования самооценки по методике «Два домика» до и после опытно-экспериментальной работы, средние баллы Этап исследования Мнение Суммарный средний балл Ребенка Родителей Воспитателей До ФЭ 0,6 0,65 0,45 1,7 После ФЭ 0,75 0,7 0,65 2,1
Графически результат показан на гистограмме (рис. 5).
Рис. 5. Результаты исследования самооценки по методике «Два домика» до и после опытно-экспериментальной работы Таким образом, в целом у дошкольников под влиянием опытно-экспериментальной работы выявлена значительная положительная динамика по всем показателям. Это выражалось в том, что:
— дети с заниженной самооценкой смогли улучшить ее (по разным методикам от 3 до 5 человек), что выражалось в адекватном оценивании себя и своих возможностей, проявлении амбиций и притязаний, соответствующих возрасту и возможностям дошкольника, в повышении реализации себя в значимом коллективе для детей сверстников и взрослых;
— дети с адекватной самооценкой смогли сохранить ее;
— дети с излишне завышенной самооценкой по различным тестам смогли незначительно снизить ее, либо она осталась неизменно завышенной, что говорит о том, что для снижения излишне завышенной самооценки необходимо продолжить работу по развитию самооценки.
Можно дать следующие рекомендации для воспитателей.
— доброжелательное отношение к ребенку, создание фона заботливости и внимания, обращения к ребенку по имени, похвала его действий, предоставление возможности проявить инициативу и поддержание инициативы способствуют формированию адекватной самооценки;
— поощрение более эффективно, чем порицание. Важно сначала подчеркнуть успехи ребенка, а потом тактично и конструктивно указать на недостатки. Запрещение или порицание должно заканчиваться положительным образцом действий;
— необходимо чаще использовать похвалу в работе с детьми, имеющими заниженную самооценку. Нежелательно поощрять преимущественно успехи, положительные стороны, подчеркивание даже самых незначительных достижений у детей с завышенной самооценкой;
— ребенок ждет от взрослого конкретной, адекватной оценки, поддержки своих замыслов. Оценка говорит ребенку не только о правильности его действий, но и о том, что его помнят, его заметили, к нему относятся внимательно;
— для достижения адекватной самооценки у детей необходимо в равной степени отмечать успехи и неудачи и соответственно их оценивать. Дети легко дифференцируют то, что одобряется, и то, что порицается;
— оценка деятельности должна служить главной целью — стимулировать и направлять деятельность ребенка;
— оценка должна не завершать игровую деятельность ребенка или деятельность на занятиях, а сопровождать её на всех этапах;
— уважение к ребенку, бережное отношение к его личности лежит в основе стратегии позитивного оценивания. Оценочная деятельность требует такта, умения аргументировать свои требования и оценки, учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей и положения ребенка в группе сверстников. Необходимо смягчать негативную оценку, сочетая с предвосхищающей положительной.
Рекомендации для родителей.
Для формирования у ребенка адекватной самооценки необходимо:
— уделять ребенку много времени;
— положительно оценивать ребенка, но не выше, чем большинство его сверстников;
— часто поощрять ребенка, но не подарками;
— использовать наказание в виде отказа от общения;
— адекватно оценивать физические и умственные возможности ребенка;
— прогнозировать хорошие успехи ребенка в игровой и учебной деятельности.
Завышенная самооценка формируется у ребенка если:
— уделять ребенку слишком много времени;
— считать, что Ваш ребенок более развитый, чем другие;
— очень часто поощрять ребенка, особенно подарками;
— редко наказывать ребенка;
— хвалить ребенка за его «очень высокие» способности;
— быть всегда уверенным в успешном выполнении игровой и учебной деятельности ребенка.
Заниженная самооценка формируется у ребенка если:
— уделять ребенку очень мало времени;
— оценивать его ниже сверстников;
— не поощрять ребенка;
— часто наказывать и упрекать ребенка;
— низко оценивать его способности;
— не ожидать от ребенка успехов в любых видах деятельности.
Выводы по главе 2
1. Проводимое исследование самооценки дошкольников включало отбор детей в экспериментальную группу, констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты. Подобраны методики выявления уровня развития самооценки, которые позволили качественно и количественно оценить уровень развития самооценки дошкольников. Задания предъявлялись игровой форме с учетом возрастных особенностей обследуемых дошкольников. Применение предложенных методик исследования позволило определить дифференциально-диагностические показатели, отражающие индивидуальные уровни развития самооценки дошкольников до и после опытно-экспериментального воздействия.
