Содержание и организация работы по выявлению основных причин неуспеваемости младших школьников и ее преодолению

Выявление причин неуспеваемости отстающих учеников класса

На основе анализа школьных документов и беседы с классными руководителями можно выделить неуспевающих учеников 3 «А» и 3 «Г» классов, средний балл которых хотя бы по одной из основных дисциплин составляет от 2,4 до 3,5 балла. Неуспевающие учащиеся 3 «А» класса и их средний балл по основным дисциплинам:

Табл. 1.

Неуспевающие учащиеся 3 «Г» класса и их средний балл по основным дисциплинам:

Табл. 2.

Именно с этими учениками была проведена психолого-педагогическая диагностика. В ходе исследования причин неуспеваемости были использованы методики:

1. Анкета для определения уровня школьной мотивации (Н.Г. Лусканова).

Анкета состоит из 10 вопросов, отражающих отношение детей к школе, учебному процессу, эмоциональное реагирование на школьную ситуацию. Для дифференцировки детей по уровню школьной мотивации предлагается система бальных оценок.:

• — ответ ребенка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций — 3 балла;
• — нейтральный ответ (не знаю, бывает по — разному и т. п.) — 1 балл; - ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к школе, к той или иной школьной ситуации — 0 баллов.

Чем выше балл, тем выше школьная мотивация. Максимальное число баллов — 30.

Таблица.

Результаты исследования по методике, проводимой в 3 «А» классе:

Рис. 1.

На основании полученных данных можно сделать вывод, что среди учащихся класса, имеющих высокий (6 человек) и средний (4 человека) уровень школьной мотивации, нет неуспевающих детей. Одна девочка из девяти учеников, проявляющих положительное отношение к внеурочной стороне школьной жизни, является неуспевающей. Четверо ребят имеют низкий уровень школьной мотивации, двое из которых имеют отставания в учении. Последний уровень школьной мотивации (негативное отношение к школьной деятельности) был выявлен только у неуспевающих школьников.

Ваня П. (7 баллов) и Настя М. (9 баллов) проявляют резкое негативное отношение к школе, они не справляются с учебной деятельностью, не хотят учиться, испытывают проблемы в общении с одноклассниками. Школа воспринимается ими как враждебная среда, пребывания в которой для них невыносимо. Часто эти ученики могут проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, поручения учителя, требования работать совместно с коллективом.

Коля К. (13 баллов) и Андрей С. (13 баллов) имеют низкий уровень школьной мотивации, посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, отвлекаются сами и отвлекают остальных.

Маша Р. (17 баллов) положительно относится к школе, но не к учебной деятельности, познавательные мотивы сформированы в меньшей степени, и учебный процесс ее мало привлекает. Она чаще ходит в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Ей нравится ощущать себя ученицей, постоянно привлекать внимание одноклассников красивыми учебными принадлежностями. На уроке же малоактивна, отвлекается.

Результаты исследования по методике, проводимой в 3, «Г» классе:

Рис.

Из диаграммы видно, что среди учащихся класса с высоким (6 человек) и низким (2 человека) уровнем сформированности школьной мотивации неуспевающих детей нет. У одного неуспевающего ученика был выявлен средний уровень мотивации учебной деятельности. Как и в 3 «А» классе один неуспевающий ребенок имеет положительное отношение к внеурочной стороне школьной жизни. Негативное же отношение к школе проявляет только один неуспевающий ученик.

Саша А. (4 балла) совсем не хочет учиться, к школе относится пренебрежительно. В школу ходит только потому, что заставляют родители.

Яна К. (17 баллов) положительно относится к школе, но задания выполняет нехотя, медленно. Зачастую просто отказывается от работы на уроке и дома. Часто нарушает школьную дисциплину для того, чтобы привлечь к себе внимание одноклассников.

Алеша А. (23 балла) — хорошая школьная мотивация. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

Данная методика позволяет сделать вывод, что отсутствие школьной мотивации или ее несформированность является одной из причин отставаний почти всех неуспевающих школьников.

2. Методика «Корректурная проба» (буквенный вариант).

