Исследование лексики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

д.".

Оценка результатов:

Высокий уровень (4б): задание выполняет быстро и без ошибок. Уровень выше среднего (3б): единичные ошибки, которые самостоятельно или после указания экспериментатора исправляются. Средний уровень (2б): значительные трудности при выполнении задания, темп работы медленный. Уровень ниже среднего (1б): многочисленные ошибки, задание выполняется при организующей помощи логопеда. Низкий уровень (0б): правильное выполнение лишь в отдельных случаях, помощь экспериментатора не эффективна.

1.

3. Исследование адъективной лексики

1.

3.1. Исследование понимания качественных прилагательных.

А) Исследование понимания цветов.

Материал: разноцветные кубики (красный, зеленый, желтый, синий, черный, белый, коричневый, оранжевый, розовый, голубой, серый, фиолетовый).

Процедура и инструкция: перед ребенком выкладываются разноцветные кубики. «Возьми красный, синий, белый…» и т. д.

Б) Исследование понимания прилагательных, обозначающих форму предметов Материал: картинки с изображением тортов различной формы: круглый, квадратный, треугольный, овальный, прямоугольный.

Процедура и инструкция: ребенку предлагаются выше указанные картинки. «Покажи круглый торт, квадратный…» и т. д.

Оценка результатов. Высокий уровень (4б): самостоятельное безошибочное и быстрое выполнение задания. Уровень выше среднего (3б): единичные ошибки в показе оттенков цветов, которые исправляются самостоятельно или после указания экспериментатора. Средний уровень (2б): систематические ошибки в показе оттенков, медленный темп работы. Уровень ниже среднего (1б): неправильное выполнение задания в большинстве случаев, не показывает оттенки, путает основные цвета, медленный темп работы. Низкий уровень (0б): ошибки во всех заданиях, помощь экспериментатора не эффективна.

1.

3.2. Исследование понимания относительных прилагательных.

Материал: картинки: железная бочка, фарфоровая кружка, деревянный шкаф, кирпичный дом, глиняная ваза, стеклянная банка.

Процедура и инструкция: ребенку предлагаются выше указанные картинки. «Покажи железный предмет, деревянный, кирпичный…» и т. д.

Оценка результатов. Высокий уровень (4б): задание выполняет быстро и без ошибок. Уровень выше среднего (3б): единичные ошибки, которые самостоятельно или после указания экспериментатора исправляются. Средний уровень (2б): значительные трудности при выполнении задания, темп работы медленный. Уровень ниже среднего (1б): многочисленные ошибки, задание выполняется при организующей помощи логопеда. Низкий уровень (0б): правильное выполнение лишь в отдельных случаях, помощь экспериментатора не эффективна.

1.

3.3. Исследование понимания притяжательных прилагательных.

Материал: картинки: волчьи, лисьи, заячьи, львиные, лошадиные, медвежьи, кошачьи, беличьи, коровьи морды, хвосты и лапы.

Процедура и инструкция: ребенку предлагаются выше указанные картинки. «Покажи волчью морду, лисий хвост…» и т. д.

Оценка результатов. Высокий уровень (4б): безошибочное и быстрое выполнение задания. Уровень выше среднего (3б): допущены отдельные ошибки, которые самостоятельно или после указания экспериментатора исправляются. Средний уровень (2б): значительные трудности при выполнении задания, темп работы медленный. Уровень ниже среднего (1б): многочисленные ошибки и после указания на них экспериментатором, темп работы медленный. Низкий уровень (0б): правильно выполняет лишь в отдельных случаях, помощь экспериментатора не эффективна.

1.

3.4. Исследование понимания антонимов.

Материал: пары картинок: старый — молодой человек, высокий — низкий дом, толстое — тонкое полено, грязные — чистые руки, широкое —узкое полотенце, сладкий торт — кислый лимон, легкая подушка — тяжелая гиря, веселый —грустный мальчик.

Процедура и инструкция: ребенку предлагаются выше указанные картинки. «Покажи старого человека, молодого. Покажи высокий, низкий дом …» и т. д.