2. Проведенное констатирующее исследование показало, что большая часть дошкольников нуждается в развитии самооценки. В ходе опытно-экспериментальной работы предложены и апробированы на практике сюжетно-ролевые игры. При разработке игр учитывались как задачи развития самооценки детей, так и задачи повышения уровня мотивации к предстоящему обучению старших дошкольников в школе
3. Анализ результатов проведенного контрольного исследования говорит о том, что опытно-экспериментальная работа была достаточно эффективной. До опытно-экспериментальной работы было трое детей с низким уровнем самооценки, 13 детей со средним уровнем самооценки и четверо детей с высоким уровнем самооценки. После опытно-экспериментальной работы стало 6 детей со средним уровнем самооценки и 14 детей с высоким уровнем самооценки. Детей с низким уровнем самооценки после опытно-экспериментальной работы не выявлено. У детей по всем показателям определения самооценки по пяти методикам после опытно-экспериментальной работы средние баллы повысились.
Доказана гипотеза исследования: условиями развития самооценки старших дошкольников в сюжетно-ролевой игре являются не только правильно подобранные игры, благодаря чему самооценка повышается, но и процесс игры и игровых взаимоотношений, которые ведут к повышению самооценки, обогащению ее содержания. Также, при использовании сюжетно-ролевых игр в процессе подготовки ребёнка к школе, значительно повышается учебная мотивация дошкольника. Низкая самооценка развивается под влиянием негативных форм детских взаимоотношений и проявления нелюбви воспитателя к детям.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В данной работе достигнута цель исследования и решены поставленные задачи. Подводя итоги, можно сделать следующие выводы.
Самооценка является важнейшим показателем развития личности. Она позволяет человеку делать активный выбор в самых разнообразных жизненных ситуациях, определяет уровень его стремлений, характер его отношений с окружающими.
Ребенок не рождается с готовой самооценкой. Самооценка развивается в процессе постоянного общения ребенка с окружающими: от других людей (родителей, сверстников, педагогов) дети получают оценку своих действий, возможностей, успехов. Эти оценочные суждения постепенно присваиваются ими и превращаются в самооценку, выражающую отношение ребенка к самому себе. Самооценка продолжает развиваться на протяжении всей жизни, становясь все более критичной и содержательной. Самооценка дошкольника испытывает воздействие социальных факторов: взаимоотношений в семье, принятия сверстниками, социометрического статуса в группе и пр.
Старший дошкольный возраст является важным в развитии личности ребенка. У старшего дошкольника развивается наиболее сложный компонент самосознания — самооценка, которая возникает на основе знаний и мыслей о себе. С возрастом самооценка у детей старшего дошкольного возраста становится все более правильной, полнее отражающей его возможности.
Самооценка и ее особенности проявляются в игре, как в ведущей деятельности дошкольника. Многими исследователями, как зарубежными, так и отечественными, указывается, что ролевая игра в старшем дошкольном возрасте имеет решающее значение в развитии самооценки. Для сюжетно-ролевой игры характерно то, что в игре дети имеют возможность применять свой опыт, знания, умения, так как здесь нет строгих правил и требований взрослого, связанных с получением определенного результата. Оценка игровой группы дошкольников оказывает существенное влияние на самооценку детей старшего дошкольного возраста в играх. Механизм влияния ожидаемой оценки группы на самооценку детей обусловливает тенденцию сближения самооценки с групповой оценкой.
Важна роль руководства педагогическим процессом организации игры, которое должно включать как моменты развития игровых умений в совместной игре воспитателя с детьми, так и создание условий для самостоятельной детской игры.
Таким образом, теоретическая и практическая значимость изучения самооценки, включая различные аспекты самоотношения и осознания своего места в системе социальных связей, настолько велика, что предопределила необходимость использования различных методик для диагностики самооценки ребенка.
Анализ результатов экспериментального исследования подтвердил гипотезу исследования: условиями развития самооценки старших дошкольников в сюжетно-ролевой игре являются не только правильно подобранные игры, благодаря чему самооценка повышается, но и процесс игры и игровых взаимоотношений, которые ведут к повышению самооценки, обогащению ее содержания. Также, при использовании сюжетно-ролевых игр в процессе подготовки ребёнка к школе, значительно повышается учебная мотивация дошкольника. Низкая самооценка развивается под влиянием негативных форм детских взаимоотношений и проявления нелюбви воспитателя к детям.
