Динамика мотивов и социальных установок будущих психологов

Необходимо из трех вариантов окончания выбрать наиболее верный. Далее в бланке ответов следует отыскать соответствующий ответ и отметить его, обведя кружком. Испытуемым при ответах нужно помнить, что для каждого утверждения должен быть выбран и помечен только один ответ и, что, отвечая на вопросы, не нужно стремиться произвести заведомо приятное впечатление. Важен не конкретный ответ, а суммарный балл по серии вопросов.

По итогам опросника можно выделить преобладание у испытуемых следующих мотивов:

1 — мотивы собственного труда,

2 — мотивы социальной значимости труда,

3 — мотивы самоутверждения в труде,

4 — мотивы профессионального мастерства.

2.

2. Описание и анализ результатов исследования

По итогам первого тестирования на ориентацию труда и социальные установки, результаты нами, по рекомендации автора методики О. Ф. Потемкиной, были структурированы в таблицу 1, где представлены три категории испытуемых.

1. Группа высокомотивированных испытуемых с гармоничными ориентациями. Все ориентации выражены сильно и в равной степени.

2. Группа низкомотивированных испытуемых, у которых всe ориентации выражены чрезвычайно слабо.

3. Группа с дисгармоничными ориентациями, у которых некоторые ориентации выражены сильно, а другие могут даже отсутствовать.

Таблица 1

Численное соотношение категорий испытуемых по О.Ф. Потемкиной

Группы испытуемых Младшекурсники Старшекурсники высокомотивированные 1 0 низкомотивированные 1 0 дисгармонично мотивированные 5 7

Как видно из таблицы, выделение высокомотивированных и низкомотивированных категорий испытуемых, оказалось возможным лишь в группе студентов-психологов, обучающихся на младших курсах. При чем даже в этой группе лишь 2 испытуемых продемонстрировали гармоничную мотивацию и ориентировку, остальные же — показали дисгармоничную ориентацию, при которой некоторые ориентиры представлены высокими балльными самооценками, а некоторые — низкими. Поэтому возникла необходимость выделить ведущие ориентиры для обеих групп.

В гистограмме 1 представлено сравнение выделенных ведущих ориентиров младшекурсников и старшекурсников. Как видно из диаграммы, в группе испытуемых старших курсов — высокий уровень ориентации на альтруизм, тогда как в группе младших курсов наибольшей популярностью пользовалась ориентация на свободу и на процесс. Таким образом, мы можем отметить динамику ориентации в процессе профессионального образования: если студенты-психологи, обучающиеся на младших курсах, демонстрируют ориентацию на процесс и результат своего труда, то студенты старших курсов демонстрируют высокие показатели альтруизма, что связано, прежде всего, с моральным развитием и зрелостью личности. Кроме того, такая тенденция отражает осознание направленности профессии психолога на гуманизм.

Гистограмма 1

Основные социальные ориентации студентов-психологов, А — ориентация на альтруизм С — ориентация на свобода Р — ориентация на результат П — ориентация на процесс В — ориентация на власть

Вторая методика — «Оценка уровня притязаний» — продемонстрировала следующие результаты. Поскольку целью нашего исследования является сравнение динамики мотивации, то нам нет необходимости выстраивать мотивационный профиль каждого испытуемого, более целесообразным, мы посчитали выделение ведущих, высоко развитых мотивов в каждой группе испытуемых. Выделенные ведущие мотивы мы и подвергаем анализу.

Первое, что необходимо отметить, это то, что в группе студентов старшекурсников преобладающих компонентов мотивационной структуры личности оказалось больше, что отражает тенденцию к повышению уровня мотивации студентов в процессе обучения в ВУЗе. Кроме того, показатели студентов-психологов из этой группы оказались выше по всем параметрам что отражает определенные тенденции в процессе обучения.

