Самооценка и личные этические нормы

В первом эксперименте к руке каждого испытуемого был прикреплен датчик, который, по словам организаторов эксперимента, фиксировал мельчайшие мышечные сокращения, изменение пульса и температуры кожи и демонстрировал честность ответа респондента, то есть действовал по принципу детектора лжи. При повторном эксперименте участники отвечали на вопросы теста без датчиков.

Ответы, полученные в первой сессии эксперимента при сравнении с ответами, полученными без использования датчиков, отличаются более выраженным негативом и нетерпением по отношению к представителям других рас.

Ответы, полученные при повторной сессии, отличаются большей терпимостью и лояльностью к студентам — представителям другой расы.

Таким образом, если человек думает, что может скрыть свои истинные мысли и установки, то он чаще обманывает окружающих, пряча убеждения, которые с точки зрения общества, отличаются от так называемых гуманных общечеловеческих ценностей, основанных на уважении и признании.

Исследованию лжи в общественной жизни и ее последствий посвящены исследования П. Экмана.

Так, взаимосвязь уровня самооценки и склонности ко лжи продемонстрировал в своих исследованиях Г. Барланд [22, с. 155 — 157].

Он исследовал установки людей в ситуации приема на работу, использовав при этом метод анкетирования, беседы и специального прибора — детектора лжи.

Собеседование проходило в несколько этапов. По результатам первого этапа кандидатов разделили на две группы: «прошедшие во второй этап собеседования с работодателем» и «не прошедшие первого этапа собеседования с работодателем». После того, как всем кандидатам были объявлены результаты первичного собеседования, было сделано заявление, что определенный процент кандидатов не прошли тест на детекторе лжи, но организаторы исследования не уточняли, кто именно этот тест не прошел.

Среди респондентов, которые «выбыли» сразу после первого этапа тестирования, количество признавшихся, что они в процессе ответов на вопросы анкеты и в беседе с работодателем давали нечестные ответы, было больше, чем количество испытуемых, «попавших» на второй этап тестирования.

Таким образом, в различных ситуациях, когда индивид стремится получить что-то, и он знает, что для достижения желаемого может помочь ложь, процент нечестной информации возрастает Итак, проанализировав основные направления исследований самооценки и личных этических норм в рамках отечественной и зарубежной социальной психологии, можно сделать вывод о том, что проблема соотношения норм общества и личных норм индивида остается одной из наиболее актуальных и интересных тем исследований.

Практическая значимость изучения данной проблемы позволяет находить наиболее эффективные и верные способы урегулирования многих социальных конфликтов: внутриличностных, межличностных, межгрупповых, межнациональных, организационных и так далее.

Зная механизмы интериоризации социальных ценностей в личные этические нормы и их взаимосвязь с такими личностными образованиями, как самооценка, можно оптимизировать работу в рамках организационной и политической психологии, понять многие национальные особенности, обеспечить эффективную социализацию личности на всех ее возрастных этапах развития.

В современном российском обществе в настоящее время происходит глобальная перестройка как общественных норм и ценностей, так и личных этических норм каждого индивида. Это влияет и на экономические, и на социальные процессы, происходящие в нашей стране.

С нашей точки зрения, в настоящее время необходимы исследования, которые, во-первых, были бы направлены как на отдельные профессиональные сообщества, которые являются новыми для нашего общества (в основном это экономические профессии), во-вторых, более глубоко изучали особенности формирования личных этических норм и формирование самооценки на определенных возрастных этапах становления личности.

По-нашему мнению, наиболее важным этапом становления личности с этой точки зрения является подростковый возраст, когда идет закладка личностного фундамента — Я-концепции, самосознания, системы мотивов, закрепление определенных черт характера. Изучение особенностей формирования личных этических норм подростка видится нам наиболее интересным и перспективным направлением дальнейшего изучения социальной сущности развития личности в обществе.

Глава 3. Разработка программы исследования влияния самооценки и личных этических норм личности

3.

