Психологические причины трудностей обучения младших школьников иностранному языку

Развитию интеллектуальных способностей и психических феноменов служат Стандарты Второго поколения, в которых заложены планируемые результаты по всем предметам и по общему развитию личности младшего школьника. Планируемые результаты представляют собой систему, которая дает представление о том, какими действиями — личностными, познавательными, регулятивными, коммуникативными овладеют младшие школьники в ходе образовательного процесса. Современная школа развивается в условиях полиязычного и поликультурного мира, поэтому так важно сформировать коммуникативную культуру средствами языкового развития школьников. Формирование основ коммуникативной компетенции закладывается на уроках русского и иностранного языков в начальных классах.

Это, прежде всего, освоение навыков осмысленного чтения текстов различных жанров и стилей, построение речевого высказывания в соответствии с требованиями коммуникации, составление связных, логических текстов в устной и письменной форме. Данные компоненты являются важнейшими метапредметными результатами освоения образовательной программы начального общего образования, имеющих название — ФГОС начального общего образования. Для достижения результативности в образовательном и воспитательном процессе Стандарты второго поколения уделяют большое внимание собственно когнитивному развитию детей. В начальных классах предлагаются проблемно-поисковые задачи на учебном материале, который должен соответствовать уровню развития младшего школьного возраста. В развивающем обучении ставится задача формирования языковой догадки, основанной на овладении иноязычной лексики, понимания значений слов из контекста или при помощи иллюстраций.

Структура планируемых результатов строится на: — динамике развития учащихся с определением достигнутого уровня развития и зоны ближайшего развития каждого ребенка;

— овладении учащимися учебными действиями на уровне зоны ближайшего развития, на знаниях и умениях, соответствующих иностранному языку;

— оценочной деятельности различного уровня — педагогов и самих обучающихся. В ходе экспериментального исследования было определено, что развитие памяти, внимания, связной речи у младших школьников тесно связано с развитием их иноязычных способностей. От того, в какой степени развиты эти функции у ребенка, зависит успешность формирования навыков и умений иноязычного общения, легкость и быстрота их приобретения. Иноязычные способности являются одним из основных факторов, обеспечивающих качество усвоения иностранного языка младшими школьниками. Неуспешное усвоение фонетического, лексического и грамматического материала по иностранному языку связано ещё с одним компонентом — это уровнем успешности овладения речевыми стандартами на уроках русского языка. Анализируя теоретический и практический материал, мы разделили точку зрения М. Г. Каспаровой о том, что путь к развитию иноязычных способностей лежит через обучение младших школьников рациональным приемам учебной деятельности, тренировку его психических функций (памяти, внимания, мышления, слухового восприятия) и использование принципа индивидуального подхода. Игнорирование этого принципа приводит к тому, что более способные и развитые учащиеся задерживаются в своем развитии, у них снижается познавательная активность, темп работы, а слабо подготовленные учащиеся не в состоянии достичь уровня «средних», а тем более «сильных» школьников. Выводы, сделанные после сопоставления результатов исследования, утверждают, что нами достигнута цель эмпирического исследования — полностью подтверждены цели, задачи, гипотезы, выдвинутые во Введении.

Можно предположить, что для сегодняшних школьников характерно синкретическое сознание — это служит благоприятным условием для обучения, для создания языковой среды. У младших школьников проявляется высокая активность процессов в интеллектуальной, волевой, эмоциональной сферах. В Стандарте второго поколения четко сформулирована главная задача общеобразовательной школы: воспитать «готовность к инновационному поведению». Дети начальных классов должны быть воспитаны не на послушании и подражании, а на умении предметно видеть проблему и самостоятельно искать пути её решения. Дети нового поколения, поколения высокотехнологического мира, должны быстро адаптироваться в изменяющихся условиях, уметь быстро добывать необходимую информацию, грамотно её анализировать.

Библиографический список1. Азбука воспитания: Развиваем внимание, Развиваем логическое мышление. — М.: Мой мир, 2007.

— 170с.

2. Азимов Э. Г. Словарь методических терминов / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. — СПб.: Златоуст, 1999. — С.

397.

3. Айдарова Л. И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку / Л. И. Айдарова. — М.: Просвещение, 1998. — 46с.

4. Акишина А. А. Учимся читать быстро и эффективно: Путь к педагогическому мастерству / А. А. Акишина, В. И. Шляхов. — М.: Педагогика, 1998. — 270с.

5. Ануфриев А. Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей / А. Ф. Ануфриев, С. Н. Костромина. — М., 2004. — 190с.

6. Ануфриев А. Ф. Психологические методики изучения личности: Практикум / Под редакцией проф. А. Ф. Ануфриева. — М.: Ось-89, 2008. — 304с.

7. Аксенова О. Mitdeutschdurchdasjahr (Немецкий круглый год) / О. Аксенова. — Спб.: ООО Издательство Тригон, 2004. — 370с.

8. Бим И. Л. Личностно-ориентированный подход — основная стратегия обновления школы / И. Л. Бим // Иностранные языки в школе. — 2002. — № 2 с. 11−15.

9. Бим И. Л. Немецкий язык. Базовый курс. Концепция, программа / И. Л. Бим. — М.: Новая школа, 1995. — 128 с.

10. Бим И. Л. Теория и практика обучения немецкому языку / И. Л. Бим. — М.: Просвещение, 1998. — 256 с.

11. Васильева Н. Н. Особенности преподавания немецкого языка как второго иностранного / Н. Н. Васильева, Х. В. Аверкина. — Класс!- 1997.-№ 3. — с. 20−40.

12.Выготский Н. В. Психологические особенности обучения письму детей младшегошкольного возраста/Вопросы психологии. — 1998. — № 6.

13. Гальскова Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя / Н. Д. Гальскова.

М.: АРКТИ, 2000. — 165 с.

