Методика «Лабиринт» [7].
Цель: определение уровня развития наглядно-действенного мышления.
Оборудование и материал: заостренная палочка, рисунок с изображением лабиринта, вход и выход указаны стрелкой.
Процедура и инструкция: ребенку необходимо сделать следующее: взяв в руку палочку и двигая ею по рисунку, пройти весь лабиринт как можно быстрее, как можно точнее передвигая палочку (не касаясь стенок лабиринта).
Оценка и интерпретация результатов.
10 баллов — затрачено меньше чем за 45 сек., при этом ребенок ни разу не коснулся палочкой стенок лабиринта — очень высокий уровень развития наглядно-действенного мышления;
8−9 баллов — затрачено от 45 до 60 сек, и ребенок 1−2 раза дотронулся до стенок лабиринта — высокий уровень развития наглядно-действенного мышления;
4−7 баллов — затрачено от 60 до 100 сек, и ребенок 3−6 раз дотронулся до стенок лабиринта — средний уровень развития наглядно-действенного мышления;
2−3 балла — затрачено от 100 до 120 сек, и ребенок 7−9 раз дотронулся до стенок лабиринта — низкий уровень развития наглядно-действенного мышления;
0−1 балл — затрачено свыше 120 или совсем не выполнено очень низкий уровень развития наглядно-действенного мышления.
2.
2. Рекомендации по развитию наглядно-действенного мышления дошкольников
Основы развития наглядно-действенного мышления ребенка закладываются уже в раннем детстве при решении задач, которые требуют установления связей и отношений между предметами и явлениями. Наглядно-действенное мышление развивается в тесной связи с практическими действиями детей. В связи с этим для развития наглядно-действенного мышления необходимо создавать ситуации реальных преобразований, вызванных практическими действиями. При многократных повторениях действий с предметами ребенок выделяет скрытые, внутренние характеристики объекта и его внутренние связи, что способствует развитию наглядно-действенного мышления и закладывает основы развития наглядно-образного мышления.
Расширение круга задач, доступных мышлению ребенка, связано с усвоением им все новых и новых знаний. Получение знаний является обязательным условием развития мышления детей. Так, например, получив в руки машинку, у которой неожиданно перестают вращаться колеса, ребенок 3 — 5 лет не будет обдумывать пути и средства решения этой задачи, а сразу начнет действовать: крутить, дергать, трясти машинку и пр. Не получая желаемого результата, он обращается за помощью к взрослому или вообще отказывается от дальнейших проб. Кстати, подобные проявления наглядно-действенного мышления не исчезают по мере взросления детей, даже взрослые, решая новую задачу, иногда начинают действовать методом проб и ошибок.
Для развития наглядно-действенного мышления дошкольников рекомендуются упражнения, подобные описанным выше методикам. Рекомендуются также картинки-пазлы, детали конструктора «Лего», головоломки из подвижно сцепленных колец, треугольников и других фигур.
Для развития наглядно-действенного мышления дошкольников эффективна методика Сегена.
Методика проведения занятий с так называемыми досками Сегена: ребенку показывают доску с уложенными вкладками, а затем высыпают их и предлагают ребенку вложить вкладки на место.
Развитие процесса мышления ребенка можно наблюдать на следующих заданиях, когда нужно подобрать фигурки к отверстию:
1) Низкий уровень — использование силы. Если фигурка не входит в отверстие, ребенок изо всех сил давит на нее.
Для развития наглядно-действенного мышления рекомендуется предложить ребенку попробовать соседнее, похвалить его, когда фигурка попадет в окошечко.
2) Средний уровень. Метод запоминания «удачного» отверстия: ребенок запомнил, к какому отверстию подошла фигурка. После этого он старается опускать фигурки только в нее. Это важный вывод, из которого следует, что отверстия разные.
Для развития наглядно-действенного мышления рекомендуется помочь ребенку понять, что значение имеет и форма фигурки. Можно чередовать фигурки, пока ребенок не поймет, что для каждой из фигурок есть свое отверстие.
3) Высокий уровень развития наглядно-действенного мышления. Малыш берет фигурку и последовательно самостоятельно пробует вставить ее в отверстия до тех пор, пока не достигнет цели.
4) Очень высокий уровень развития наглядно-действенного мышления, закладываются основы развития наглядно-образного мышления.
На этом этапе развития наглядно-действенного мышления ребенок выполняет действия не только с реальными предметами, но и с их образами. Такие мыслительные операции позволяют решать практические задачи, уже не прибегая к методу проб и ошибок. Малыш смотрит на фигурку, на отверстие, оценивает их мысленно, потом сразу выполняет задание. При этом в случае затруднений, ребенок снова прибегает к помощи проб.
Важный принцип развития наглядно-действенного мышления — наличие специального дидактического материала. К таким материалам относятся и Монтессори-материалы (лестница, башня, шумящие коробочки, рамки-вкладыши, рамки с пуговицами и завязками и пр.). Не обязательно приобретать такой материал — многое может быть изготовлено родителями самостоятельно. Но материалы должны быть эстетичны, привлекательны, автодидактичны и иметь «контроль ошибки».