1. Программа изучения особенностей самооценки и личных этических норм подростков

Итак, в ходе изучения теоретических и эмпирических исследований данной проблемы в рамках отечественной и зарубежной социальной психологии мы пришли к выводу, что наиболее актуальной темой возможного изучения данной проблемы может выступить исследование особенностей самооценки и личных этических норм современного подростка.

Изучение особенностей самооценки и формирования личных этических норм, с нашей точки зрения, интересно во взаимосвязи с его поведением, а именно такими проявлениями как агрессивность и склонность ко лжи.

Эти проявления характера подростка обусловливают его склонность к девиантному поведению, что в конечном итоге сказывается на процессе дальнейшего личностного развития.

Какие нормы и ценности общества лягут в основу системы личных этических норм самого подростка и как это будет влиять на уровень его самооценки — вот проблема, которая наиболее актуальна на сегодняшний день как с теоретической, так и с практической точки зрения в рамках социальной психологии.

Программа исследования влияния личных этических норм подростка на склонность его к агрессивному поведению и самооценки должна планироваться и осуществляться по следующим этапам:

Теоретическое изучение поставленной проблемы;

Определение методик изучения особенностей самооценки и личных этических норм подростков;

Диагностика особенностей самооценки и личных этических норм подростков:

Количественный и качественный анализ полученных в ходе диагностики данных.

В качестве методов исследования необходимо использовать анализ и синтез научной литературы, моделирующий и констатирующий эксперименты, корреляционный статистический подсчет полученных данных.

В качестве конкретных методик в констатирующем эксперименте можно использовать следующие тесты и опросники:

Экспресс-оценку самочувствия, активности и настроения «САН», которая позволяет определить актуальное внутреннее состояние индивида в ходе различных этапов проведения полевого эксперимента (например в ситуации, когда подросток вынужден нарушать свой внутренний этический кодекс);

модифицированная методика Т. Дембо «Размещение себя на шкале», которая позволяет определить особенности самооценки подростка, ее адекватность, целостность, соотношение компонентов;

Опросник «Диагностика уровня тревожности личности», предложенной Ч. Д, Спилбергером, который также может определить внутреннее состояние подростка в момент конфликта ценностей общества и личных этических норм;

Определение типа враждебности и агрессии с помощью опросника А. Баса и А. Дарки;

Анкету, вопросы которой позволят определить процент соотношения личных этических норм самого подростка с нормами и правилами того общества или группы, к которой подросток принадлежит.

Таким образом, исследование особенностей самооценки и личных этических норм подростка поможет, во-первых, оптимизировать процесс социализации подростка, во-вторых, разрешать имеющиеся и предотвращать возможные конфликты на разных уровнях — от внутриличностного, до межгруппового и, тем самым, выстраивать более эффективное взаимодействие подрастающего человека с социумом.

Заключение

Итак, наша исследовательская работа посвящена изучению влияния самооценки и личных этических норм индивида в контексте его жизни в социуме.

В процессе развития и становления личности, ее взаимодействия с окружающим миром постепенно происходит усвоение норм и ценностей, принятых в том обществе, к которому принадлежит человек.

Постепенно, преломляясь через внутренний мир индивида, эти нормы и ценности общества перерабатываются индивидом и становятся частью его самого, компонентами его собственной системы этических норм.

Этими этическими нормами человек руководствуется, принимая определенные решения, взаимодействуя с другими членами общества, совершая определенные поступки.

Успешность тех или иных действий человека, его собственная оценка себя и своих поступков, а также оценка его самого и его поведения окружающими людьми формирует его самооценку, которая может быть достаточно адекватной, когда человек осознает свои сильные и слабые стороны, а также может быть и неадекватной, когда индивид или очень критично подходит к своим поступкам, или, наоборот, ведет себя инфантильно.

В любом случае, самооценка и система личных этических норм выступают в качестве регуляторов последующего поведения человека в социуме.

В большинстве своем ценности общества и ценности индивида совпадают, так как этот индивид является частью данного общества.

Люди, взаимодействуя друг с другом, негласно стараются соблюдать этот кодекс, так как на нем держится и гармония и порядок в обществе.

Однако зачастую сами же люди сознательно или бессознательно нарушают нормы и правила общества и, соответственно, идут в разрез со своими личными этическими нормами.