14. Гальскова Н. Д. Теория и практика обучения иностранным языкам / Н. Д. Гальскова, З. Н. Никитенко. — М.: Айрис-пресс, 2004. — 240 с.

15. Гез Н. И. Роль условий общения при обучении слушанию и говорению / Иностранные языки в школе. — 1981 — № 5 — с. 32.

16. Гез Н. И. Взаимоотношение между устной и письменной формами коммуникации / Иностранные языки в школе. — 1986 — № 2.

17. Давыдов В. В. Концепция гуманизации российского начального образования / Сборник Начальное образование в России. — М.: Просвещение, 1994. — 98с.

18. Дружинина М. В. Реализация коммуникативного подхода в обучении немецкому языку / Иностранные языки в школе. — 1999. — № 2. — с. 67−69.

19. Елькина О. Ю. Формирование продуктивного опыта младших школьников / Педагогика. — 2004. — № 7. — С.23−28.

20. Елухина Н. В. Преодоление основных трудностей понимания иноязычной речи наслух как условие формирования способности устно общаться. / Иностранные языки в школе. — 1996, — № 4.

21. Елухина Н. В. Устное общение на уроке, средства и приемы его организации / ИЯШ. — 1995, — № 2, — С.

4.22. Есипович К. Б. Немецкий язык за два года / К. Б. Есипович, Н. А. Миссюра. — М.: Просвещение, 1991. — 448с.

23. Ефименкова Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов / Л. Н. Ефименкова. — М.: Просвещение, 1999. — 224с.

24. Зимняя И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И. А. Зимняя. — М.: Просвещение, 1991. — 222 с.

25. Ковалева Г. С. Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе: система заданий / Г. С. Ковалева. — М.: Просвещение, 2009. — С.

25.26. Крючкова Л. Ю. Речь — канал развития интеллекта / Начальная школа. — 1997. — № 2. — С.68−70.

27. Леонтьев А. А. Коммуникативность: пришло или прошло ее время? / А. А. Леонтьев // Иностранные языки в школе. — 1991. — № 5. — с. 22−23.

28. Локалова Н. П. Школьная неуспеваемость: Причины, психокоррекция, психопрофилактика / Н. П. Локалова. — М., 2006. — 276с.

29. Маклаков, А. Г. Общая психология: Учебник для вузов / А. Г. Маклаков. — СПб.: Питер, 2007. — 583с. (Серия Учебник нового века).

30. Матюнина Н. В. Пособие для чтения на немецком языке / Н. В. Матюнина. — М.: Международные отношения, 1996. — 112с.

31. Миролюбов А. А. Культуроведческая направленность в обучении иностранным языкам / А. А. Миролюбов // Иностранные языки в школе. — 2001. — № 5. с. 11−14.

32. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. — 9-е изд., стереотип.

/ В. С. Мухина. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 456 с.

33. Немов Р. С. Психология: Учеб. для студентов высш. учеб. заведений: В 3 кн. Кн.

2. Психология образования. — 3-е изд.

Текст / Р. С. Немов. — М.: Гуманит. изд. центр

ВЛАДОС, 1997. — 608 с.

34. Панкова О. Т. Учебник немецкого языка для гуманитарных вузов / О. Т. Панкова, А. Ф. Антипов, Л. М. Болдырева. — М.: Высшая школа, 1990. — 376с.

35. Пассов Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е. И. Пассов. — М.: Просвещение, 1991. — 208с.

36. Пассов Е. И. Основы коммуникативной методики / Е. И. Пассов. — М.: Русский язык, 1989. — 240с.

37. Пассов Е. И. Проблемы коммуникативного метода обучения иноязычной речевой деятельности / Е. И. Пассов — Воронеж, 1990. — 268с.

38. Пиаже Ж. О механизмах ассимиляции и аккомодации / Психологическая наука и образование. — 1998. — № 1. — С.22−26.

39. Подласый, И. П. Педагогика: Новый курс: Учебник для студентов вузов: В 2 кн. / И. П. Подласый. — М.: Гуманит. изд.

центр ВЛАДОС, 2003. — Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. — 576с.

40. Потемкина О. Ф. Практическая психология / О. Ф. Потемкина, Е. В. Потемкина. — М.: АСТ-ПРЕСС, 2005. — 320с.

41. Реан А. А. Психология человека от рождения до смерти / А. А. Реан. — СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. — 651с. (Большая университетская библиотека).

42. Рогова Г. В., Верещагина И. Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе общеобразовательных учреждений: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. 3-е изд. / Г. В. Рогова, И. Н. Верещагина. — М.: Просвещение, 2000. — 232 с.

43. Соловова Е. Н. Методика обучения иностранным языкам Базовый курс лекций / Е. Н. Соловова. — М.: Просвещение, 2002. — 239 с.

44. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. — СПб., 2003. — 350 с. — с. 208−223.

45. Смирнова Т. Н. Интенсивный курс немецкого языка: Учебник для студентов вузов / Т. Н. Смирнова. — М.: Высшая школа, 1999. — 320с.

46. Филатов В. М. Програмно-методические материалы. Иностранные языки для общеобразовательных учебных учреждений. Начальная школа. 3-е изд., стереотип / В. М. Филатов. — М.: Дрофа, 2000. — 160 с.

47. Филатов В. М. Курсовые и дипломные работы по методике преподавания иностранных языков / В. М. Филатов, Г. И. Антохина. — Ростов н/Д: АНИОН, 1997. — 24 с.

48. Филатов В. М. Семинарские и практические занятия по методике обучения иностранным языкам в пед. колледже / В. М. Филатов, Т. А. Уланова. — Ростов н/Д: АНИОН, 1997. — 88 с.

49. Филатов В. М. Теория и практика раннего обучения иностранным языкам / В. М. Филатов, Г. Е. Филатова.

