Цель контрольного исследования: выявление итогового уровня развития декоративного творчества у детей 6−7 лет средствами аппликации (коллаж).
Задачи контрольного этапа:
1. Провести сравнительный анализ исходных и итоговых показателей уровня развития декоративного творчества у детей 6−7 лет средствами аппликации (коллаж).
2. Оценить эффективность формирующего этапа эксперимента (разработанных и проведенных занятий) и сделать выводы.
Для оценки итогового уровня развития декоративного творчества у детей 6−7 лет проводился анализ созданных детьми творческих работ — коллажей. Анализ осуществлялся по выдвинутым нами критериям, описанным выше.
Проведено занятие с детьми по созданию коллажей. Детям было предложено создать фантастический коллаж «Мир далекой планеты». Детей не ограничивали в проявлениях фантазии (растения, животные, инопланетяне, космический корабль и пр. — эти и другие сюжеты были отображены в работах детей). Материалы были предоставлены самые разнообразные по цвету и фактуре.
Результаты оценки итоговых уровней развития декоративного творчества дошкольников приведены в таблице 3.
Таблица 3
Результаты исследования итогового уровня развития декоративного творчества у детей
Дети Оценка творческих работ, баллы Разнообразие материалов
Композиция Цвет Соотношение размеров Оригинальность замысла Общий балл Уровень Артем Б. 3 3 3 2 3 14 В Арсений Б. 3 2 2 1 2 10 С Володя Б. 3 3 2 2 2 12 В Дмитрий Г. 2 2 2 2 2 10 С Настя Л. 3 2 1 2 2 10 С Галина Л. 2 3 2 3 3 13 В Евгений М.
3 3 3 3 3 15 В Александр С. 3 3 2 2 3 13 В Дарья М. 3 3 3 2 3 14 В Ксения О. 2 2 2 2 2 10 С Александра Ж. 3 2 3 2 3 13 В Игорь У. 2 2 3 2 3 12 В Катя Ф. 3 3 2 2 3 13 В Наташа Я.
3 2 2 1 2 10 С Рис. 3. Процентное распределение испытуемых дошкольников по итоговым уровням развития декоративного творчества
Анализ творческих работ детей показал, что в коллажах, по сравнению с работами, анализируемыми на констатирующем этапе, применение материалов стало разнообразнее, целесообразнее; гармоничнее стали сочетания цвета деталей и фона, общая композиция у большинства детей стала более сложной, увеличилось количество деталей, введены дополнительные персонажи, повысилась и оригинальность замысла.
Таким образом, в целом итоговый анализ созданных детьми творческих работ выявил высокий и средний уровни развития декоративного творчества. В то же время, педагогам рекомендуется продолжить работу по развитию декоративного творчества у детей средствами аппликации (коллаж), так как у девяти детей итоговый уровень развития декоративного творчества средний.
Результаты статистической обработки показателей развития декоративного творчества до и после формирующего эксперимента (на основе анализа созданных детьми творческих работ) представлены в таблице 4.
Таблица 4
Процентное распределение дошкольников по уровням развития декоративного творчества
Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень В % Колич. работ В % Колич. работ В % Колич. работ Констатирующий 7,1% 1 42,9% 6 50,0% 7 Контрольный 64,3% 9 35,7% 5 — ;
Динамика показателей развития декоративного творчества у детей 6−7 лет средствами аппликации (коллаж) на основе анализа творческих работ дошкольников показана на гистограмме (рис. 4).
Рис.
4. Динамика развития декоративного творчества у детей 6−7 лет средствами аппликации (коллаж)
Анализ динамики развития декоративного творчества показал, что повысились все показатели художественно-эстетического развития (разнообразие материалов, композиция, цвет, соотношение размеров, оригинальность замысла) в коллажах детей.
Таким образом, результаты контрольного этапа эксперимента говорят о значительной положительной динамике развития декоративного творчества детей.