Методика используется для определения объема внимания (по количеству просмотренных букв), его концентрации (по количеству сделанных ошибок) и его устойчивости (по изменению скорости просмотра на протяжении всего задания). Норма объема внимания для детей 8−10 лет — 600 знаков и выше, концентрации — 5 ошибок и менее.

Для проведения исследования потребуется стандартный бланк теста «Корректурная проба» и секундомер. На бланке в случайном порядке напечатаны некоторые буквы русского алфавита. Испытуемому предлагается на этом бланке с буквами вычеркивать, просматривая ряд за рядом, все буквы «Е». Через каждые 60 секунд по команде ему необходимо отмечать вертикальной чертой количество уже просмотренных знаков. Время работы — 5 минут.

Результаты исследования по методике, проводимой в 3 «А» классе:

Ваня П. справился с заданием на должном уровне. Объем его внимания составил 640 просмотренных знаков за 5 минут, что является нормой для младшего школьного возраста (135, 132, 127, 123, 123 соответственно в минуту). За все время выполнения задания мальчик допустил 4 ошибки. Его внимание достаточно устойчиво, т.к. изменение скорости просматра букв за минуту выполнения задания незначительно.

Маша Р. тоже нормально справилась с заданием. Объем ее внимания составил 628 знаков (128, 128, 124, 125,123 знака в минуту). На протяжении выполнения задания было допущено 5 ошибок, две из которых исправлены. Задание выполнялось с примерно одинаковой скоростью на каждом интервале работы.

Объем внимания у Андрея С. 594 просмотренные знака в течение пяти минут (118, 123, 120, 118, 115). За время выполнения задания допущено 7 ошибок, 3 исправлены. Скорость просмотра букв к концу задания постепенно снижается, это значит, что внимание у испытуемого не очень устойчивое. Об этом свидетельствует и характер ошибок (сначала вычеркивал букву «Е», затем букву «В», но после конкретизации задания мгновенно исправился).

Коля К. и Настя М. показали примерно одинаковые результаты. Объем внимания у Коли 487 знаков, у Насти- 493 знака. Изначально задание выполнялось правильно, но затем появились пропуски букв и их замена. Всего ошибок, допущенных в работе у Коли К. — 8, 1 исправлена, у Насти 6. Первые 3 минуты ребята вычеркивали буквы с примерно одинаковой скоростью, затем скорость значительно снизилась.

Более наглядно результаты исследования можно представить в виде диаграммы:

Рис.

Результаты исследования по методике, проводимой в 3, «Г» классе:

Все свойства внимания, исследуемые при помощи данной методики, у Яна К. в норме: объем (642 знака за 5 минут), концентрация (2 ошибки) и устойчивость (скорость снижается на 2 знака в минуту в конце задания).

Алеша А. просмотрел 612 знаков, допустил всего 1 ошибку, скорость выполнения задания примерно одинакова (123 просмотренных знака в минуту).

Саша А. выполнял данное задание без интереса. Объем его внимания всего 454 знака за 5 минут, при этом огромное количество ошибок (9, из которых исправлены 3). Скорость выполнения задания снижается после третьей минуты работы.

Так выглядят результаты исследования на диаграмме:

Рис.

3) Стандартизованная методика для определения уровня умственного развития младших школьников Э. Ф. Замбацявичене Методика исследования сконструирована на основе некоторых методик теста структуры интеллекта по Р. Амтхауэру. Для младших школьников было разработано 4 субтеста, включающих в себя 40 вербальных заданий, подобранных с учетом программного материала начальных классов. В состав первого субтеста входят задания, требующие от испытуемых дифференцировать существенные признаки предметов или явлений от несущественных, второстепенных. По результатам выполнения некоторых задач субтеста можно судить о запасе знаний испытуемого. Второй субтест состоит из заданий, представляющих собой словесный вариант исключения «пятого лишнего» .