Ростов н/Д: АНИОН, 1999. — 384 с.

50. Филатова Г. Е., Умеем ли мы оценивать младшего школьника? / Г. Е. Филатова // Класс! — 1995. — № 2. — с. 34−41.Приложение 1Варианты заданий при чтении на уроке иностранного языка

Предтекстовые задания:

1. Прочитайте заголовок. Предположите, о чем идет речь.

2. Если речь идет о…, какие вопросы могут быть освещены в нем?3. Самостоятельно определите цель, которую Вы ставите, читая данный текст. 4. Определите в соответствии с целью тип чтения. Определите конкретные задачи для данного типа чтения: просмотровое, ознакомительное, выборочное, анализирующее.

5. Перед вами несколько текстов и заголовков. По данным заголовкам выберите соответствующий текст, аргументируйте строчками из текста. Притекстовые задания:

1. Определите проблему, поставленную автором текста. Каким образом автор решает эту проблему? Какие варианты решения предлагаете Вы?2. Докажите, почему текст носит такое название?3. Сравните содержание 1, 2, 3 части текста: что их объединяет?4. Скажите, есть ли в тексте такие утверждения? Послетекстовые задания:

1. Дайте другой заголовок к тексту, объясните свой выбор.

2. Разбейте текст на части, озаглавьте каждую часть. Изложите кратко в одном предложении содержание каждой части.

3. Напишите аннотацию к тексту.

4. Возьмите интервью у автора, задав вопросы по проблемам текста.

5. Напишите краткую аннотацию к тексту.

6. Дайте рекламу к тексту.

7. Найдите в тексте слова, обозначающие детали портрета, предметы одежды, предметы окружающей обстановки, детали пейзажа.

8. Составьте таблицу, тематически группируя слова.

9. Найдите все слова, характеризующие глагольное действие. Выясните их роль в данном тексте. 10. Найдите в тексте слова, имеющие несколько разных значений в данном контексте. Составьте с ними свои предложения на тему…11. «Расширьте» фразу в текст. Задания для развития технических навыков чтения: 1. Вставьте пропущенные буквы в слове, пропущенные слова во фразе, пропущенные фразы в тексте.

2. Даются пары слов, различающиеся одной буквой, и среди них пара одинаковых. Надо просмотреть слова (время) и отметить значком «О» одинаковые, «Р» разные слова в парах. Задания для развития кратковременно памяти: 1. Прочитайте словосочетания и повторите их, не глядя в текст.

2. Прочитайте связный текст, состоящий из 5−6 коротких предложений по следующей схеме: прочитайте первое предложение и повторите его, не глядя в текст. Прочитайте второе предложение и повторите первое и второе предложение, и далее по такому же принципу: 1+1=2+1=3+1=4=1=5.

3. В течение 30 секунд просмотрите карточку с записанными словами: на карточке записано 8−10 слов (вначале можно 4−5 слов), известных детям, но не связанных одной темой. Уберите карточку и запишите слова по памяти. Подобные задания формируют необходимые фонетические, лексические, грамматические, синтаксические навыки, создающие качественную базу для чтения на иностранном языке и избавляющих от трудностей чтения текста [4]Приложение 2Приложение 3Таблица № 11. Ранжирование экспериментальных данных годовой успеваемости по немецкому языку и показателей сформированного психического феномена (внимания)NЗначения АРанг АЗначения ВРанг Bd (ранг, А — ранг В) d21526825.

50.50.

252 419.

5721.5−243 419.

56 154.

520.

254 526 825.

50.

50.255 419.

5721.

5−246 419.

56 154.

520.

257 419.

5721.5−248 419.

54 712.

5156.

259 419.

54 712.

5156.

2 510 526 927−1 111 419.

56 154.

520.

2 512 419.

56 154.

520.

2 513 419.

5721.

5−241 437.

5721.

5−141 961 537.

5470.

50.

251 637.

5615−7.

556.

251 737.

5470.

50.

251 837.

5470.

50.251 937.

5615−7.

556.

252 037.

5470.

50.

252 137.

5325.

530.

252 237.

5325.

530.

252 337.

5615−7.

556.

252 437.

5325.

530.

252 537.

5511−3.

512.

252 637.

5721.

5−141 962 737.

5470.

50.25Суммы 378 37 801 076

Приложение 4Таблица № 12.Ранжирование экспериментальных данных годовой успеваемости по немецкому языку и показателей сформированных речевых способностейNЗначения АРанг АЗначения ВРанг Bd (ранг, А — ранг В) d2117265260021518419.

5−1.

52.2 531 622.

5419.

53 941 518 526−86 451 827 419.

57.556.

2 561 012.

5419.5−74 971 622.

5419.

53 981 622.

5419.

53 991 214 419.5−5.

530.

25 101 415.5526−10.

5110.

25 111 415.

5419.

5−416 121 518 419.

5−1.

52.25 131 622.

5419.

5 391 499.

537.

5 241 599.

537.

5 241 672.

537.

5−5 251 785.

537.

5−24 186 137.

5−6.

542.

251 985.

537.

5−242 085.

537.

5−242 185.

537.

5−242 272.

537.

5−525 231 622.

537.

5 152 252 499.

537.

524 251 012.

537.

55 252 699.

537.

524 271 622.

537.

Суммы 378 3 780 965.

5Приложение 5ПРОТОКОЛ № 1/11. Испытуемый: Елена Б., возраст 8 лет, пол — жен., образование 2 класса, учащаяся 3А класса.

2. Дата проведения: 12.

09.2011 г., индивидуальное тестирование.

3. Самочувствие: хорошее.

4. Методика диагностики объема внимания Шульте «Запомни и расставь точки». 5. Цель методики. Исследование уровня внимания (объема) как психического феномена. 6. Процедура исследования: Тестирование проводится индивидуально. Экспериментатор сообщает испытуемому инструкцию.