Анализируя особенности обучения дошкольников декоративной аппликации (коллаж), следует еще раз отметить, что аппликация — один из любимых детьми видов изобразительной деятельности: детей радует яркий цвет материалов, удачное расположение фигур, большой интерес вызывает у них техника вырезывания и наклеивания, приемы работы с нетрадиционными материалами, сочетание их в коллаже, возможность проявить свою фантазию.
Дети, выполняя аппликационные работы, приобретают новые знания, закрепляют представления, полученные на других занятиях. Все виды изобразительной деятельности детей, в том числе и аппликация, направлены на формирование у детей определенных знаний, развитие умений, отработку навыков и воспитание личности. Аппликация дает детям возможность активнее усваивать знания о цвете, строении предметов, их величине, о плоскостной форме и композиции. В аппликации есть возможность передвигать вырезанные формы, сравнивать, накладывая одну форму на другую. Это позволяет быстрее приобрести композиционные знания и умения, что важно не только для создания сюжетных и декоративных аппликаций, но и для рисования.
Процесс изготовления коллажей способствует развитию личностных качеств ребенка, активизирует сенсорное развитие дошкольников, пространственное восприятие, моторику и тактильные ощущения; а также знакомит с понятием «технология» — для получения результата необходимо выполнить последовательность различных действий. В процессе изготовления коллажей формируются технологические навыки, умение работать с различными материалами и инструментами.
В ДОУ процесс изготовления аппликаций (коллаж) подчиняется всем закономерностям образовательного процесса. В образовательной программе определены цели, задачи и результаты обучения, воспитания и развития декоративного творчества у детей средствами аппликации ребёнка на каждый год обучения.
При определении методов обучения изготовлению аппликаций (коллаж) детей старшего дошкольного возраста следует выделить два основных направления работы воспитателя: подготовку к предстоящему занятию и обучение на занятии. На занятии воспитатель должен использовать словесные, практические и наглядные методы (показ образца, показ технологических приемов и пр.). Использование игровых приемов повышает интерес детей к занятию, стимулирует их активность.
В ходе занятий формирующего этапа эксперимента для обеспечения более высокого качества знаний, умений и навыков детей использовались различные методы и приемы: метод наглядности (рассматривание подлинных изделий, иллюстраций, альбомов, открыток, таблиц, видеофильмов и др. наглядных пособий); словесный (беседа, использование художественного слова, указания, пояснения); практический (самостоятельное выполнение детьми декоративных изделий, использование различных инструментов и материалов для изображения); мотивационный (убеждение, поощрение).
В ходе формирующего этапа эксперимента было проведено родительское собрание на тему «Развитие творческих способностей детей». Проведено совершенствование предметно-развивающей среды групповой комнаты: устроена выставка художественных произведений, уголок декоративно-прикладного искусства, выставка творческих работ детей. На выставку пригласили родителей детей: их удивление и радость служат дополнительным стимулом детского творчества.
Педагогам рекомендовано:
— эстетическое оформление комнаты не должно быть неизменным, детей всегда привлекает новое, интересное, красочное. Три правила: жить в красоте, замечать красоту, поддерживать и создавать красоту вокруг себя — делают эстетику среды средством эстетического воспитания.
— роль воспитателя: использование разных средств эстетического воспитания; смена эстетической среды; создание условий, необходимых для развития творчества детей; изучение индивидуальных особенностей детей, их интересов, желаний, способностей; побуждать к созерцанию прекрасного; побуждать к деятельности: художественной, трудовой, по уходу за животными и растениями; проведение специально организованной работы с детьми.
— большее внимание необходимо уделять работе с родителями. Информацию родители получают на собраниях, в индивидуальных беседах и консультациях. На родительском собрании педагоги познакомят родителей с тем, чему собираются учить детей, объяснят, с какой целью это делается. Организация проведения «круглого стола» послужит распространению семейного опыта художественно-эстетического воспитания дошкольников, развития декоративного творчества. Эффективны также индивидуальные и групповые консультации по темам: «Учить понимать прекрасное», «Знакомство с различными техниками коллажа» и др.