Данные, полученные при исследовании этой методикой, позволяют судить о владении операциями обобщения и отвлечения, о способности испытуемого выделять существенные признаки предметов или явлений. Третий субтест — задания на умозаключение по аналогии. Для их выполнения испытуемому необходимо уметь установить логические связи и отношения между понятиями. Четвертый субтест направлен на выявление умения обобщать (испытуемый должен назвать понятие, объединяющее два слова, входящих в каждое задание субтеста). Каждому заданию присваивается определенная оценка в баллах, отражающая степень его сложности. Общий результат по каждому субтесту определяется путем суммирования баллов по всем 10 заданиям. Максимальное количество баллов, которое может получить школьник за выполнение I-II субтестов, — по 26 баллов, III — 23 балла, IV — 25 баллов. Таким образом, общая максимальная оценка по всем 4 субтестам составляет 100 баллов.

Интерпретация полученных школьником результатов производится следующим образом:

100−80 баллов — высокий уровень умственного развития; 79−60 баллов — средний уровень; 59−40 баллов — недостаточный (ниже среднего) уровень развития; 39−20 баллов — низкий уровень развития; меньше 20 баллов — очень низкий уровень.

Результаты исследования по методике, проводимой в 3 «А» классе:

Рис.

Среди неуспевающих учащихся 3 «А» класса двое (Ваня П. и Маша Р.) имеют недостаточный уровень умственного развития. У них наблюдались ошибки на дифференциацию понятий, обобщение и действия по аналогии. Коля К. и Андрей С. имеют низкий уровень развития мышления. Они не способны дифференцировать существенные признаки предметов и явлений, выделять лишнее, обобщать, проводить умозаключения по аналогии с предложенным. Настя М показала в этой методике очень низкий уровень умственного развития. Ошибки встречаются в каждом субтесте.

Результаты исследования по методике, проводимой в 3, «Г» классе:

Рис.

Из диаграммы видно, что двое неуспевающих учащихся класса показали недостаточный уровень умственного развития (Алеша А, Яна К.) основные ошибки были на обобщение и проведение умозаключения по аналогии. Саша А. имеет очень низкий уровень развития словесно-логического мышления.

Учитывая то, что причиной низкого усвоения знаний часто является недостаточность развития мышления и внимания, нами было проведено исследование этих психических процессов. Оно помогло выявить, в каком состоянии находятся у слабоуспевающих школьников операции анализа, синтеза, обобщения, насколько развиты их внимание и память.

Отобранная для диагностики группа неуспевающих школьников показала невысокие результаты, однако некоторые ученики смогли выполнить отдельные задания на должном уровне. Эти данные говорят о том, что неуспевающим школьникам свойственна неравномерность развития отдельных сторон психической деятельности, т.к. наряду с недостаточным развитием одних психических процессов наблюдалось удовлетворительное или даже хорошее развитие других.

4) Метод социометрических измерений для выявления статуса ребенка в классе Цель: выявление «социометрических позиций», т. е. соотносительного авторитета членов группы по признакам симпатии-антипатии, где на крайних полюсах оказываются «лидер» группы и «отвергнутый».

Детям задаются 4 вопроса, характеризующих отношения в коллективе:

• 1. Кого бы из одноклассников ты пригласил на день рождения?
• 2. С кем бы ты хотел сидеть за одной партой?
• 3. С кем из класса ты не хотел бы играть в игру?
• 4. Кому бы из класса ты не доверил бы свой секрет?

На заранее подготовленных листах ответа дети записывают ответы на вопросы. Причем фамилии учащихся записываются по принципу приоритетности. Еще одним условием проведения было то, что фамилии одноклассников в разных вопросах не могут повторяться, что в дальнейшем облегчит обработку исследования.

После проведения социометрии обрабатывается каждый листок и заполняется матрица социометрического исследования. Пример дан в таблице (см. ниже). По вертикали записываются за номерами фамилии всех членов группы, которая изучается; по горизонтали — только их номер. На соответствующих пересечениях цифрами +1, +2, +3 (-1, -2, -3) обозначают тех, кого выбрал каждый испытуемый в первую, вторую, третью очередь.