Предложены рекомендации для воспитателей и родителей по развитию самооценки детей.
Проведенные исследования дают материал для дальнейшего, более глубокого изучения методов развития самооценки дошкольников. Результаты данного исследования могут использоваться психологами ДОУ при работе с детьми, их можно включить в программы методического обеспечения данной группы детей, использовать эти результаты в качестве материала для консультаций воспитателей и родителей.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. — 5-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. 672 с.
Аверин В. А. Психология детей и подростков. — М., 1998.
Ананьев Б. Г. К постановке проблемы развития детского самосознания. //Избр. психол. труды. — М., 1980.
Андреева Г. М. Социальная психология. — М., 1999.
Басина Е. З. Становление самооценки и образа Я. / Особенности психического развития детей 6—7-летнего возраста / Под ред. Д. Б.
Эльконина, А. Л. Венгера. — М.: Педагогика, 1988. -
С. 56- 65.
Белобрыкина О. А. Влияние социального окружения на развитие самооценки старших дошкольников возраста // Вопросы психологии. — 2001. — № 4. — С. 31- 38.
Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. — М., 1986.
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 1968.
Бойченко H. A. Сюжетно-ролевые игры дошкольников. Киев: «Радянська школа», 1982.
Болотова А. К. Развитие самосознания личности: временной аспект // Вопросы психологии. — 2006. — №.
2. — С.116 — 126.
Васина Е. Н. Новый прием и средство развития самосознания ребенка // Школьные технологии. — 2006.
— № 5. — С. 146 — 149.
Виноградова Н.А., Позднякова Н. В. Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников. Практическое пособие. М.: Айрис-Пресс, 2008.
Волков Б. С. Возрастная психология. Кн.
1. — М., 2005.
Волков Б. С. Детская психология: Логические схемы. — М., 2002.
Волков Б. С. Задачи и упражнения по детской психологии: Учеб. пособ. для студ. пед. ин-тов — М., 1991.
Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: сб. статей / под ред. А. Н. Леонтьева и А. В.
Запорожца. — М.: Междунар. образоват. и психолог. колледж, 1995. — 144 с.
Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка //Вопросы психологии. — 1996. — № 6. — С.
75.
Вьюнова Н.И., Гайдар К. М, Темнова Л. В. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе. — М., 2003.
Гамезо М.В., Петрова Е. А., Орлова М. И. Возрастная и педагогическая психология. — М., 2004.
Гиппенрейтер Ю.Б.
Введение
в практическую психологию. — М., 1988.
Головей Л.А., Рыбалко Е. Ф. Практикум по возрастной психологии. — СПб.: «Речь», 2001.
Доронова Т.Н., Карабанова О. А., Соловьева Е. В. Игра в дошкольном возрасте. — М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2002.
Доценко Е. В. Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях. — Волгоград: Учитель, 2008.
Дьяченко О. М. Как развивается дошкольник?: о чем нужно помнить психологам, педагогам и родителям / О. М. Дьяченко, Н. Е.
Веракса, А. Н. Веракса. — М.: Чистые пруды, 2007. — 32 с.
Запорожец А. В. Проблемы дошкольной игры и руководства ею в воспитательных целях // Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста: Сборник научных трудов / Науч. ред. А. В. Запорожец, Т. А. Маркова. М., 1978.
Захарова А. В. Психология формирования самооценки. — Минск, 1993.
Зимняя И. А. Педагогическая психология. — М., 2002.
Коломинский Я.Л., Панько Е. А. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников. — Минск, 1997.
Коломинский Я. Л., Панько Е. А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1988. — 190 с.
Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. — М., 1984.
Крайг Г. Психология развития. — СПб., 2002.
Краснощекова Н. В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста. — М.: Феникс, 2006. — 251с.
Ларина О. А., Каратьян Т. В., Акрушенко А. В. Психология развития и возрастная психология: конспект лекций. М.: ЭКСМО, 2008.
Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1999.
Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка. — М., 2001.
Марцинковская Т. Д. Диагностика психического развития детей. — М.: ЛИНКА—ПРЕСС, 1997.
Марцинковская Т. Д. История психологии: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. М.: «Академия», 2008. — 544с Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя Изд. 2-е, испр. — М.: Гном и Д, 2001. — 96 с.