7. Экспериментальный материал:

Стимульный материал к заданию и матрицы. ручка.

8. Инструкция: «Сейчас мы поиграем в игру на внимание. Я буду тебе одну за другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти точки на карточках». 9. Бланк с результатами обследования: прилагается. 10. Обработка результатов. Обработка результатов теста производится по разработанным критериям:

10 баллов — очень высокий уровень объема внимания.

8−9 баллов — высокий уровень объема внимания.

6−7 баллов — средний уровень объема внимания4−5 баллов — низкий уровеньобъема внимания. 0−3 балла — очень низкий уровень объема внимания

При обработке результатов подсчитывается количество баллов, полученных девочкой: на этой основе определяется уровень развития внимания. 11. Отчет испытуемого. Со стимульным материалом ранее не знакома, было интересно узнать результат. Исследование понравилось.

12. Отчет экспериментатора. Неадекватных реакций у испытуемого не выявлено. К исследованию отнеслась серьезно. Была внимательна, четко соблюдала инструкцию.

13. Анализ результатов. Внимание — это индивидуальная психологическая особенность, проявляющаяся в учебной деятельности. Внимание — это динамичная сторона всех познавательных процессов: оно может быть непроизвольным, произвольным, послепроизвольным. Внимание характеризуется рядом свойств: объемом, устойчивостью, переключением с одного предмета на другой, подвижностью и распределением. Объем внимания у детей младшего школьного возраста оценивается числом объектов (в нашем эксперименте точек), одновременно воспринимаемых с одинаковой степенью ясности и отчетливости. В процессе исследования было выявлено, что испытуемойбыло набрано 7 баллов, что показывает средний уровень сформированности объема внимания. Во время эксперимента испытуемая вела себя спокойно, заинтересовано, не отвлекалась.

14. Вывод. В ходе исследования было выявлено, что у испытуемого средний уровень сформированности объема внимания.

15. Литературные источники. Психологические тесты под редакцией А. А. Карелина. — М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2007. — Т.

1. — 312 с.: ил. ПРОТОКОЛ № 1/21. Испытуемый: Елена Б., возраст 8 лет, пол — жен., образование 2 класса, учащаяся 3А класса.

2. Дата проведения: 16.

09.2011 г., индивидуальное тестирование.

3. Самочувствие: хорошее.

4. Методика диагностики типа памяти Лурии «Как вы запоминаете». 5. Цель методики. Исследование типа памяти как психического феномена. 6. Процедура исследования: Тестирование проводится индивидуально. Экспериментатор сообщает испытуемому инструкцию.

7. Экспериментальный материал:

Стимульный материал к заданию, бланк ответов и ручка.

8. Инструкция: «Сейчас тебе будет прочитан ряд слов, который ты должен запомнить и по команде экспериментатора записать. Второй ряд слов ты прочитаешь сам и запишешь по памяти. Третий и четвертый ряд я прочитаю тебе, а ты запишешь на листке». 9. Бланк с результатами обследования: прилагается. 10.

Обработка результатов. Обработка результатов теста производится по разработанным критериям: преобладающий тип памяти испытуемойопределяется по подсчету коэффициента типа памяти ©. C= a / 10, где, а — количество правильно воспроизведенных слов. Тип памяти определяется по тому, в каком из рядов было большее воспроизведение слов. Чем ближе коэффициент типа памяти к единице, тем лучше развит у испытуемого данный тип памяти. При обработке результатов рассматривалось восприятие слов: слуховое, зрительное, моторно-слуховое или речедвигательное и комбинированное восприятие. 11. Отчет испытуемого.

Со стимульным материалом ранее не знакома, было интересно узнать результат. Исследование понравилось.

12. Отчет экспериментатора. Неадекватных реакций у испытуемой не выявлено. К исследованию отнеслась серьезно. Была внимательна, четко следовала инструкции учителя.

13. Анализ результатов. Память — это психического отражения, которая реализуется в запоминании, сохранении и последующем воспроизведении материала. Память имеет конкретные процессы: запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание. Существуют различные типы памяти: по длительности сохранения информации память бывает кратковременной, оперативной, долговременной. По характеру психической активности память делится на виды: эмоциональная, образная, словесно-логическая, двигательная.

По характеру целей и способов запоминания память можно разделить на непроизвольную и произвольную. На основании разных видов памяти выделяются типы памяти: двигательный или моторный, образный — слуховой и зрительный, словесно-логический, комбинированный. В процессе исследования было выявлено, что у испытуемойпреобладает слуховое восприятие стимульного словесного материала. Во время эксперимента испытуемая вела себя спокойно, заинтересовано, не отвлекалась.

14. Вывод. В ходе исследования было выявлено, что у испытуемойслуховой тип памяти. 15. Литературные источники. Психологические тесты под редакцией А. А. Карелина. — М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2007. -

Т. 1. — 312 с.: ил. ПРОТОКОЛ № 1/31. Испытуемый: Елена Б., возраст 8 лет, пол — жен., образование 2 класса, учащаяся 3А класса.

2. Дата проведения: 20.

09.2011 г., индивидуальное тестирование.

3. Самочувствие: хорошее.

4. Методика диагностики речевых творческих способностей на уроках русского языка. 5. Цель методики. Исследование уровня сформированности активного словарного запаса и способности к образованию новых слов. 6. Процедура исследования: Тестирование проводится индивидуально. Экспериментатор сообщает испытуемому инструкцию.

7. Экспериментальный материал:

Практический материал ко всем заданиям, бумага, ручка.

8. Инструкция:

К каждому заданию дается индивидуальная инструкция: — Сейчас мы поиграем в игру на знание словарных слов. Я задаю тебе вопрос, а ты устно отвечаешь.

К данным словам подбери одно слово с обобщающим значением.