Данные ситуации позволяют, во-первых, приобрести социальную гибкость, так как человек вынужден постоянно пересматривать свою систему ценностей, избавляясь от устаревших рамок и приобретая актуальные установки.

Во-вторых, человек способен разрешить и предотвратить многие социальные конфликты, которые неизбежно возникают, когда сталкиваются личные и общественные этические нормы.

Таким образом, доказав актуальность данной социальной проблемы, в нашей работе мы теоретически изучили проблему самооценки и системы этических норм личности в психологической литературе; проанализировали эмпирические исследования роли самооценки и системы этических норм в социальной жизни индивида; разработать программу исследования особенностей самооценки и личных этических норм в рамках социальной жизни личности на примере подросткового периода развития личности.

Этот возрастной этап выбран исходя из следующих моментов.

В современном российском обществе в настоящее время происходит глобальная перестройка как общественных норм и ценностей, так и личных этических норм каждого индивида. Это влияет и на экономические, и на социальные процессы, происходящие в нашей стране.

По-нашему мнению, наиболее важным этапом становления личности с этой точки зрения является подростковый возраст, когда идет закладка личностного фундамента — Я-концепции, самосознания, системы мотивов, закрепление определенных черт характера. Изучение особенностей формирования личных этических норм подростка видится нам наиболее интересным и перспективным направлением дальнейшего изучения социальной сущности развития личности в обществе.

Таким образом, исследование особенностей самооценки и личных этических норм подростка поможет, во-первых, оптимизировать процесс социализации подростка, во-вторых, разрешать имеющиеся и предотвращать возможные конфликты на разных уровнях — от внутриличностного, до межгруппового и, тем самым, выстраивать более эффективное взаимодействие подрастающего человека с социумом.

Список литературы

Агеев B.C. Психология межгрупповых отношений. — М., 1983

Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. — М., 1990

Агеев B.C. Психологическое исследование социальных стереотипов //Вопросы психологии. — 1986. № 1. — с. 95 — 101

Андреева Г. М., Богомолова Н. Н., Петровская Л. А. зарубежная социальная психология ХХ столетия: Теоретические подходы. — М., 2001

Андреева Г. М. Социальная психология. — М., 2000

Аронсон Э., Пратканис Э. Р. Эпоха пропаганды: Механизмы убеждения. Повседневное использование и злоупотребление. — СПб., 2002

Аронсон Э. Общественное животное.

Введение

в социальную психологию. — М., 1999

Аронсон Э., Уилсон Т., Эйкерт Р. Психологические законы поведения человека в социуме. — СПб., 2002

Бороздина Л.В., Молчанова О. Н. Самооценка в возрасте пожилых //Вестн. МГУ. Сер. 14. Психология. — 1990. — №

2. с. 133 — 141

Бороздина Л.В., Данилова Е. Е. О различиях в характеристиках притязаний мужчин и женщин //Вест. МГУ. Сер. 14. Психология. — 1987. — № 2

Бороздина Л. В. Что такое самооценка? // Психологический журнал, 1992, Т.13, № 4 с. 99 — 100.

Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента: Пер. с англ. Ч. А. Измайлова и В. В. Петухова. — М., 1992

Зинько Е. В. Соотношение характеристик самооценки и уровня притязаний. Часть 1. Самооценка и ее параметры //Психологический журнал. -

2006. — Т. 27.

— № 3. с. 18 — 30

Зимбардо Ф., Ляйппе М. Социальное влияние. — СПб., 2000

Кэмбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. — М., 1980

Майерс Д. Социальная психология. — СПб., 1999

Милграм С. Эксперимент в социальной психологии. — СПб., 2000

Тейлор Ш., Пипло Л., Сирс Д. Социальная психология. — СПб., 2004

Хаппе Р. Вторая когнитивная революция //Психологический журнал. — 1996. — Т. 17. — № 2

Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. — СПб., 2003

Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. — СПб., 2007

Экман П. Психология лжи. — СПб., 1999

Ядов В. А. Стратегия социологического исследования. — М., 2001