Гистограмма 2

Преобладающие компоненты мотивационной структуры личности

1 — внутренний мотив

2 — познавательный мотив

5 — мотив смены деятельности

6 — мотив самоуважения

9 — волевое усилие

11 — оценка своего потенциала

12 — намеченный уровень мобилизации усилий

14 — закономерность результатов

15 — инициативность

Так, если в группе младшекурсников преобладают мотивы оценки своего потенциала, закономерности результатов и познавательному мотиву, то в группе старшекурсников студенты отдавали предпочтение внутреннему мотиву, мотиву самоуважения и инициативности. Такая интериоризация мотивационной сферы во второй группе говорит о высоком уровне развития личности студентов старших курсов. Вышесказанное подтверждает выдвинутое положение о повышении мотивации в процессе профессионального образования

Последняя методика помогла определить нам уровень профессиональной мотивации испытуемых. Вот ее результаты.

На гистограмме 3, нами отмечены ведущие мотивы профессиональной мотивации будущих психологов. Как мы видим, мотив самоуважения труда является ведущим для обеих групп испытуемых, т. е. можно предположить, что он является профессиональной мотивационной константой студентов-психологов.

Гистограмма 3

Особенности профессиональной мотивации труда студентов-психологов

1 — мотивы собственного труда

2 — мотивы социальной значимости труда

3 — мотивы самоуважения труда

4 — мотивы проф. мастерства

Динамикой профессиональной мотивации испытуемых, мы можем считать возникновение мотива собственного труда как самоценности у старшекурсников, что может быть связано с получением опыта работы в избранной сфере деятельности.

Для выявления статистической корреляционной связи между уровнем образования испытуемых (т.е. принадлежности их к старшим или младшим курсам обучения) и особенностями социальных установок и мотиваций было проведено сравнение усредненных профилей испытуемых по группам. Для этого был использован метод корреляционного исследования Спирмена, который может быть представлен следующей формулой:

rs = 1 — 6 (d2 / N (N2 — 1)

Где:

(d2 — квадратов разностей между рангами;

N — число парных наблюдений, участвовавших в ранжировании.

Так для теста «Социальные ориентации» rs составило 0,27, корреляция слабая. Таким образом, как мы видим, связь между группами незначительна, что может говорить о незначительной, хотя и имеющей место быть, степени влиянии уровня профессионального образования на особенности социальных ориентаций.

Результаты расчета корреляционной связи данных теста «Оценка уровней притязаний» (rs =0,7 — корреляция высокая) подтверждает высокий уровень корреляции признака.

Корреляционная связь параметров групп по результатам теста «Оценка профессиональной мотивации»" показала умеренный уровень (rs =0,5 — корреляция умеренная), что отражает наличие более выделенного влияния степени профессионального образования на результаты методики.

Таким образом, выдвинутые в начале гипотетические предположения, мы можем считать доказанными на примере интерпретации результатов и математического анализа данных. Поэтому мы можем утверждать, что в процессе обучения социальные установки студентов имеют тенденцию к увеличению значимости ценностных ориентаций личности, а профессиональная мотивация студентов увеличивается в процессе получения образования.

Заключение

Таким образом, в ходе проведения исследования нами была достигнута означенная цель — выявление динамических изменений мотивации и установок студентов-психологов в процессе обучения в ВУЗе — достигнута. Для реализации поставленной цели необходимо были решены следующие задачи:

1. проанализирована доступная психологическая литература по исследуемой тематике;

2. рассмотрена мотивация студентов в процессе получения профессионального образования;

3. изучено профессиональное становление и формирование установок студента-психолога;

4. проведено практическое изучение динамики мотивов и социальных установок будущих психологов.

Также нами была доказана выдвинутая гипотеза: в процессе обучения социальные установки студентов имеют тенденцию к увеличению значимости ценностных ориентаций личности, а профессиональная мотивация студентов увеличивается в процессе получения образования.