Молчанова О. Н. Самооценка. Теоретические проблемы и эмпирические исследования: Учебное пособие. — / М.: Флинта. 2010. — 391 с.
Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития: учебник для студентов высших учебных заведений. — М.: Academia, 2009. — 640 с.
Мясищев В. Н. Избранные психологические труды. Под редакцией А. А. Бодалева Москва — Воронеж 1995.
Немов Р. С. Общая психология. Учебник. 5-е изд., перераб. и доп. В 3 т.
Т. 1: Введение в психологию. — М.: Владос, 2010. — 687с.
Немов Р. С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн.3: Психодиагностика. — М., 2008.
Нижегородцева Н.В., Шадриков В. Д. Психологическая готовность ребенка к школе. — М., 2002.
Петровский А. В. Вопросы истории и теории психологии // Избранные труды. М., 1984. 272 с.
Прихожан A.M. Применение методов прямого оценивания в работе школьного психолога // Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психологических методик. — М., 1988. — с. 110−118
Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект / Ред. Н. Н. Поддьяков, Н. Я. Михайленко. — М., 1987.
Психологический словарь/ Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Прайм-Еврознак, 2003.- 672 с.
Психология /Под ред. А. В. Петровского. — М., 2007.
Психология и педагогика /Под ред. П.И.ПидкасистогоМ.: Юрайт, 2009.
Психология человека от рождения до смерти: младенчество, детство, юность, взрослость, старость: полный курс психологии развития / Под ред. А. А. Реана. — СПб., 2005.
Райгородский Д.Я., Практическая психодиагностика: методики и тесты. — Самара, «БАХРА-М», 2001. — 672 с.
Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. М., 1988.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2007. — 720с.
Семушина Л. Г. Исследование профессиональных функций воспитателя дошкольного учреждения. / В сб.: Совершенствование подготовки специалистов дошкольного профиля. — М., 1998.
Сидоров К. Р. Самооценка в психологии // Мир психологии. — 2006. — № 2. — С. 224 — 234.
Сластенин В.А. и др. Психология и педагогика. — М.: Академия, 2008.
Столин В. В. Самосознание личности. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. — 284 с.
Уманец Л. И. Роль самооценки в игровых отношениях дошкольников // Вопросы психологии. — 1986. — № 11. — С. 61 — 67.
Урунтаева Г. А. Диагностика психологических особенностей дошкольника: Практикум. — М., 1999.
Урунтаева Г. А. Развитие игровой деятельности в дошкольном возрасте // Урунтаева Г. А. Дошкольная психология.
— М., 1999. — С. 64−85.
Фридман Л.М., Психология детей и подростков. — М.: Издательство Института психотерапии, 2004. — 480 с.
Чеснокова И. И. Проблема самосознания в психологии. — М., 1977.
Чистякова М. И. Психогимнастика / Под ред. М. И. Буянова. — 2-е изд. — М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. — 160с.
Эльконин Д. Б. Психология игры. — М.: Директмедиа Паблишинг, 2008. — 703с.