Образуй новые существительные при помощи суффиксов. — Я назову тебе предмет, а ты его измени так, чтобы получилось много предметов. — Я назову тебе два слова, а ты придумай ещё одну такую пару.

Как называется дом в 2, 3, 5 этажей.

9. Бланк с результатами обследования: прилагается. 10. Обработка результатов. Обработка результатов теста производится по разработанным критериям:

Оценивание «Богатство словаря» производилось по 3- балльной шкале:

3 балла — задание выполнено правильно; 2 балла — задание выполнено с незначительными ошибками;

1 балл — задание выполнено с 3 и более ошибками.

5−6 баллов — достаточно развитый словарь;

2−4 балла — недостаточно развитый словарь, было допущено более трех ошибок во всех заданиях. Оценивание «Словообразования» (20 заданий):

15−20 баллов — сформированная способность к словообразованию; 10−14 баллов — несформированная способность к словообразованию определяется при наличии 6 и более ошибок. При обработке результатов подсчитывается количество баллов, полученных девочкой: на этой основе определяется уровень сформированности речевых способностей. 11. Отчет испытуемого. Со стимульным материалом ранее не знакома, было интересно узнать результат. Исследование было похоже на словарную работу.

12. Отчет экспериментатора. Неадекватных реакций у испытуемой не выявлено. К исследованию отнеслась серьезно. Была внимательна, четко соблюдала инструкцию.

13. Анализ результатов. В основе развития речи на уроках русского языка и литературного чтение в начальных классах лежат стилистические свойства языка, которые позволяют использовать в речи разные стили: разговорный, официально-деловой, книжный, публицистический; устную и письменную речь, описание, рассуждение, диалог, монолог. Эти процессы происходят в повседневной жизни школьников. Используя язык в разных сферах своей деятельности, дети употребляют многообразные языковые средства: синонимы, антонимы, паронимы, омонимы, историзмы, неологизмы, заимствованные слова, фразеологизмы.

Тематический материал программного обучения в младших классах дает возможность использовать словарное богатство при изучении всех разделов русского языка: это способствует развитию речи. Начиная с первого класса, ведется работа со словами, которые могут употребляться в определенном стиле речи. Отрывки из художественных текстом и сами произведения дает учителю богатый материал для освоения стилистических особенностей речи. Уровень сформированных речевых качеств на русском языке влияет на успешность в обучении иностранному языку. В процессе исследования было выявлено, что в первой части исследования словарного богатства языка ученица набрала 5 баллов, что говорит о достаточно развитом словаре. Во второй части эксперимента — набрала 16 баллов, этот факт говорит о том, способность к словообразованию сформирована. Во время эксперимента испытуемая вела себя спокойно, заинтересовано, не отвлекалась.

14. Вывод. В ходе исследования было выявлено, что у испытуемойдостаточно развитый словарный запас и сформированная способность к словообразованию.

15. Литературные источники. Психологические тесты под редакцией А. А. Карелина. — М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2007. — Т. 1.

— 312 с.: ил. Бланк ответов

ФИО: Елена Б. Пол: женский

Возраст: 8 лет

Феномены оценивания

Оценка за год

Количество баллов

Уровень Уровень знаний 4хороший

Внимание 7средний

Память — слуховое восприятиезрительное восприятиемоторно-слуховоекомбинированное5 — 0,54 — 0,44 — 0,42 — 0,2Тип памяти: слуховой

Богатство словаря5Достаточно развитый словарный запас

Способность к словообразованию16Сформированная способность

Приложение 6ПРОТОКОЛ № 2/11. Испытуемый: Стас В., возраст 9 лет, пол — муж., образование 2 класса, учащийся 3А класса.

2. Дата проведения: 12.

09.2011 г., индивидуальное тестирование.

3. Самочувствие: хорошее.

4. Методика диагностики объема внимания Шульте «Запомни и расставь точки». 5. Цель методики. Исследование уровня внимания (объема) как психического феномена. 6. Процедура исследования: Тестирование проводится индивидуально. Экспериментатор сообщает испытуемому инструкцию.

7. Экспериментальный материал:

Стимульный материал к заданию и матрицы, ручка.

8. Инструкция: «Сейчас мы поиграем в игру на внимание. Я буду тебе одну за другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти точки на карточках». 9. Бланк с результатами обследования: прилагается. 10. Обработка результатов. Обработка результатов теста производится по разработанным критериям:

10 баллов — очень высокий уровень объема внимания.

8−9 баллов — высокий уровень объема внимания.

6−7 баллов — средний уровень объема внимания4−5 баллов — низкий уровеньобъема внимания. 0−3 балла — очень низкий уровень объема внимания

При обработке результатов подсчитывается количество баллов, полученных мальчиком: на этой основе определяется уровень развития внимания. 11. Отчет испытуемого. Со стимульным материалом ранее не знаком, было интересно узнать результат. Исследование понравилось.

12. Отчет экспериментатора. Неадекватных реакций у испытуемого не выявлено. К исследованию отнесся серьезно. Был собран, внимание рассеянно, соблюдал инструкцию.

13. Анализ результатов. Внимание — это индивидуальная психологическая особенность, проявляющаяся в учебной деятельности. Внимание — это динамичная сторона всех познавательных процессов: оно может быть непроизвольным, произвольным, послепроизвольным. Внимание характеризуется рядом свойств: объемом, устойчивостью, переключением с одного предмета на другой, подвижностью и распределением. Объем внимания у детей младшего школьного возраста оценивается числом объектов (в нашем эксперименте точек), одновременно воспринимаемых с одинаковой степенью ясности и отчетливости. В процессе исследования было выявлено, что испытуемымбыло набрано 4 балла, что показывает низкий уровень сформированности объема внимания. Во время эксперимента испытуемый вел себя спокойно, заинтересовано, несколько раз отвлекался.