Данная работа имеет как теоретическую, так и практическую значимость. Теоретическая значимость заключается в систематизации и обобщении существующих на данный этап развития психологической мысли теоретических положений по изучаемой тематике. Практическая значимость заключается в возможности использования результатов исследования как в процессе преподавания при изучении соответствующих вопросов, так и в использовании при проведении научных исследований подобной тематики или практическом консультировании.

Таким образом, можно утверждать, что развитие профессиональной мотивации студентов представляет собой сложный процесс, динамика которого зависит от внутренних факторов студентов, от объективных внешних условий, а также от определенных заложенных социальных установок, которые влияют на выбор личности.

Анализ аналогичных исследований по данной теме показал, что характер динамики развития профессиональной мотивации студентов имеет свои особенности в каждом отдельном случае. Поэтому разработка эффективной программы формирования профессиональной мотивации возможна только при условии изучения индивидуальных особенностей студентов конкретной специальности.

Аксентьева М. А. Проблемное поле психологии профессионального образования. М., 2001.

Асеев Б. Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1996.

Бодалев А. А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М., 1998. 168 с.

Божович Л.И. проблемы формирования личности. Спб.: Питер, 2007. 381 с.

Волошина И.А. и др. Самопознание и выбор профессии. М., 2001.

Деркач А.А., Кузьмина Н. В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. — М.: Сфера, 2005.

Зеер Э. Ф. Психология профессионального развития. Спб.: Питер, 2005. 289 с.

Иванников В. А. Психологические механизмы волевой регуляции. СПб.: Питер, 2006. 208 с.

Ильин Е. П. Мотивы и мотивация. СПб.: Питер, 2002. 512 с.

Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и эмоции. М., 1971.

Магомед-Эминов М. Ш. Мотивация и контроль за действием. М., 1991.

Мясищев В. Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психология отношений: Избранные психологические труды. М., 2004.

Маслоу А. Мотивация и личность. СПб., 2007.

Мосина Н. В. Современные проблемы подготовки компетентных специалистов в системе высшего профессионального образования / Институт общего образования Министерства образования и науки России, М., 2005. 28 с.

Орлов А. Б. Развитие теоретических схем и понятийных систем в психологии мотивации // Вопросы психологии № 5, 1989.

Орлов Ю.М., Творогова Н. Д., Шкуркин В. И. Стимулирование побуждения к учению. М., 1988.

Платонов К. К. Структуры и развитие личности. СПб., 2000. 234 с.

Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Сфера, 2007. 374 с.

Чирков В. И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека // Вопросы психологии № 3, 1995.

Шкуркин В. Н. Влияние мотивов на учебную деятельность. М.: Владос, 1996.

Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975.

Приложение № 1

Экспериментальная группа студентов-психологов Результаты методики

«Диагностика социально-психологических установок»

Имя I II III IV V VI VII VIII V Туманов В 8 7 2 6 3 9 2 2 3 Лучко К. 8 7 9 5 1 7 6 4 1 Демкина 6 6 8 5 4 9 6 6 4 Бочалова В 5 6 9 1 8 8 4 0 8 Черевык Г. 5 5 3 1 2 1 0 1 2 Жадан М. В. 8 6 2 8 8 3 6 3 2 Савельева Н 7 8 2 4 7 6 8 5 2

I — ориентация на процесс V — ориентация на труд

II — ориентация на результат VI — ориентация на свободу

III — ориентация на альтруизм VII — ориентация на власть

IV — ориентация на эгоизм VIII — ориентация на деньги Контрольная группа студентов-психологов Результаты методики

«Диагностика социально-психологических установок»

Имя I II III IV V VI VII VIII V Кулагина 6 3 7 2 1 5 0 4 1 Власова 5 7 7 6 1 7 8 6 1 Чуричева 5 6 7 1 4 5 1 2 4 Архипова 8 6 8 3 4 10 1 4 4 Гричанюк 8 5 7 1 4 7 2 1 4 Горбунов 4 5 2 3 5 8 3 3 5 Панфёров 5 7 9 1 4 6 4 1 4