Оценка результатов. Высокий уровень (4б): задания не вызывает затруднений, выполняет быстро и безошибочно. Уровень выше среднего (3б): самостоятельное или после указания экспериментатора на ошибку правильное выполнения задания, темп работы медленный. Средний уровень (2б): значительные трудности при выполнении задания, темп работы медленный. Уровень ниже среднего (1б): многочисленные ошибки и после указания на них экспериментатором. Низкий уровень (0б): задание не выполняет, помощь не эффективна.

1.

3.5. Исследование понимания синонимов.

Материал: пары картинок: темная вода — пасмурный вечер, старая книжка — пожилая бабушка, знойное лето — горячая вода.

Процедура и инструкция: логопед называет слова и показывает ребенку изображения различных предметов и просит определить слова подходящие картинке. «Я буду называть слова, а ты должен определить, какой из картинок подходит каждое из них».

Оценка результатов. Высокий уровень (4б): задания не вызывает затруднений, выполняет быстро и безошибочно. Уровень выше среднего (3б): самостоятельное или после указания экспериментатора на ошибку правильное выполнения задания, темп работы медленный. Средний уровень (2б): значительные трудности при выполнении задания, темп работы медленный. Уровень ниже среднего (1б): многочисленные ошибки и после указания на них экспериментатором. Низкий уровень (0б): задание не выполняет, помощь не эффективна.

1.

4. Исследование словаря наречий

1.

4.1. Исследование понимания наречий Материал: картинки: черепаха ползет, месяц светит, конь скачет, яблоки висят на дереве, вдалеке стадо коров. Картинка: вверху птичка, внизу заяц, слева лиса, справа волк.

Процедура и инструкция: ребенку предлагаются выше указанные картинки. «Покажи, кто ползет медленно. Покажи, что светит ярко. Покажи, кто скачет быстро. Покажи, что висит высоко. Покажи, что нарисовано далеко. Покажи, кто находится вверху.

Покажи, кто находится внизу. Покажи, кто находится слева. Покажи, кто находится справа".

Оценка результатов. Высокий уровень (4б): самостоятельное безошибочное и быстрое выполнение задания. Уровень выше среднего (3б): самостоятельное или после указания экспериментатора на ошибки правильное выполнение задания, темп работы медленный. Средний уровень (2б): значительные трудности при выполнении задания, темп работы медленный. Уровень ниже среднего (1б): многочисленные ошибки и после указания на них экспериментатором. Низкий уровень (0б): задание не выполняет, помощь экспериментатора не эффективна.

2. Исследование экспрессивного словаря.

2.

1. Исследования номинативного словаря.

2.

1.1. Исследование словаря имен существительных с конкретным значением.

Материал: картинки с изображением: частей тела — голова, ноги, рука, нос, рот, глаза; животных — собака, кошка, лев, сова, попугай, мышь; предметов мебели — стол, диван, стул, шкаф, кровать, тумба.

Процедура и инструкция: перед ребенком поочередно выкладываются вышеуказанные картинки. «Назови, что изображено».

Оценка результатов. Высокий уровень (4б): самостоятельное и быстрое выполнение задания, объем словаря соответствует возрасту, словарный запас богат. Уровень выше среднего (3б): словарный запас соответствует возрасту, неточности понимания лексических значений слов, близких по назначению или внешним признакам, ошибки исправляются самостоятельно или после указания экспериментатора, темп работы медленный. Средний уровень (2б): недостаточно развит процесс классификации, трудности актуализации нужных слов, возможно исправление ошибок после указания экспериментатора, темп работы медленный. Уровень ниже среднего (1б): низкий и бедный уровень классификации, медленный темп работы, задания выполняются при организующей помощи логопеда. Низкий уровень (0б): объем словаря в пределах обихода, не сформирован процесс классификации, имеются лишь отдельные правильные ответы, помощь не эффективна.

2.

1.2. Исследование умения называть обобщающим понятием.

Материал: картинки с изображением по темам: фрукты, овощи, ягоды, цветы, деревья, домашние животные, дикие животные, домашние птицы, птицы, инструменты, школьные принадлежности, игрушки, транспорт, одежда, головные уборы, обувь, мебель, посуда.

Процедура и инструкция: ребенку предлагаются картинки с предметами по выше указанным темам. «Посмотри картинку с изображениями и назови эти предметы одним словом».

