Исследование уровней развития мышления, памяти, внимания учащихся 2-3 классов с различной успеваемостью

Введение

Модель обучения в современной российской школе предполагает оптимальное сочетание коммуникации и аналитической работы на основе сочетания различных методик обучения тому или иному предмету. Однако для повышения эффективности обучения в начальном звене недостаточно только оптимально подобранного метода преподавания. Исследования ряда авторов (Г.И. Абрамова, Л. И. Божович, В. С. Мухина, Р. С. Немов, Д. Б. Эльконин и др.) позволили выявить степень и характер связей успешности обучения с психологическими особенностями младшего школьника, уровнем развития его когнитивной сферы.

Какими бы различными ни были мнения ученых, все исследователи единодушны в одном: нельзя достичь высокого уровня обучения без правильной организации жизнедеятельности школьника, что, естественно, требует глубоких знаний особенностей психологического развития детей, прежде всего развития их когнитивной сферы.

Идеи развивающего обучения, которые в большей степени соответствуют развитию когнитивной сферы и становлению личности младшего школьника и раскрытию его индивидуальных способностей в успешности овладения тем или иным предметом все чаще привлекают внимание психологов — исследователей и практиков, а также педагогов, поскольку именно с ним они связывают возможность принципиальных изменений в школе (И.В. Абакумова и В. Т. Фоменко, А. Г. Асмолов, В. К. Бахир, А. К. Дусавицкий, В. В. Репкин и Н. В. Репкина, Г. К. Селевко, Т. П. Скрипкина, Э. К. Гульянц, Л. В. Тарасов, Г. А. Цукерман, Р. Г. Чуракова, И. С. Якиманская и др.).

Основу изучения когнитивной сферы младших школьников составляет психологическая концепция Л. С. Выготского о соотношении обучения и развития. Суть обучения младшего школьника состоит в том, что его содержание, методы и форма организации ориентированы на закономерности развития когнитивной сферы ребенка.

Следовательно, эта проблема требует дальнейших научных разработок и исследований.

Цель исследования — теоретическое и опытно-экспериментальное изучение индивидуальных особенностей когнитивной сферы младших школьников и их влияния на усвоение различных предметов.

Объект исследования — когнитивная сфера младших школьников 8 -9 лет.

Предмет исследования — вербально — логическое мышление, память и внимание младших школьников.

Гипотеза исследования: успешность освоения младшими школьниками таких предметов, как русский язык и математика, детерминирована уровнем развития когнитивных процессов личности.

Задачи исследования:

1) изучить теоретические основы проблемы индивидуальных особенностей развития когнитивной сферы младших школьников

2) выполнить эмпирическое исследование влияния индивидуальных особенностей когнитивной сферы младших школьников на усвоение детьми различных предметов

3) проанализировать полученные результаты:

а) путём сравнения показателей когнитивных процессов учащихся 2−3 классов

б) сравнения оценки уровня обученности по русскому языку и математике с показателями уровней развития когнитивных процессов Эмпирической базой исследования стала школа № 1701 г. Москвы.

Выборка исследования составила 22 человека.

В ходе проведения исследования нами были использованы следующие методы и методики:

— метод анализа научной литературы;

— метод изучения документации (результатов исследований, документации школы);

— тест «Четвертый лишний»

— тест «Подбор парных аналогий»

— тест Бурдона

— тест Пиктограмма

— описательный метод;

— метод сравнительного анализа.

Структура работы: введение, две главы, заключение, библиографический список, включающий в себя 31 наименование, приложения. Общий объем работы — 62 страницы машинописного текста.

Глава 1. Теоретический аспект проблемы индивидуальных особенностей когнитивной сферы младших школьников

1.1. Когнитивная сфера: основные психологические термины

Когнитивная сфера — сфера психологии человека, связанная с его познавательными процессами и сознанием, включающая в себя знания человека о мире и о самом себе .

Во второй половине девятнадцатого века появились работы, в которых интеллект рассматривался в качестве научной психологической категории. Так, Ф. Гальтон описал интеллект с точки зрения индивидуальных различий умственных способностей. Интеллект отождествлялся им с простейшими психофизиологическими функциями, при этом подчеркивался врожденный характер интеллектуальных различий между людьми. А. Бине, в отличие от Ф. Гальтона, считал, что основным фактором, определяющим особенности познавательного развития ребенка, является окружающая среда. По мнению А. Бине, применение обучающих процедур, их интенсификация, способствуют росту качества интеллектуального функционирования. Содержание понятия «интеллект» оказалось, таким образом, расширенным как с точки зрения перечня его проявлений, так и с точки зрения факторов его становления.

Дальнейшее развитие представлений о природе интеллекта в тестологическом его понимании было связано с обоснованием, с одной стороны, «целостности» интеллекта, с другой стороны — его «множественности». В рамках тестологической парадигмы, разрабатываемой в трудах К. Спирмена, Р. Кеттелла, Дж. Равена, Л. Терстоуна, Дж. Гилфорда был сделан существенный шаг в развитии представлений о природе интеллекта, обусловленный пониманием того обстоятельства, что интеллект не может быть сведен к степени выраженности определенных познавательных функций, либо совокупности усвоенных знаний. Интеллект