14. Вывод. В ходе исследования было выявлено, что у испытуемого низкий уровень сформированности объема внимания.

15. Литературные источники. Психологические тесты под редакцией А. А. Карелина. — М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2007. — Т. 1. -

312 с.: ил. ПРОТОКОЛ № 2/21. Испытуемый: Стас В., возраст 9 лет, пол — муж., образование 2 класса, учащийся 3А класса.

2. Дата проведения: 16.

09.2011 г., индивидуальное тестирование.

3. Самочувствие: хорошее.

4. Методика диагностики типа памяти Лурии «Как вы запоминаете». 5. Цель методики. Исследование типа памяти как психического феномена. 6. Процедура исследования: Тестирование проводится индивидуально. Экспериментатор сообщает испытуемому инструкцию.

7. Экспериментальный материал:

Стимульный материал к заданию, бланк ответов и ручка.

8. Инструкция: «Сейчас тебе будет прочитан ряд слов, который ты должен запомнить и по команде экспериментатора записать. Второй ряд слов ты прочитаешь сам и запишешь по памяти. Третий и четвертый ряд я прочитаю тебе, а ты запишешь на листке». 9. Бланк с результатами обследования: прилагается. 10. Обработка результатов.

Обработка результатов теста производится по разработанным критериям: преобладающий тип памяти испытуемогоопределяется по подсчету коэффициента типа памяти ©. C= a / 10, где, а — количество правильно воспроизведенных слов. Тип памяти определяется по тому, в каком из рядов было большее воспроизведение слов.

Чем ближе коэффициент типа памяти к единице, тем лучше развит у испытуемого данный тип памяти. При обработке результатов рассматривалось восприятие слов: слуховое, зрительное, моторно-слуховое или речедвигательное и комбинированное восприятие. 11. Отчет испытуемого. Со стимульным материалом ранее не знаком, интереса к результату не проявилось.

12. Отчет экспериментатора. Неадекватных реакций у испытуемого не выявлено. К исследованию отнессянесерьезно. Внимание было рассеянным, не всегда следовал инструкции учителя.

13. Анализ результатов. Память — это психического отражения, которая реализуется в запоминании, сохранении и последующем воспроизведении материала. Память имеет конкретные процессы: запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание. Существуют различные типы памяти: по длительности сохранения информации память бывает кратковременной, оперативной, долговременной. По характеру психической активности память делится на виды: эмоциональная, образная, словесно-логическая, двигательная. По характеру целей и способов запоминания память можно разделить на непроизвольную и произвольную.

На основании разных видов памяти выделяются типы памяти: двигательный или моторный, образный — слуховой и зрительный, словесно-логический, комбинированный. В процессе исследования было выявлено, что у испытуемогопреобладает зрительное восприятие стимульного словесного материала. Во время эксперимента испытуемый вел себя беспокойно, не заинтересованно, несколько раз отвлекался.

14. Вывод. В ходе исследования было выявлено, что у испытуемогозрительный тип памяти. 15. Литературные источники. Психологические тесты под редакцией А. А. Карелина. — М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2007.

— Т. 1. — 312 с.: ил. ПРОТОКОЛ № 2/31.

Испытуемый: Стас В., возраст 9 лет, пол — муж., образование 2 класса, учащийся 3А класса.

2. Дата проведения: 20.

09.2011 г., индивидуальное тестирование.

3. Самочувствие: удовлетворительное.

4. Методика диагностики речевых творческих способностей на уроках русского языка. 5. Цель методики. Исследование уровня сформированности активного словарного запаса и способности к образованию новых слов. 6. Процедура исследования: Тестирование проводится индивидуально. Экспериментатор сообщает испытуемому инструкцию.

7. Экспериментальный материал:

Практический материал ко всем заданиям, бумага, ручка.

8. Инструкция:

К каждому заданию дается индивидуальная инструкция: — Сейчас мы поиграем в игру на знание словарных слов. Я задаю тебе вопрос, а ты устно отвечаешь.

К данным словам подбери одно слово с обобщающим значением.

Образуй новые существительные при помощи суффиксов. — Я назову тебе предмет, а ты его измени так, чтобы получилось много предметов. — Я назову тебе два слова, а ты придумай ещё одну такую пару.

Как называется дом в 2, 3, 5 этажей.

9. Бланк с результатами обследования: прилагается. 10. Обработка результатов. Обработка результатов теста производится по разработанным критериям:

Оценивание «Богатство словаря» производилось по 3- балльной шкале:

3 балла — задание выполнено правильно; 2 балла — задание выполнено с незначительными ошибками;

1 балл — задание выполнено с 3 и более ошибками.

5−6 баллов — достаточно развитый словарь;

2−4 балла — недостаточно развитый словарь, было допущено более трех ошибок во всех заданиях. Оценивание «Словообразования» (20 заданий):

15−20 баллов — сформированная способность к словообразованию; 10−14 баллов — несформированная способность к словообразованию определяется при наличии 6 и более ошибок. При обработке результатов подсчитывается количество баллов, полученных мальчиком: на этой основе определяется уровень сформированности речевых способностей. 11. Отчет испытуемого. Со стимульным материалом ранее не знаком, интереса к заданию не проявил. Исследование было похоже на урок русского языка.

12. Отчет экспериментатора. Неадекватных реакций у испытуемого не выявлено. К исследованию отнесся серьезно, но внимание было рассеянным, часто отвлекался, переспрашивал задание.

13. Анализ результатов. В основе развития речи на уроках русского языка и литературного чтение в начальных классах лежат стилистические свойства языка, которые позволяют использовать в речи разные стили: разговорный, официально-деловой, книжный, публицистический; устную и письменную речь, описание, рассуждение, диалог, монолог. Эти процессы происходят в повседневной жизни школьников. Используя язык в разных сферах своей деятельности, дети употребляют многообразные языковые средства: синонимы, антонимы, паронимы, омонимы, историзмы, неологизмы, заимствованные слова, фразеологизмы. Тематический материал программного обучения в младших классах дает возможность использовать словарное богатство при изучении всех разделов русского языка: это способствует развитию речи. Начиная с первого класса, ведется работа со словами, которые могут употребляться в определенном стиле речи.