Важным условием развития наглядно-действенного мышления дошкольников является и развитие их речи.
И наглядно-действенное, и особенно наглядно-образное мышление тесно связаны с речью. Конечно, дети нередко справляются с задачами, требующими выполнения мыслительных действий и в условиях, когда не могут выразить мысль словами. Однако, в развитии наглядно-действенного мышления дошкольника большую роль играют, наряду с наглядным показом, словесные указания и объяснения взрослых. Это касается не только действий ребёнка в данный момент, но и объяснения взрослыми предметов и явлений, о которых ребёнок узнаёт впервые.
При этом важно учитывать, что словесные объяснения и указания понимаются малышом только в том случае, если они подкрепляются практическим опытом самого ребенка. Объяснения и указания должны опираться на непосредственное восприятие тех предметов и явлений, о которых говорят взрослые, или же опираться на сходные представления, ранее воспринимавшиеся малышом.
Выводы по 2 главе.
Таким образом, психолого-педагогическими условиями развития наглядно-действенного мышления дошкольников являются:
— психологическая диагностика уровня развития наглядно-действенного мышления дошкольников;
— накопление опыта деятельности и его обобщение в форме разнообразных целевых способов действий с предметами;
— развитие речевого общения с окружающими людьми.
Описанные условия обеспечивают правильное развитие наглядно-действенного мышления дошкольников и постепенное преобразование его из наглядно-действенного в наглядно-образное мышление и далее — в понятийное мышление.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В данной работе достигнута цель исследования и решены поставленные задачи. Подводя итоги, следует сделать следующие выводы.
Мышление является особой формой человеческой деятельности. В задачи мышления входит правильное определение причин и следствий, которые могут выполнять функции друг друга в зависимости от обстоятельств и времени. Мышление представляет собой опосредованное и обобщенное отражение действительности в процессе ее анализа и синтеза.
В психологии под мышлением понимают процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности. Мышление всегда направлено на решение мыслительных задач, теоретических и практических, и в силу этого носит проблемный характер.
Мышление развивается по тем же онтогенетическим законам, по которым идет развитие всех психических процессов. Самым ранним является наглядно-действенное мышление, далее развивается наглядно-образное мышление. Затем происходит развитие словесно-логического или понятийного мышления. Все виды мышления человека взаимосвязаны и образуют тот единый процесс познания реального мира, в котором в различных условиях может преобладать то одна, то другая форма мышления, и, в связи с этим, познавательный процесс в целом приобретает специфический характер.
Особенность наглядно-действенного мышления дошкольников заключается в тесной взаимосвязи мыслительных и практических действий. Это проявляется в последовательных взаимопереходах от практических преобразований объекта к анализу результатов и построению на основе полученной информации следующих практических действий.
Нами определены психолого-педагогические условия развития мышления в дошкольном возрасте.
Одним из важных условий является психологическая диагностика уровня развития наглядно-действенного мышления дошкольников. Следующим, не менее важным условием является накопление ребенком опыта деятельности и его обобщение в форме разнообразных целевых способов действий с предметами. И, наконец, также не менее важным условием является развитие речевого общения ребенка с окружающими людьми.
Описанные условия обеспечивают правильное развитие наглядно-действенного мышления дошкольников и постепенное преобразование его из наглядно-действенного в наглядно-образное мышление и далее — в понятийное мышление.
Практическая значимость работы заключается в возможности использования результатов исследования в практической деятельности воспитателей детских образовательных учреждений для максимального развития психических процессов дошкольников и подготовки детей к предстоящему обучению в школе.
ЛИТЕРАТУРА
Алябьева Е. А. Развитие воображения и речи детей 4−7лет. — М., 2006.
Демьянов Ю. Г. Диагностика психических нарушений: Практикум.—СПб.: Респекс, 2004.
Дьяченко О. М., Лаврентьева Т. В. Психологические особенности развития дошкольников. — М.: Эксмо. 2009.
Ильина М. В. Воображение и творческое мышление. Психодиагностические методики. М., 2004.
Лейтес Н. С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. Избранные труды. — М.: Изд-во: Московский психолого-социальный институт, 2008.
Мухина В. С. Возрастная психология: Феноменология развития. Учебник. — Издание 12-е. — М.: Academia, 2009.
Мышление: тесты. — М.: Росмэн, 2005.
Немов Р. С. Психология. В 3 книгах. Книга 1. Общая психология. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007.
Овчинникова Т. Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция. 4-е изд. — М.: Издательство Академический проект, 2004.
Озерова О. Е. Развитие творческого мышления и воображения у детей. Р., 2005.
Поддьяков Н. Н. Мышление дошкольника. — М.: Педагогика, 1977.
Поддьяков Н. Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка от рождения до 6 лет. Новый взгляд на дошкольное детство. — М.: Речь, 2010.
Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие /Под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. — СПб.: Речь, 2008.
Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога. Учебное пособие. — М.: Владос, 2008.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2008.
Солдатова Е.Л., Лаврова Г. Н. Психология развития и возрастная психология. — М.: Издательство Феникс, 2004.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Материал к методике «Вырезание фигур»