Оценка результатов. Высокий уровень (4б): самостоятельное и безошибочное выполнение заданий, объем словаря соответствует возрасту, высокий уровень общения, словарный запас богат родовидовыми понятиями. Уровень выше среднего (3б): словарный запас соответствует возрасту, неточности понимания лексических значений слов, обозначающих различные родовидовые признаки, темп работы медленный. Средний уровень (2б): недостаточно развит процесс обобщения, трудности актуализации нужных слов, ошибки исправляются самостоятельно или после указания экспериментатора, темп работы медленный. Уровень ниже среднего (1б): низкий и бедный уровень обобщения, трудности актуализации нужных слов, задания выполняются при организующей помощи логопеда. Низкий уровень (0б): не сформирован процесс обобщения, имеются лишь отдельные правильные ответы, помощь не эффективна.

2.

1.3. Исследование лексикона по теме «Детеныши животных и птиц»

Материал: картинки с изображением детенышей животных (щенок, котенок, поросенок, теленок, жеребенок, ягненок, медвежонок, лисенок, волчонок, бельчонок, зайчонок, львенок, слоненок), птиц (утенок, цыпленок, гусенок, орленок, воробьишка).

Процедура и инструкция: ребенку предлагаются выше указанные картинки. «Назови, кто изображен» Оценка результатов:

Высокий уровень (4б): самостоятельное безошибочное и быстрое выполнение задания. Уровень выше среднего (3б): самостоятельное или после указания экспериментатора на ошибки правильное выполнение задания, темп работы медленный. Средний уровень (2б): значительные трудности при выполнении задания, путает названия детенышей между собой, возможно исправление ошибок при организующей помощи экспериментатора, темп работы медленный. Уровень ниже среднего (1б): многочисленные ошибки и после указания на них экспериментатором, не называет большую часть детенышей животных и птенцов. Низкий уровень (0б): задание не выполняет, помощь экспериментатора не эффективна.

2.

1.4. Исследования знания пространственно-временных представлений.

Материал: картинки по временам года (зима, весна, лето, осень), на части суток (утро, день, вечер, ночь), по пространственному расположению (над, под, перед, за).

Процедура и инструкция: ребенку предлагаются выше указанные картинки. «Назови времена года части суток. Назови дни недели, месяца года. Назови, где находится книга».

Оценка результатов. Высокий уровень (4б): задания не вызывает затруднений, выполняет быстро и безошибочно. Уровень выше среднего (3б): самостоятельное или после указания экспериментатора на ошибку правильное выполнения задания, темп работы медленный. Средний уровень (2б): значительные трудности при выполнении задания, путает признаки времен года и похожие части суток (ночь-вечер, утро-день), темп работы медленный. Уровень ниже среднего (1б):многочисленные ошибки и после указания на них экспериментатором, называет по одному времени года и одни части суток, темп работы медленный. Низкий уровень (0б): задание не выполняет, помощь не эффективна.

2.

1.5. Исследование умения подбирать антонимы.

Материал: слова добро, радость, мир, друг.

Процедура и инструкция: ребенку предлагается назвать противоположное по смыслу слово: добро — …(зло), радость — (грусть), мир — (война), друг — (враг)".

Оценка результатов. Высокий уровень (4б): задания не вызывает затруднений, выполняет быстро и безошибочно. Уровень выше среднего (3б): отдельные недочеты выражаются в недостаточно точно подобранных словах, отражающих лишь второстепенные признаки словоформ, уточнения экспериментатора позволяют их исправить, темп работы медленный. Средний уровень (2б): систематически допускаются ошибки по содержанию задания, лишь интенсивная помощь экспериментатора позволяет выполнить его до конца, медленный темп работы. Уровень ниже среднего (1б): многочисленные ошибки и после указания на них экспериментатором, темп работы медленный. Низкий уровень (0б): задание не выполняет, помощь не эффективна.

2.

1.6. Исследование умения подбирать синонимы.

Материал: слова счастье, мороз, жара, ливень, история.

Процедура и инструкция: ребенку предлагается назвать схожее по смыслу слово: счастье — (радость), мороз — (холод), жара — (зной), ливень — (дождь), история — (рассказ).