Взаимный положительный или отрицательный выбор обводится в таблице (независимо от очередности выбора). После того, как положительные и отрицательные выборы будут занесены в таблицу, надо подсчитать по вертикали алгебраическую сумму всех полученных каждым членом группы выборов (сумма выборов). Потом надо подсчитать сумму баллов для каждого члена группы, учитывая при этом, что выбор в первую очередь равняется +3 баллам (-3), во вторую — +2 (-2), в третью — +1(-1). После этого подсчитывается общая алгебраическая сумма, которая и определяет статус в группе.

Таблица.

Если общая сумма баллов будет более +10, то человека можно считать лидером положительной направленности или «социозвездой»;

Если сумма баллов составит +5 — +10, то такого ученика называют «предпочитаемым» положительной направленности;

Сумма баллов -5 — +5, статус ребенка «принимаемый» или средний ученик, Если сумма баллов -5 — -10, то такого учащегося считают «предпочитаемым» отрицательной направленности;

Если же общая сумма баллов меньше — 10, то ученик — лидер отрицательной направленности или «отвергнутый».

Результаты исследования по методике, проводимой в 3 «А» классе:

Рис.

Среди неуспевающих учащихся класса были выявлены следующие социометрические статусы:

Ваня П.(- 51), Настя М.(-22) — лидеры отрицательной направленности.

Маша Р. (+7) — «предпочитаемая» положительной направленности.

Андрей С. (-1) — «принимаемый».

Коля К. (+18) — лидер положительной направленности.

Результаты исследования по методике, проводимой в 3 «Г» классе:

Алеша А. (+10) — лидер положительной направленности, Яна К.(-8) — «предпочитаемая» отрицательной направленности, Саша А. (-11) — лидер отрицательной направленности, «отверженный».

Рис.

На основе полученных данных можно сделать вывод, что положение ученика в классе является важным условием эффективности его обучения в школе. Низкий социометрический статус ребенка является одной из важных причин неуспеваемости и низкой мотивации учебной деятельности.

5) Методика диагностики уровня школьной тревожности Филипса.

Цель методики состоит в изучении уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «Да» или «Нет».

Инструкция: «Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.

Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ «+», если Вы согласны с ним, или «-», если не согласны".

При обработке результатов выделяют вопросы; ответы, на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил «Да», в то время как в ключе этому вопросу соответствует «-», то есть ответ «нет». Ответы, не совпадающие с ключом — это проявления тревожности. При обработке подсчитывается:

• 1. Общее число несовпадений по всему тексту. Если оно больше 50%, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75% от общего числа вопросов теста — о высокой тревожности.
• 2. Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тексте. Уровень тревожности определяется так же, как в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.

Таблица.

Результаты исследования по методике, проводимой в 3 «А» классе:

Если подводить итоги данного исследования, то среди 5 человек: 2 (Коля К, Маша Р.) с низким уровнем тревожности,, 2 (Андрей С, Настя М) — повышенный и 1(Ваня П.) — высокий уровень тревожности.

Среди факторов тревожности в данной группе можно выделить следующие:

• 1. Общая тревожность в школе
• 2. Переживание социального стресса
• 3. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих
• 4. Проблемы и страхи в отношениях с учителями
• 5. Страх самовыражения

Результаты исследования по методике, проводимой в 3 «Г» классе:

Из 3 неуспевающих учащихся данного класса 1 (Алеша А.) имеет средний уровень школьной тревожности, 2 (Яна К. и Саша А.) — повышенный. Факторы тревожности теже, что и в предыдущем классе.

В исследовательской деятельности было выявлено, что наиболее тревожными являются неуспевающие учащиеся с низким социометрическим статусом или же ученики с неадекватной заниженной самооценкой по поводу выбора их другими членами класса. Эти дети более замкнутые — они испытывают трудности в общении со сверстниками и учителями, бояться сказать что-то не то, переживают по поводу их социального статуса и приятия в детский коллектив.

Высокий уровень школьной тревожности является причиной неуспеваемости большинства учащихся младших классов.

В качестве класса, в котором будет проводится формирующий эксперимент, выбран 3 «А», т.к. среди его учащихся больше неуспевающих и отстающих с различными причинами неуспеваемости.