Отрывки из художественных текстом и сами произведения дает учителю богатый материал для освоения стилистических особенностей речи. Уровень сформированных речевых качеств на русском языке влияет на успешность в обучении иностранному языку. В процессе исследования было выявлено, что в первой части исследования словарного богатства языка ученик набрал 3 балла, что говорит о недостаточно развитом словаре. Во второй части эксперимента — набрал 13 баллов, этот факт говорит о том, что способность к словообразованию несформирована. Во время эксперимента испытуемый вел себя беспокойно, отвлекался, ему было неинтересно выполнять задание.

14. Вывод. В ходе исследования было выявлено, что у испытуемогонедостаточно развитый словарный запас и несформированная способность к словообразованию.

15. Литературные источники. Психологические тесты под редакцией А. А. Карелина. — М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2007. — Т. 1. — 312 с.: ил. Бланк ответов

ФИО: Стас В. Пол: мужской

Возраст: 9 лет

Феномены оценивания

Оценка за год

Количество баллов

Уровень Уровень знаний 3удовлетворительный

Внимание 4низкий

Память — слуховое восприятиезрительное восприятиемоторно-слуховоекомбинированное5 — 0,58 — 0,85 — 0,56 — 0,6Тип памяти: зрительный

Богатство словаря3Недостаточно развитый словарный запас

Способность к словообразованию13Несформированная способность

Приложение 7ПРОТОКОЛ № 3/11. Испытуемый: Сергей К., возраст 8 лет, пол — муж., образование 2 класса, учащийся 3А класса.

2. Дата проведения: 12.

09.2011 г., индивидуальное тестирование.

3. Самочувствие: хорошее.

4. Методика диагностики объема внимания Шульте «Запомни и расставь точки». 5. Цель методики. Исследование уровня внимания (объема) как психического феномена. 6. Процедура исследования: Тестирование проводится индивидуально. Экспериментатор сообщает испытуемому инструкцию.

7. Экспериментальный материал:

Стимульный материал к заданию и матрицы. ручка.

8. Инструкция: «Сейчас мы поиграем в игру на внимание. Я буду тебе одну за другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти точки на карточках». 9. Бланк с результатами обследования: прилагается. 10. Обработка результатов. Обработка результатов теста производится по разработанным критериям:

10 баллов — очень высокий уровень объема внимания.

8−9 баллов — высокий уровень объема внимания.

6−7 баллов — средний уровень объема внимания4−5 баллов — низкий уровеньобъема внимания. 0−3 балла — очень низкий уровень объема внимания

При обработке результатов подсчитывается количество баллов, полученных мальчиком: на этой основе определяется уровень развития внимания. 11. Отчет испытуемого. Со стимульным материалом ранее не знаком, было интересно узнать результат. Исследование понравилось.

12. Отчет экспериментатора. Неадекватных реакций у испытуемого не выявлено. К исследованию отнессяне серьезно. Был невнимателен, но старался соблюдать инструкцию.

13. Анализ результатов. Внимание — это индивидуальная психологическая особенность, проявляющаяся в учебной деятельности. Внимание — это динамичная сторона всех познавательных процессов: оно может быть непроизвольным, произвольным, послепроизвольным. Внимание характеризуется рядом свойств: объемом, устойчивостью, переключением с одного предмета на другой, подвижностью и распределением. Объем внимания у детей младшего школьного возраста оценивается числом объектов (в нашем эксперименте точек), одновременно воспринимаемых с одинаковой степенью ясности и отчетливости. В процессе исследования было выявлено, что испытуемымбыло набрано 3 балла, что показывает очень низкий уровень сформированности объема внимания. Во время эксперимента испытуемый вел себя спокойно, не было заинтересованности, отвлекался.

14. Вывод. В ходе исследования было выявлено, что у испытуемого очень низкий уровень сформированности объема внимания.

15. Литературные источники. Психологические тесты под редакцией А. А. Карелина. — М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2007.

— Т. 1. — 312 с.: ил. ПРОТОКОЛ № 3/21. Испытуемый: Сергей К., возраст 8 лет, пол — муж., образование 2 класса, учащийся 3А класса.

2. Дата проведения: 16.

09.2011 г., индивидуальное тестирование.

3. Самочувствие: хорошее.

4. Методика диагностики типа памяти Лурии «Как вы запоминаете». 5. Цель методики. Исследование типа памяти как психического феномена. 6. Процедура исследования: Тестирование проводится индивидуально. Экспериментатор сообщает испытуемому инструкцию.

7. Экспериментальный материал:

Стимульный материал к заданию, бланк ответов и ручка.

8. Инструкция: «Сейчас тебе будет прочитан ряд слов, который ты должен запомнить и по команде экспериментатора записать. Второй ряд слов ты прочитаешь сам и запишешь по памяти. Третий и четвертый ряд я прочитаю тебе, а ты запишешь на листке». 9. Бланк с результатами обследования: прилагается. 10. Обработка результатов.

Обработка результатов теста производится по разработанным критериям: преобладающий тип памяти испытуемогоопределяется по подсчету коэффициента типа памяти ©. C= a / 10, где, а — количество правильно воспроизведенных слов. Тип памяти определяется по тому, в каком из рядов было большее воспроизведение слов. Чем ближе коэффициент типа памяти к единице, тем лучше развит у испытуемого данный тип памяти. При обработке результатов рассматривалось восприятие слов: слуховое, зрительное, моторно-слуховое или речедвигательное и комбинированное восприятие. 11. Отчет испытуемого. Со стимульным материалом ранее не знаком, было интересно узнать результат.