Якобсон С.Г., Морева Г. И. Адекватная самооценка как условие нравственного воспитания дошкольников. // Вопросы психологии. — 1983. — № 8. С. 55 — 61.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Таблица 9
Результаты выполнения заданий методики «Какой Я?» до опытно-экспериментальной работы, баллы Дети Первоначальный показатель самооценки Суммарный балл добрый честный трудолюбивый общительный любознательный щедрый сообразительный красивый умный аккуратный 1 0.5 0,0 0.5 0,0 1,0 1,0 0.5 0.5 0.5 1,0 5,5 2 1,0 0.5 0.5 0.5 1,0 1,0 0,0 0.5 0.5 1,0 6,5 3 1,0 1,0 0,0 0.5 0.5 0.5 0.5 1,0 0.5 1,0 6,5 4 1,0 1,0 0.5 1,0 0.5 1,0 1,0 0.5 1,0 0.5 8,0 5 0.5 0.5 1,0 0.5 1,0 0.5 0.5 0.5 0.5 0,0 5,5 6 0,0 0.5 0,0 0.5 0,0 0.5 0.5 0.5 0.5 0,0 3,0 7 1,0 1,0 0.5 1,0 0.5 1,0 1,0 0,5 1,0 0.5 8,0 8 0,0 0.5 0,0 0,0 0.5 0.5 0.5 0.5 0,0 0,0 2,5 9 0.5 0.5 1,0 0.5 0.5 0.5 0.5 0,0 0.5 0,0 4,5 10 1,0 1,0 0.5 0.5 0.5 0,0 0.5 0.5 0.5 0.5 5,5 11 0.5 0,0 0.5 0,0 0,0 1,0 0.5 0.5 0,0 0.5 3,5 12 0,0 0.5 0.5 0,0 0,0 1,0 0.5 0.5 0.5 0,0 3,5 13 0,0 0.5 0.5 0,0 0.5 1,0 0.5 0.5 0,0 0.5 4,0 14 1,0 1,0 0.5 1,0 0.5 1,0 1,0 1,0 1,0 0.5 8,5 15 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 1,0 0.5 0.5 0.5 0.5 5,5 16 0.5 1,0 0.5 0.5 0.5 0,0 0.5 0.5 0,0 0,0 4,0 17 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0,0 0.5 0.5 0,0 0.5 4,0 18 0.5 1,0 1,0 0.5 0.5 1,0 0.5 0.5 0.5 0,0 6,0 19 0.5 0,0 0.5 0,0 0,0 1,0 0.5 0.5 0.5 0,0 3,5 20 1,0 1,0 0.5 1,0 0.5 1,0 1,0 0.5 1,0 0.5 8,0 Ср. знач 0,6 0,7 0,5 0,4 0,4 0,8 0,8 0,6 0,4 0,3 5,7
Таблица 10
Результаты выполнения заданий методики «Какой Я?» после опытно-экспериментальной работы, баллы Дети Итоговый показатель самооценки Суммарный балл добрый честный трудолюбивый общительный любознательный щедрый сообразительный красивый умный аккуратный 1 0.5 0,0 0.5 0,0 1,0 1,0 0.5 0.5 0.5 1,0 5,5 2 1,0 0.5 0.5 0.5 1,0 1,0 0,0 0.5 0.5 1,0 6,5 3 1,0 1,0 0,0 0.5 0.5 0.5 0.5 1,0 0.5 1,0 6,5 4 1,0 1,0 0.5 1,0 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 1,0 7,0 5 0.5 0.5 1,0 0.5 1,0 0.5 0.5 0.5 0.5 0,0 5,5 6 0.5 1,0 0.5 0.5 0.5 0,0 0.5 0.5 0,0 0,0 4,0 7 1,0 1,0 0.5 1,0 0.5 1,0 1,0 0,5 1,0 0.5 8,0 8 0.5 1,0 1,0 0.5 0.5 1,0 0.5 0.5 0.5 0,0 6,0 9 1,0 0.5 0.5 0.5 1,0 1,0 0,0 0.5 0.5 1,0 6,5 10 1,0 1,0 0.5 0.5 0.5 0,0 0.5 0.5 0.5 0.5 5,5 11 0.5 0,0 0.5 0,0 1,0 1,0 0.5 0.5 0.5 1,0 5,5 12 1,0 1,0 0,0 0.5 0.5 0.5 0.5 1,0 0.5 1,0 6,5 13 0.5 1,0 1,0 0.5 0.5 1,0 0.5 0.5 0.5 0,0 6,0 14 1,0 1,0 0.5 1,0 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 1,0 7,0 15 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 1,0 0.5 0.5 0.5 0.5 5,5 16 1,0 1,0 0.5 0.5 0.5 0,0 0.5 0.5 0.5 0.5 5,5 17 1,0 0.5 0.5 0.5 1,0 1,0 0,0 0.5 0.5 1,0 6,5 18 0.5 1,0 1,0 0.5 0.5 1,0 0.5 0.5 0.5 0,0 6,0 19 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 1,0 0.5 0.5 0.5 0.5 5,5 20 1,0 1,0 0.5 1,0 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 1,0 7,0 Ср. знач