На основании результатов проведенной диагностики причин неуспеваемости и беседы с классным руководителем можно составить психолого-педагогическую характеристику неуспевающих учащихся 3 «А» класса и наметить пути коррекционной работы с ними:

Коля К. (10 лет). В детском саду посещал логопедическую группу. Мальчик воспитывается в неполной семье, где учебный процесс контролируется не всегда. Мама работает, а на воспитание сына времени, по сути, не хватает. Учебные задания мальчик выполняет при оказании поправляющей помощи учителя. Домашнюю работу делает только в группе продленного дня, дома же работать самостоятельно он не будет. У Коли низкий уровень школьной мотивации, особого интереса к учебе он не проявляет, школу посещает неохотно, если появится такая возможность, то вовсе не придет на занятия. На уроках работает медленно, часто занимается посторонними делами, отвлекается сам и отвлекает остальных, волевые усилия к преодолению трудностей проявляются слабо. У Коли синдром гиперактивности и как следствие дефицит внимания (у него очень низкий уровень объема, распределения и устойчивости внимания). У мальчика слабо развито мышление, способность к самостоятельным умозаключениям, способность дифференцировать существенные признаки предметов и явлений, выделять лишнее, обобщать. Коля часто нарушает дисциплину, является инициатором многих конфликтов в классе. Социометрический статус мальчика — лидер. Несмотря на плохую успеваемость, у него много друзей в классе. Коля часто болеет простудными заболеваниями и часто пропускает занятия.

Основной причиной неуспеваемости, на наш взгляд, является именно синдром дефицита внимания, или гиперактивности. Коля не может спокойно сидеть на месте, когда это требуется, постоянно привлекает к себе внимание окружающих и отвлекает их. Он с трудом сохраняет внимание при выполнении длительного по времени задания, редко доводит задание до конца, быстро выключается из любой деятельности. Письменные работы Коли весьма неряшливые, ошибки допускает часто из-за невнимательности. Для коррекции причин неуспеваемости к этому ребенку надо использовать индивидуальный подход на уроках, меньше ругать его, избегать однозначного отрицания, поощрять за доведение дела до конца, подчеркивать его успехи. Необходимо не перегружать ребенка работой, а давать всего одно задание на определенный промежуток времени. При этом лучше использовать визуальное напоминание для организации и привлечения внимания. Также необходимо повышать уровень школьной мотивации, включать ребенка в разнообразные виды общественно полезной деятельности, давать ему классные ответственные поручения, повысить интерес к процессу добывания знаний путем использования поисковых и частично-поисковых методов.

Настя М. (9 лет) пришла в класс в начале учебного года из соседней школы. Детский сад не посещала, воспитывается бабушкой, родители уехали на заработки заграницу. Бабушка много времени уделяет воспитанию и обучению своей внучки, помогает ей выполнять домашние задания, контролирует учебный процесс. Основной причиной неуспеваемости является резкое непринятие ее в коллективе сверстников, в классе с ней никто не общается, каждый норовит всячески обидеть и оскорбить. Девочка стала замкнутой, неуверенной в своих силах. Уровень учебной мотивации у нее очень низкий, она проявляет резкое негативное отношение к школе. Школа воспринимается ей как враждебная среда, пребывание в которой для нее невыносимо. Помимо этих причин неуспеваемости можно выделить также довольно низкий уровень развития внимания и мышления. Следует заметить, что у девочки повышенный уровень школьной тревожности, которая, от части, связана с низким социометрическим статусом ребенка в классе и страхом не соответствовать ожиданиям окружающих. Для коррекции этих причин неуспеваемости следует предложить повысить социометрический статус девочки путем вовлечения ее в жизнь класса, в совместную трудовую деятельность, дать ей важное поручение, так как девочка добросовестно относится к заданным поручениям, рассадить за партой с учеником с высоким социометрическим статусом, что даст возможность общения между лидерами и отвергнутыми. Необходимо предлагать Насте задания на развитие внимания и словесно-логического мышления (логические задачи, установление взаимосвязи между компонентами, выделение лишнего).