Исследование понравилось.

12. Отчет экспериментатора. Неадекватных реакций у испытуемого не выявлено. К исследованию отнессянесерьезно. Был невнимателен, не всегда следовал инструкции учителя.

13. Анализ результатов. Память — это психического отражения, которая реализуется в запоминании, сохранении и последующем воспроизведении материала. Память имеет конкретные процессы: запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание. Существуют различные типы памяти: по длительности сохранения информации память бывает кратковременной, оперативной, долговременной.

По характеру психической активности память делится на виды: эмоциональная, образная, словесно-логическая, двигательная. По характеру целей и способов запоминания память можно разделить на непроизвольную и произвольную. На основании разных видов памяти выделяются типы памяти: двигательный или моторный, образный — слуховой и зрительный, словесно-логический, комбинированный. В процессе исследования было выявлено, что у испытуемогопреобладает слуховое восприятие стимульного словесного материала. Во время эксперимента испытуемый вел себя беспокойно, не было заинтересованности, отвлекался.

14. Вывод. В ходе исследования было выявлено, что у испытуемогослуховой тип памяти. 15. Литературные источники. Психологические тесты под редакцией А. А. Карелина. ;

М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2007. — Т. 1.

— 312 с.: ил. ПРОТОКОЛ № 3/31. Испытуемый: Сергей К., возраст 8 лет, пол — муж., образование 2 класса, учащийся 3А класса.

2. Дата проведения: 20.

09.2011 г., индивидуальное тестирование.

3. Самочувствие: удовлетворительное.

4. Методика диагностики речевых творческих способностей на уроках русского языка. 5. Цель методики. Исследование уровня сформированности активного словарного запаса и способности к образованию новых слов. 6. Процедура исследования: Тестирование проводится индивидуально. Экспериментатор сообщает испытуемому инструкцию.

7. Экспериментальный материал:

Практический материал ко всем заданиям, бумага, ручка.

8. Инструкция:

К каждому заданию дается индивидуальная инструкция: — Сейчас мы поиграем в игру на знание словарных слов. Я задаю тебе вопрос, а ты устно отвечаешь.

К данным словам подбери одно слово с обобщающим значением.

Образуй новые существительные при помощи суффиксов. — Я назову тебе предмет, а ты его измени так, чтобы получилось много предметов. — Я назову тебе два слова, а ты придумай ещё одну такую пару.

Как называется дом в 2, 3, 5 этажей.

9. Бланк с результатами обследования: прилагается. 10. Обработка результатов. Обработка результатов теста производится по разработанным критериям:

Оценивание «Богатство словаря» производилось по 3- балльной шкале:

3 балла — задание выполнено правильно; 2 балла — задание выполнено с незначительными ошибками;

1 балл — задание выполнено с 3 и более ошибками.

5−6 баллов — достаточно развитый словарь;

2−4 балла — недостаточно развитый словарь, было допущено более трех ошибок во всех заданиях. Оценивание «Словообразования» (20 заданий):

15−20 баллов — сформированная способность к словообразованию; 10−14 баллов — несформированная способность к словообразованию определяется при наличии 6 и более ошибок. При обработке результатов подсчитывается количество баллов, полученных мальчиком: на этой основе определяется уровень сформированности речевых способностей. 11. Отчет испытуемого. Со стимульным материалом ранее не знаком, интерес к результату не проявился. Задания эксперимента были трудными.

12. Отчет экспериментатора. Неадекватных реакций у испытуемого не выявлено. К исследованию отнесся с испугом: появился страх не выполнить задание за конкретно отведенный промежуток времени. Часто отвлекался и забывал инструкцию.

13. Анализ результатов. В основе развития речи на уроках русского языка и литературного чтение в начальных классах лежат стилистические свойства языка, которые позволяют использовать в речи разные стили: разговорный, официально-деловой, книжный, публицистический; устную и письменную речь, описание, рассуждение, диалог, монолог. Эти процессы происходят в повседневной жизни школьников. Используя язык в разных сферах своей деятельности, дети употребляют многообразные языковые средства: синонимы, антонимы, паронимы, омонимы, историзмы, неологизмы, заимствованные слова, фразеологизмы. Тематический материал программного обучения в младших классах дает возможность использовать словарное богатство при изучении всех разделов русского языка: это способствует развитию речи.

Начиная с первого класса, ведется работа со словами, которые могут употребляться в определенном стиле речи. Отрывки из художественных текстом и сами произведения дает учителю богатый материал для освоения стилистических особенностей речи. Уровень сформированных речевых качеств на русском языке влияет на успешность в обучении иностранному языку. В процессе исследования было выявлено, что в первой части исследования словарного богатства языка ученик набрал 3балла, что говорит о недостаточно развитом словаре. Во второй части эксперимента — набрала 11 баллов, этот факт говорит о том, способность к словообразованию несформирована. Во время эксперимента испытуемый был взволнован, постоянно отвлекался.

14. Вывод. В ходе исследования было выявлено, что у испытуемого недостаточно развитый словарный запас и несформированная способность к словообразованию.

15. Литературные источники. Психологические тесты под редакцией А. А. Карелина. — М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2007. — Т. 1. -

312 с.: ил. Бланк ответов

ФИО: Сергей К. Пол: мужской

Возраст: 8 лет

Феномены оценивания

Оценка за год

Количество баллов

Уровень Уровень знаний 3удовлетворительный

Внимание 3Очень низкий

Память — слуховое восприятиезрительное восприятиемоторно-слуховоекомбинированное8 — 0,85 — 0,55 — 0,53 — 0,3Тип памяти: слуховой

Богатство словаря3Недостаточно развитый словарный запас

Способность к словообразованию11Несформированная способность