Оценка результатов. Высокий уровень (4б): задания не вызывает затруднений, выполняет быстро и безошибочно. Уровень выше среднего (3б): отдельные недочеты выражаются в недостаточно точно подобранных словах, отражающих лишь второстепенные признаки словоформ, уточнения экспериментатора позволяют их исправить, темп работы медленный. Средний уровень (2б): систематически допускаются ошибки по содержанию задания, лишь интенсивная помощь экспериментатора позволяет выполнить его до конца, медленный темп работы. Уровень ниже среднего (1б): многочисленные ошибки и после указания на них экспериментатором, темп работы медленный. Низкий уровень (0б): задание не выполняет, помощь не эффективна.

2.

2. Исследование предикативного словаря.

2.

2.1. Исследование умения называть действия по соответствующим изображениям.

Материал: картинки: самолет летит, конь скачет, дятел долбит дерево, мальчик рисует, девочка моет посуду, корабль плывет, мальчик умывается, часы тикают, льет дождь, ружье стреляет, вода капает, змея ползет, солнце светит, девочка идет, телефон звонит, мальчик едет на велосипеде, лягушка квакает, молния сверкает.

Процедура и инструкция: ребенку предлагаются выше указанные картинки. «Что делает самолет/ конь! дятел! мальчик! девочка! корабль! часы! дождь! ружье / вода! змея! солнце! девочка! телефон! лягушка ! молния?»

Оценка результатов. Высокий уровень (4б): самостоятельный правильный и быстрый подбор слов во всех заданиях. Уровень выше среднего (3б): допущены отдельные ошибки в виде не совсем точно подобранных слов, которые заменяются на более подходящие после указания экспериментатора, темп работы медленный. Средний уровень (2б): подобранные слова не очень точно характеризуют лексическую окраску данных слов, задание выполняется при организующей помощи логопеда, темп работы медленный. Уровень ниже среднего (1б): имеются лишь отдельные слова, точно отражающие лексическое значение данных, к большей части подобраны неверные имена существительные или не подбираются вообще, темп работы медленный. Низкий уровень (0б): задание не выполняет, помощь не эффективна.

2.

2.2. Исследование знаний профессиональных действий.

Материал: картинки с изображением деятельности людей различных профессий: врач лечит девочку, повар варит суп, маляр красит стену, милиционер регулирует движение, продавец продает фрукты, художник рисует картину, уборщица подметает пол.

Процедура и инструкция: ребенку предлагаются выше указанные картинки. «Что делает врач! повар! маляр! милиционер! продавец! художник! уборщица?».

Оценка результатов. Высокий уровень (4б): задания не вызывает затруднений, выполняет быстро и безошибочно. Уровень выше среднего (3б): отдельные недочеты выражаются в недостаточно точно подобранных названий действий, уточнения экспериментатора позволяют их исправить, темп работы медленный. Средний уровень (2б): подобранные названия действий не точно характеризуют конкретную профессию, при помощи экспериментатора возможно уточнение, темп работы медленный. Уровень ниже среднего (1б): имеются лишь отдельные названия действий, точно отражавших лексическое значение данных профессий, задания выполняются при организующей деятельности логопеда, темп работы медленный. Низкий уровень (0б): задание не выполняет, возможны единичные случаи подбора неверных названий действий, помощь не эффективна.

2.

2.3. Исследование умения подбирать антонимы.

Материал: слова антонимы открыть — закрыть, сесть — встать, войти — выйти, одеться — раздеться, налить — вылить.

Процедура и инструкция: ребенку предлагается назвать противоположное действие: открыть-... .(закрыть), сесть-... (встать), войти-... (выйти), одеться-... (раздеться), налить-... (вылить).

Оценка результатов. Высокий уровень (4б): задания не вызывает затруднений, выполняет быстро и безошибочно. Уровень выше среднего (3б): отдельные недочеты выражаются в недостаточно точно подобранных словах, отражающих лишь второстепенные признаки словоформ, уточнения экспериментатора позволяют их исправить, темп работы медленный. Средний уровень (2б): систематически допускаются ошибки по содержанию задания, лишь интенсивная помощь экспериментатора позволяет выполнить его до конца, медленный темп работы. Уровень ниже среднего (1б): многочисленные ошибки и после указания на них экспериментатором, темп работы медленный. Низкий уровень (0б): задание не выполняет, помощь не эффективна.

