Психология детей с нарушениями зрения

Таким образом, органический дефект, нарушая познавательную деятельность и ограничивая социальные контакты, может привести к целому ряду отклонений в формировании и развитии личности слепых и слабовидящих детей в целом.

Личностные особенности детей с нарушением зрения и возможности компенсации дефекта К личностным особенностям детей относятся изменения в динамике потребностей, связанные с затруднением их удовлетворения, сужение круга интересов, обусловленное ограничениями в сфере чувственного опыта, отсутствие или нарушение внешнего проявления внутренних состояний и, как следствие — недостаточность эмоциональной сферы.

В результате тяжелой патологии зрительного анализатора в определенной мере разрушается естественность функционирования организма, которая сопровождается комплексом психической неполноценности, часто выражающейся тревожностью детей, потерей уверенности в себе, пассивностью, изолированностью от других детей, или, наоборот, эгоцентризмом, агрессивностью.

Неблагоприятные условия воспитания (чрезмерная опека или, наоборот, недостаток внимания) детей рассматриваемой категории приводят к возникновению у них таких личностных качеств, как эгоизм, установка на постоянную помощь, равнодушие к окружающим и др. Эта категория детей отличается особенностями поведения: они агрессивны и раздражительны, замкнуты. Такие особенности объясняются неудачами и трудностями в учебе, игре, общении со сверстниками.

Ограниченные контакты с окружающими влекут за собой замкнутость, некоммуникабельность, стремление уйти в свой внутренний мир. Это затрудняет формирование деловых и личностных взаимоотношений с окружающими. Поэтому, основной задачей реабилитационной работы в целях интеграции индивидов по зрению в общество является установление или восстановление социальных контактов, как со сверстниками, так и значимыми взрослыми людьми, расширение сферы деятельности (общественно-полезный труд, занятия спортом, музыкальным искусством и т. д.), то есть социально-психологическая адаптация.

Социальная зрелость такого ребенка в ранний период развития тесно связана с его биологическим созреванием, особенно с двигательным развитием и мануальной деятельностью рук. Поэтому при обследовании детей раннего возраста следует обращать особое внимание на уровень их двигательного развития и уровень сформированности коммуникации.

Слепота теряет свои позиции перед широким фронтом атакующих знаний, умений и навыков. Наблюдения за познавательной деятельностью инвалидов по зрению и материалы специальных исследований показывают, что основные признаки предметов и явлений доступны познавательным возможностям слепых.

И.М. Сеченов писал: «Рука, ощупывающая внешние предметы, дает слепому все, что дает нам глаз, за исключением окрашенности предметов и чувствования вдаль, за пределы длины руки». А если к этому добавить слух, обоняние, вкус и остаточное зрение, то окажется, что незрячие в принципе обладают познавательными возможностями, близкими к возможностям зрячих.

Прикасаясь к предметам, незрячий воспринимает их разнообразные признаки и свойства: величину, упругость, плотность, температуру, расстояние и скорость, вес, форму и т. д. Зрячий избалован зрением в деле познания формы, величины, положения и передвижения окружающих его предметов; поэтому он не развивает драгоценной способности руки давать ему те же самые показания, а слепой к этому вынужден, и у него чувствующая рука является действительным заместителем видящего глаза.

В развитии детей с нарушениями зрения коммуникация, общение и речь играют особую роль. Степень сформированности этих сторон психической деятельности ребенка свидетельствует об уровне его социального развития.

Нарушение зрительных функций оказывает серьезное влияние на развитие психики в связи с той огромной ролью, которую играет зрение в жизни человека. У лиц с глубокими нарушениями зрения сокращаются или полностью отсутствуют зрительные ощущения и восприятия, что приводит к уменьшению количества представлений, снижает возможности развития мышления, речи, воображения. Наблюдается снижение психической активности (особенно в дошкольном и преддошкольном возрасте), возникают изменения в эмоционально-волевой сфере и ориентировочной деятельности. Причем, в наибольшей степени данные особенности проявляются у незрячих с рождения детей и детей, потерявших зрение в период формирования речи, и наименее они выражены у слабовидящих.

Исследования специалистов показывают, что задержка развития, вызванная нарушением зрения, при соответствующих условиях обучения и воспитания преодолевается. Однако этот процесс занимает длительное время, требует больших усилий и знания специфических отклонений и сохранных возможностей детей.