Основной причиной неуспеваемости у Вани П. (10 лет), как и в предыдущем случае, является низкий социометрический статус среди одноклассников. Мальчика в классе невзлюбили сразу. Ваня воспитывается в многодетной семье, казалось бы, что он должен быть общителен, но никак не может найти себе друзей, иногда не отвечает на вопросы учителя при всем классе, замкнут в себе, не идет на контакт. Домашние задания выполняет самостоятельно, без помощи родителей, т.к. им некогда: папа работает сутками, а мама занята воспитанием грудного ребенка, дети предоставлены сами себе. Скорее всего, из-за низкого социометрического статуса у мальчика нет мотивации к учению и выявлен высокий уровень школьной тревожности. Также у ребенка не сформировано словесно-логическое мышление, слабо развита способность к самостоятельным умозаключениям, способность к дифференциации понятий и обобщению. Поэтому для преодоления неуспеваемости необходимо повысить социометрический статус ребенка в классе путем вовлечения его в совместную трудовую деятельность и развивать способность к умозаключениям, обобщению и анализу через решение ряда логических задач.

Андрей С. (9 лет) посещал детский сад. Мальчик воспитывается в полной семье, родители оказывают помощь ребенку в овладении учебным материалом, строго следят за успеваемостью своего ребенка. С одноклассниками мальчик общается нормально, отношения с учителями складываются хорошо. Особого интереса к учебе Андрей не проявляет, на уроках малоинициативен, медлителен, часто отвлекается и занимается посторонними делами. Необходимо повышать уровень школьной мотивации, заинтересовать его способами получения знаний.

У ребенка низкий уровень распределения внимания, об этом свидетельствуют частые ошибки — угадывание. Ему очень сложно долгое время концентрировать свое внимание на задании, поэтому ему необходима постоянная направляющая помощь учителя, также надо использовать визуальное напоминание для организации и привлечения внимания. У Андрея специфический вид неуспеваемости (только по математике). Особую трудность в усвоении учебной программой у него вызывает процесс решение задач и геометрический материал, он слабо выделяет компоненты структуры задачи, не умеет анализировать ее условие и планировать свою деятельность, доказывать свои утверждения.

У мальчика слабо развита способность к самостоятельным умозаключениям. Необходимо для коррекции этой причины неуспеваемости предложить Андрею комплекс заданий, направленных на формирования умения анализировать условие задачи, выделять компоненты ее структуры, а также ряд логический задач для формирования способности к самостоятельным умозаключениям и их доказательству. Мальчик часто болеет простудными заболеваниями и вынужден пропускать занятия, но дома при помощи родителей старается заниматься самостоятельно. У мальчика повышенный уровень школьной тревожности. Он боится проверки домашнего задания, того, что не на достаточном уровне усвоил материал. Его пугают контрольные работы и публичные выступления перед всем классом, он боится того, что его не поймут окружающие, не поддержат его. Для коррекции этой причины неуспеваемости необходимо чаще поощрять ребенка за правильно выполненные задания, не ругать за ошибки, вселять уверенность в свои действия, поручать ему задания для ответа перед всем классом, в правильности выполнения которых он уверен.

Маша Р. (10 лет) отстает в овладении программой только по математике. Девочка воспитывается в неполной семье, но родители стараются контролировать учебный процесс по мере возможности. Она положительно относится к школе, но не к учебной деятельности, познавательные мотивы сформированы в меньшей степени и учебный процесс ее мало привлекает.

Она чаще ходит в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Ей нравится ощущать себя ученицей, постоянно привлекать внимание одноклассников красивыми учебными принадлежностями. На уроке же малоактивна, часто отвлекается. Необходимо заинтересовать ее учебным процессом, вовлечь в коллективную творческую деятельность по овладению учебными знаниями. Еще одной из возможных причин отставаний в учении может стать недостаточное развитие словесно-логического мышления.

У нее наблюдались ошибки на дифференциацию понятий, обобщение и действия по аналогии. Необходимо предложить ей ряд заданий на коррекцию данной причины неуспеваемости. Также девочка часто пропускает школу по болезни. С одноклассниками общается нормально, у нее много друзей в классе. Дисциплину не нарушает, поведение хорошее.