0,7
0,8
0.7
0.6
0.7
0.6
0.6
0,7
0,7
0,8 6,9
Таблица 11
Результаты исследования самооценки по методике «Лесенка»
(точка зрения самих детей)
Дети До ФЭ После ФЭ Оценка, баллы Уровень самооценки Оценка, баллы Уровень самооценки 1 7 Высокий 7 Высокий 2 7 Высокий 7 Высокий 3 6 Высокий 7 Высокий 4 7 Высокий 7 Высокий 5 7 Высокий 6 Высокий 6 7 Высокий 7 Высокий 7 7 Высокий 7 Высокий 8 7 Высокий 6 Высокий 9 7 Высокий 7 Высокий 10 7 Высокий 6 Высокий 11 7 Высокий 6 Высокий 12 7 Высокий 6 Высокий 13 7 Высокий 7 Высокий 14 7 Высокий 7 Высокий 15 7 Высокий 7 Высокий 16 6 Высокий 6 Высокий 17 7 Высокий 7 Высокий 18 7 Высокий 7 Высокий 19 7 Высокий 7 Высокий 20 7 Высокий 7 Высокий Ср. знач. 6,85 — 6,75 ;
Таблица 12
Результаты исследования самооценки по методике «Лесенка»
(точка зрения взрослых)
Дети
До ФЭ После ФЭ Оценка, баллы
Уровень самооценки
Оценка, баллы
Уровень самооценки 1 4 Средний 4 Средний 2 3 Средний 4 Средний 3 4 Средний 6 Высокий 4 5 Средний 6 Высокий 5 6 Высокий 6 Высокий 6 3 Средний 5 Средний 7 2 Низкий 4 Средний 8 3 Средний 6 Высокий 9 2 Низкий 6 Высокий 10 6 Высокий 4 Средний 11 4 Средний 6 Высокий 12 4 Средний 6 Высокий 13 5 Средний 5 Средний 14 4 Средний 6 Высокий 15 6 Высокий 4 Средний 16 6 Высокий 6 Высокий 17 5 Средний 6 Высокий 18 6 Высокий 6 Высокий 19 6 Высокий 6 Высокий 20 6 Высокий 6 Высокий Ср. знач.
4,50
;
5,40
;
Таблица 13
Результаты исследования самооценки по методике «Нарисуй себя»
Дети
До ФЭ После ФЭ Оценка, баллы
Уровень самооценки Оценка, баллы
Уровень самооценки 1 2 Средний 3 Высокий 2 2 Средний 2 Средний 3 3 Высокий 3 Высокий 4 2 Средний 3 Высокий 5 2 Средний 3 Высокий 6 2 Средний 3 Высокий 7 1 Низкий 3 Высокий 8 1 Низкий 2 Средний 9 3 Высокий 3 Высокий 10 2 Средний 3 Высокий 11 2 Средний 3 Высокий 12 2 Средний 3 Высокий 13 3 Высокий 3 Высокий 14 2 Средний 2 Средний 15 3 Высокий 2 Средний 16 2 Средний 3 Высокий 17 2 Низкий 3 Высокий 18 2 Средний 2 Средний 19 2 Средний 2 Средний 20 3 Высокий 3 Высокий Ср. знач. 2,15 — 2,70 ;
Таблица 14
Результаты исследования самооценки качеств личности по методике Т. Дембо — С. Рубинштейна до опытно-экспериментальной работы, баллы
Дети
Качества личности Доброта Честность Сообразительность Трудолюбие Щедрость Любознательность Общительность 1 3 3 3 3 2 4 2 2 2 3 3 2 3 3 1 3 4 3 4 4 4 4 3 4 3 4 3 4 3 5 3 5 2 3 3 4 3 3 2 6 1 2 3 2 2 3 3 7 4 3 2 4 2 3 3 8 3 3 3 2 3 3 3 9 4 3 4 4 4 4 4 10 5 4 5 5 5 5 4 11 4 5 4 3 4 4 5 12 3 4 4 3 4 3 4 13 4 3 3 4 3 4 3 14 5 5 4 4 4 4 5 15 2 3 2 3 4 2 3 16 2 2 3 2 2 2 2 17 4 2 3 4 3 4 3 18 2 2 3 2 3 3 2 19 2 2 3 2 2 3 3 20 4 3 2 4 2 3 3 Ср. знач. 3,15 3,1 3,2 3,25 3,1 3,45 3,05