Заключение

Врожденные и приобретенные дефекты зрения с неизбежностью сказываются на развитии личности человека в целом.

В результате тяжелой патологии зрительного анализатора в определенной мере разрушается естественность функционирования организма, которая сопровождается комплексом психической неполноценности, часто выражающейся тревожностью детей, потерей уверенности в себе, пассивностью, изолированностью от других детей, или, наоборот, эгоцентризмом, агрессивностью.

При врожденной или ранней слепоте ребенок не получает никакого запаса зрительных представлений, поэтому может задерживаться освоение пространства и предметной деятельности. Представления и знания детей о предметах реального мира скудны и схематичны. Речь часто формируется с задержкой, слова часто не выражают конкретного их значения или используются неадекватно. Мышление детей с нарушениями зрения вязкое, обстоятельное, они склонны к детализации. Слепота тормозит и двигательную активность ребенка, что выражается в малоподвижности, вялости, медлительности.

При правильной организации психокоррекционной работы с детьми -инвалидами по зрению, которая должна проводиться под руководством специалистов родителями в семье, преподавателями — дефектологами в школе, воспитателями в учреждениях интернатного типа, можно добиться высоких результатов в развитии как психических функций, так и личности детей данной категории, что позволит проявить таким людям свои способности, реализовать свои возможности и стать полноценными членами общества и не быть у него на иждивении.

Список литературы

Воспитание слепых детей дошкольного возраста в семье / Научный редактор доц. В. А. Феоктистова. — М.: Логос, 1993. — 78 с.

Выготский Л. С. Проблемы дефектологии. М., 1995.

Григорьева Г. В. Развитие ведущей формы общения у детей с нарушениями зрения дошкольного возраста // Дефектология. — 2001, с. 42.

Ермаков В.П., Якунин Г. А. Основы тифлопедагогики: Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. — М.: ВЛАДОС, 2000. — 240 с.

Ермолович З. Г. Речевое и лингвистическое развитие слабовидящих учащихся начальной школы // Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих. — Л.: Педагогика, 1979. — С.87−95.

Литвак А. Г. Психология слепых и слабовидящих. М., 2006.

Мэш Э., Вольф Д. Детская патопсихология. Нарушения психики ребенка. — СПб., 2003.

Особенности психологической помощи детям с нарушением зрения: Методич. рекомендации / Под ред. Л. И. Солнцевой. — М., 2001. — 96 с.

Плаксина Л. И. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения. — М., 1985, с.

17.

Плаксина Л.И., Григорян Л. А. Проблемы воспитания и социальной адаптации детей с нарушением зрения. — М.: ВОС, 1995.

Солнцева Л. И. Тифлопсихология детства. М, 2002.

Специальная психология / Под ред. В. И. Лубовского. — М., 2003., с. 106 — 110.

Мэш Э., Вольф Д. Детская патопсихология. Нарушения психики ребенка. — СПб., 2003.

Воспитание слепых детей дошкольного возраста в семье / Научный редактор доц. В. А. Феоктистова. — М.: Логос, 1993. — 78 с., с. 68.

Солнцева Л. И. Тифлопсихология детства. М, 2002. — с. 44.

Плаксина Л. И. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения. — М., 1985, с.

17.

Плаксина Л.И., Григорян Л. А. Проблемы воспитания и социальной адаптации детей с нарушением зрения. — М.: ВОС, 1995. — С. 5−28.

Ермаков В.П., Якунин Г. А. Основы тифлопедагогики: Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. — М.: ВЛАДОС, 2000. — 240 с., с. 44.

Литвак А. Г. Психология слепых и слабовидящих. М., 2006, с. 37.

Григорьева Г. В. Развитие ведущей формы общения у детей с нарушениями зрения дошкольного возраста // Дефектология. — 2001, с. 42.

Специальная психология / Под ред. В. И. Лубовского. — М., 2003., с. 106 — 110.

Там же.

Ермаков В.П., Якунин Г. А. Основы тифлопедагогики: Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. — М.: ВЛАДОС, 2000. — 240 с.

Солнцева Л. И. Тифлопсихология детства. М., 2002., с. 118.

Ермолович З. Г. Речевое и лингвистическое развитие слабовидящих учащихся начальной школы // Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих. — Л.: Педагогика, 1979. — С.87−95.

Особенности психологической помощи детям с нарушением зрения: Методич. рекомендации / Под ред. Л. И. Солнцевой. — М., 2001. — 96 с.