I — ориентация на процесс V — ориентация на труд

II — ориентация на результат VI — ориентация на свободу

III — ориентация на альтруизм VII — ориентация на власть

IV — ориентация на эгоизм VIII — ориентация на деньги

Приложение № 2

Экспериментальная группа студентов-психологов Результаты методики «Оценка уровня притязаний»

Имя I II III IV V VI VII VIII IX X XI XII XIII XIV XV Туманов В 10

Лучко К. 19 18 7 15 15 15 10 6 16 12 18 18 11 16 18 Демкина 10 16 11 6 12 9 11 2 9 8 14 15 11 10 20 Бочалова В 15 17 13 8 8 15 7 6 16 12 18 18 10 19 13 Черевык Г. 8 12 10 4 10 14 8 2 8 6 8 8 10 6 8 Жадан М. В. 14 11 6 8 8 15 8 4 7 4 9 8 5 4 10 Савельева Н 8 10 4 10 13 12 8 4 9 5 8 10 5 4 9

Iвнутренний мотив

IIпознавательный мотив

IIIмотив избегания

IVсостязательный мотив

Vмотив смены деятельности

VIмотив самоуважения

VIIзначимость результатов

VIIIсложность задания

IX — волевое усилие

X — оценка уровня достигнутых результатов

XI — оценка своего потенциала

XII — намеченный уровень мобилизации усилий

XIII — ожидаемый уровень результатов

XIV — закономерность результатов

XV — инициативность Контрольная группа студентов-психологов Результаты методики «Оценка уровня притязаний»

Имя I II III IV V VI VII VIII IX X XI XII XIII XIV XV Кулагина 10 8 9 12 15 11 14 5 15 11 11 11 11 10 15 Власова 16 16 8 8 18 15 15 2 12 11 13 16 11 8 20 Чуричева 14 14 12 10 11 14 10 6 14 8 13 15 9 10 16 Архипова 18 18 9 10 5 16 6 7 13 10 15 12 11 11 16 Гричанюк 16 17 11 9 10 14 12 6 16 10 15 14 9 11 12 Горбунов 15 15 11 11 9 15 9 8 12 11 15 17 12 14 14 Панфёров 13 20 6 15 11 19 8 2 15 11 18 19 13 21 18

Iвнутренний мотив

IIпознавательный мотив

IIIмотив избегания

IVсостязательный мотив

Vмотив смены деятельности

VIмотив самоуважения

VIIзначимость результатов

VIIIсложность задания

IX — волевое усилие

X — оценка уровня достигнутых результатов

XI — оценка своего потенциала

XII — намеченный уровень мобилизации усилий

XIII — ожидаемый уровень результатов

XIV — закономерность результатов

XV — инициативность

Приложение № 3

Экспериментальная группа студентов-психологов Результаты методики «Тест профессиональной мотивации»

Имя Курс Пол Воз раст мотивы собственного труда мотивы социальной значимости труда мотивы самоуважения труда мотивы проф. мастерства Туманов В. 3 муж 32 8 20 18 0 Лучко К. 3 жен 34 14 14 18 0 Демкина 3 жен 22 8 8 18 15 Бочалова В. 3 жен 38 12 14 9 12 Черевык Г. 3 жен 8 8 15 18 Жадан М. В. 3 жен 23 12 8 15 15 Савельева Н. 3 жен 28 12 14 15 6

Контрольная группа студентов-психологов Результаты методики «Тест профессиональной мотивации»

Имя Курс Пол Воз раст мотивы собственного труда мотивы социальной значимости труда мотивы самоуважения труда мотивы проф. мастерства Кулагина 6 жен 24 8 16 21 3 Власова 6 жен 28 12 14 15 6 Чуричева 6 жен 22 6 18 21 3 Архипова 6 жен 24 18 14 9 3 Гричанюк 6 жен 24 14 16 9 6 Горбунов 6 муж 26 12 12 12 12 Панфёров 5 муж 34 10 12 24 6