2.

2.4. Исследование умения подбирать синонимы.

Материал: слова синонимы скакать — прыгать, говорить — рассказывать, плясать — танцевать, дремать — спать.

Процедура и инструкция: ребенку предлагается назвать схожее действие: скакать — …(прыгать), говорить — …(рассказывать), плясать — (танцевать), дремать — …(спать).

Оценка результатов. Высокий уровень (4б): задания не вызывает затруднений, выполняет быстро и безошибочно. Уровень выше среднего (3б): отдельные недочеты выражаются в недостаточно точно подобранных словах, отражающих лишь второстепенные признаки словоформ, уточнения экспериментатора позволяют их исправить, темп работы медленный. Средний уровень (2б): систематически допускаются ошибки по содержанию задания, лишь интенсивная помощь экспериментатора позволяет выполнить его до конца, медленный темп работы. Уровень ниже среднего (1б): многочисленные ошибки и после указания на них экспериментатором, темп работы медленный. Низкий уровень (0б): задание не выполняет, помощь не эффективна.

2.

3. Исследование адъективной лексики

2.

3.1. Исследование умения называть качественные прилагательные.

А) Исследование умения называть цвета предметов.

Материал: картинка с разноцветными воздушными шариками (красный, зеленый, желтый, синий, черный, белый, коричневый, оранжевый, розовый, голубой, серый, фиолетовый).

Процедура и инструкция: ребенку поочередно указываются на воздушные шарики и задается вопрос: «Какого цвета этот шарик?»

Оценка результатов: высокий уровень (4б): самостоятельное безошибочное и быстрое выполнение задания. Уровень выше среднего (3б): единичные ошибки в показе оттенков цветов, которые исправляются самостоятельно или после указания экспериментатора. Средний уровень (2б): систематические ошибки в показе основных цветов и оттенков, медленный темп работы. Уровень ниже среднего (1б): неправильное выполнение задания в большинстве случаев, не показывает оттенки, путает основные цвета, медленный темп работы. Низкий уровень (0б): ошибки во всех заданиях, помощь экспериментатора не эффективна.

Б) Исследование понимания формы предметов.

Материал: картинки: круглый мячик, квадратный телевизор, треугольная крыша, овальное яйцо, прямоугольная дверь.

Процедура и инструкция: ребенку предлагаются выше указанные картинки. «Какой (какая, какое) по форме мяч! телевизор! крыша! яйцо! дверь?»

Оценка результатов. Высокий уровень (4б): задания не вызывает затруднений, выполняет быстро и безошибочно. Уровень выше среднего (3б): единичные ошибки в назывании формы предметов, которые исправляются самостоятельно или после указания экспериментатора на ошибку, темп работы медленный. Средний уровень (2б): значительные трудности при выполнении задания, темп работы медленный. Уровень ниже среднего (1б): многочисленные ошибки и после указания на них экспериментатором. Низкий уровень (0б): ошибки во всех заданиях, помощь не эффективна.

2.

3.2. Исследование умения называть относительные прилагательные.

Материал: картинки: железная бочка, фарфоровая кружка, деревянный шкаф, кирпичный дом, глиняная ваза, стеклянная банка.

Процедура и инструкция: ребенку предлагаются выше указанные картинки. «Из чего сделан / сделана ваза! кружка! шкаф…» и т. д.

Оценка результатов. Высокий уровень (4б): задание выполняет быстро и без ошибок. Уровень выше среднего (3б): единичные ошибки в виде не совсем точно подобранных определений к изображениям, которые самостоятельно или после указания экспериментатора исправляются. Средний уровень (2б): значительные трудности при выполнении задания, темп работы медленный. Уровень ниже среднего (1б): многочисленные ошибки, задание выполняется при организующей помощи логопеда. Низкий уровень (0б): правильное выполнение лишь в отдельных случаях, помощь экспериментатора не эффективна.

2.

3.3. Исследование умения называть притяжательные прилагательные.

Материал: картинки: волчьи, лисьи, заячьи, львиные, лошадиные, медвежьи, кошачьи, беличьи, коровьи морды, хвосты и лапы.