Таблица 15
Результаты исследования самооценки качеств личности по методике Т. Дембо — С. Рубинштейна после опытно-экспериментальной работы, баллы
Дети
Качества личности Доброта Честность Сообразительность Трудолюбие Щедрость Любознательность Общительность 1 4 4 4 3 2 4 2 2 4 3 3 3 3 3 4 3 4 4 4 4 5 4 3 4 3 4 3 4 3 5 3 5 2 3 3 4 3 4 4 6 3 3 3 3 3 3 3 7 4 3 4 4 3 3 3 8 3 4 3 2 3 3 4 9 4 3 4 4 5 4 4 10 5 5 5 5 5 5 4 11 4 5 4 3 4 4 5 12 4 4 4 4 4 4 5 13 4 4 3 4 3 4 4 14 5 5 4 4 4 4 5 15 2 3 2 3 4 3 5 16 2 3 3 2 3 2 3 17 4 2 4 4 3 4 3 18 4 2 3 2 3 4 3 19 3 3 3 3 3 3 3 20 4 3 3 5 3 4 3 Ср. знач. 3,6 3,5 3,45 3,5 3,45 3,7 3,65
Таблица 16
Результаты исследования самооценки по методике «Два домика»
до и после опытно-экспериментальной работы, баллы
Дети
Мнение до ФЭ Мнение после ФЭ Ребенка Родителей Воспитателей Ребенка Родителей Воспитателей 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 3 0 0 0 1 1 1 4 1 1 1 1 1 1 5 0 0 0 0 0 0 6 1 1 0 1 1 1 7 0 0 0 0 0 0 8 0 0 1 1 0 1 9 0 1 1 0 1 1 10 1 1 1 1 1 1 11 1 1 0 1 1 0 12 1 0 0 1 0 1 13 1 1 1 1 1 1 14 1 1 0 1 1 1 15 0 0 0 0 0 0 16 0 0 0 0 0 0 17 1 1 0 1 1 0 18 1 1 1 1 1 1 19 0 1 0 1 1 0 20 1 1 1 1 1 1 Ср. знач. 0,60 0,65 0,45 0,75 0,7 0,65
Таблица 17
Расчет коэффициента ранговой корреляции rs по методике «Лесенка» до опытно-экспериментальной работы Дети
Мнение детей Мнение взрослых d d2 Значения Ранг Значения Ранг 1 7 11.5 4 8 3.5 12.25 2 7 11.5 3 4 7.5 56.25 3 6 1.5 4 8 -6.5 42.25 4 7 11.5 5 12 -0.5 0.25 5 7 11.5 6 17 -5.5 30.25 6 7 11.5 3 4 7.5 56.25 7 7 11.5 2 1.5 10 100 8 7 11.5 3 4 7.5 56.25 9 7 11.5 2 1.5 10 100 10 7 11.5 6 17 -5.5 30.25 11 7 11.5 4 8 3.5 12.25 12 7 11.5 4 8 3.5 12.25 13 7 11.5 5 12 -0.5 0.25 14 7 11.5 4 8 3.5 12.25 15 7 11.5 6 17 -5.5 30.25 16 6 1.5 6 17 -15.5 240.
25 17 7 11.5 5 12 -0.5 0.25 18 7 11.5 6 17 -5.5 30.25 19 7 11.5 6 17 -5.5 30.25 20 7 11.5 6 17 -5.5 30.25 Суммы 210 210 0 882.
Результат: rs = 0.336
Таблица 18
Расчет коэффициента ранговой корреляции rs по методике «Лесенка» после опытно-экспериментальной работы Дети
Мнение детей Мнение взрослых d d2 Значения Ранг Значения Ранг 1 7 13.5 4 3 10.5 110.
25 2 7 13.5 4 3 10.5 110.
25 3 7 13.5 6 14 -0.5 0.25 4 7 13.5 6 14 -0.5 0.25 5 6 3.5 6 14 -10.5 110.
25 6 7 13.5 5 6.5 7 49 7 7 13.5 4 3 10.5 110.
25 8 6 3.5 6 14 -10.5 110.
25 9 7 13.5 6 14 -0.5 0.25 10 6 3.5 4 3 0.5 0.25 11 6 3.5 6 14 -10.5 110.
25 12 6 3.5 6 14 -10.5 110.
25 13 7 13.5 5 6.5 7 49 14 7 13.5 6 14 -0.5 0.25 15 7 13.5 4 3 10.5 110.
25 16 6 3.5 6 14 -10.5 110.
25 17 7 13.5 6 14 -0.5 0.25 18 7 13.5 6 14 -0.5 0.25 19 7 13.5 6 14 -0.5 0.25 20 7 13.5 6 14 -0.5 0.25 Суммы 210 210 0 1092.
Результат: rs = 0.179