Процедура и инструкция: ребенку предлагаются выше указанные картинки. «Назови, чья это морда! чей хвост…» и т. д.

Оценка результатов. Высокий уровень (4б): безошибочное и быстрое выполнение задания. Уровень выше среднего (3б): допущены отдельные ошибки, которые самостоятельно или после указания экспериментатора исправляются. Средний уровень (2б): значительные трудности при назывании принадлежности, при помощи экспериментатора ошибки исправляются, темп работы медленный. Уровень ниже среднего (1б): многочисленные ошибки и после указания на них экспериментатором, темп работы медленный. Низкий уровень (0б): правильно выполняет лишь в отдельных случаях, помощь экспериментатора не эффективна.

2.

3.4. Исследование умения подбирать антонимы.

Материал: пары картинок: старый — молодой человек, высокий — низкий дом, толстое — тонкое полено, грязные — чистые руки, широкое — узкое полотенце, сладкий торт — кислый лимон, легкая подушка — тяжелая гиря, веселый — грустный мальчик.

Процедура и инструкция: ребенку предлагаются выше указанные картинки. «Назови, какой это человек по возрасту? (старый). А этот? (молодой) …» и т. д.

Оценка результатов. Высокий уровень (4б): задания не вызывает затруднений, выполняет быстро и безошибочно. Уровень выше среднего (3б): отдельные недочеты выражаются в недостаточно точно подобранных словах, уточнение экспериментатора позволяют их исправить, темп работы медленный. Средний уровень (2б): систематически допускаются ошибки по содержанию задания, лишь помощь логопеда позволяет выполнить его до конца, темп работы медленный. Уровень ниже среднего (1б): многочисленные ошибки, медленный темп работы, работа ведется с помощью после указания экспериментатора. Низкий уровень (0б): задание не выполняет, помощь не эффективна.

2.

3.5. Исследование умения подбирать синонимы.

Материал: пары слов: грустный — печальный, прочный — крепкий, храбрый — смелый, сердечный — добрый.

Процедура и инструкция: ребенку предлагают назвать близкое по смыслу слово: грустный — (печальный), прочный — (крепкий, надежный), храбрый — (смелый), сердечный — (добрый, ласковый, нежный).

Оценка результатов. Высокий уровень (4б): задания не вызывает затруднений, выполняет быстро и безошибочно. Уровень выше среднего (3б): отдельные недочеты выражаются в недостаточно точно подобранных словах, отражающих лишь второстепенные признаки словоформ, уточнения экспериментатора позволяют их исправить, темп работы медленный. Средний уровень (2б): систематически допускаются ошибки по содержанию задания, лишь интенсивная помощь экспериментатора позволяет выполнить его до конца, медленный темп работы. Уровень ниже среднего (1б): многочисленные ошибки и после указания на них экспериментатором, темп работы медленный. Низкий уровень (0б): задание не выполняет, помощь не эффективна.

2.

4. Исследование словаря наречий

2.

4.1. Исследование умения называть наречия.

Материал: картинки: черепаха ползет, месяц светит, конь скачет, яблоки висят на дереве, вдалеке стадо коров. Картинка: вверху птичка, внизу заяц, слева лиса, справа волк.

Процедура и инструкция: ребенку предлагаются выше указанные картинки. «Как ползет черепаха? (медленно). Как светит месяц? (ярко). Как скачет конь?

(быстро). Где висят яблоки? (высоко). Где нарисовано стадо?

(далеко). Где птичка? (вверху). Где заяц? (внизу). Где лиса? (слева).

Где волк? (справа)"

Оценка результатов. Высокий уровень (4б): самостоятельное безошибочное и быстрое выполнение задания. Уровень выше среднего (3б): самостоятельное или после указания экспериментатора на ошибки правильное выполнение задания, темп работы медленный. Средний уровень (2б): значительные трудности при выполнении задания, темп работы медленный. Уровень ниже среднего (1б): многочисленные ошибки и после указания на них экспериментатором. Низкий уровень (0б): задание не выполняет, помощь экспериментатора не эффективна.

Гублер Е. В., Генкин А. А. Применение непараметрических критериев статистики в медико-биологических исследованиях. Л., 1973. — 140 с.