Таким образом, в целом вся проводимая педагогами и родителями работа должна развить декоративное творчество, художественные способности, творческое воображение, образное и пространственное мышление, комбинаторные, сенсорные и интеллектуальные возможности детей.
ВЫВОДЫ Проведенное исследование позволило решить все поставленные задачи исследования и достигнуть цели исследования — определить педагогические условия развития декоративного творчества у детей 6−7 лет средствами аппликации (коллаж).
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что одним из действенных средств развития творчества детей дошкольного возраста признано декоративно-прикладное искусство. Декоративно-прикладное искусство занимает в современном социально-культурном пространстве совершенно особое место. Это единственная область художественного творчества, где исторически тесно связаны между собой эстетические и прикладные аспекты художественно-творческой деятельности человека. Декоративно-прикладное искусство обслуживает бытовые нужды человека и удовлетворяет его эстетические потребности, несёт красоту в жизнь, способствует благоустройству окружающего пространства. Жизнь без искусства немыслима, а прикладное искусство ближе всего к человеку.
Занятия различными видами декоративно-прикладного творчества, в том числе — аппликацией (коллажем), способствуют естественному творческому ходу развития мышления детей. Эти занятия сочетают в себе конкретную практическую деятельность с приобретением общих теоретических знаний в области прикладного искусства по различным видам деятельности. Декоративное творчество приучает детей мыслить, творчески трудиться, развивает чувство материала и пластичной формы, совершенствует глазомер и тренирует способность к тонкой ручной работе.
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что существует множество взглядов на проблему развития декоративного творчества у детей в практике дошкольного образования, на педагогические условия, способствующие этому процессу. Однако, развитию декоративного творчества у дошкольников средствами аппликации (коллаж) уделено недостаточное внимание. Педагогические условия развития декоративного творчества у детей 6−7 лет средствами аппликации (коллаж) исследователями не рассматривалась, вследствие чего нами было предпринято экспериментальное изучение обозначенной проблемы.
В экспериментальном исследовании участвовали 14 дошкольников в возрасте 6−7 лет, их родители и 5 педагогов ДОУ. Исследовательская работа состояла из трех основных этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.
Констатирующий этап исследования был направлен на выявление исходного уровня развития декоративного творчества у детей 6−7 лет средствами аппликации (коллаж). Для целей исследования нами разработаны анкеты для опроса педагогов и родителей по проблемам развития декоративного творчества у детей и предложены критерии оценки занятий педагогов, а также критерии оценки творческих работ (коллажей), созданных детьми.
Проведенное анкетирование педагогов позволило выявить недостатки в работе педагогов по развитию творчества детей. Анкетный опрос родителей выявил низкую активность родителей и их недостаточную компетентность, но заинтересованность в области развития декоративного творчества у детей.
Результаты констатирующего этапа исследования показали необходимость разработки содержания и методики развития декоративного творчества у дошкольников. Формирующий этап эксперимента был направлен на создание педагогических условий развития декоративного творчества у детей 6−7 лет средствами аппликации (коллаж). Экспериментальная работа осуществлялась последовательно, в три блока по три серии занятий. Всего было 18 занятий. Целью занятий было формирование эстетического вкуса у детей, развитие умений использования различных материалов в коллажах, развитие декоративного творчества у детей 6−7 лет средствами аппликации (коллаж).
Для проведения формирующего этапа эксперимента нами разработаны структура и содержание занятий занимательного характера. Параллельно с проведением развивающих занятий с детьми осуществлено совершенствование предметно-развивающей среды групповой комнаты, в которой устроена выставка художественных произведений, оформлен уголок декоративно-прикладного искусства, организована выставка творческих работ детей. В оформлении выставки принимали участие не только педагоги ДОУ, но и сами дети, а также их родители.
Контрольный этап исследования, проведенного с той же группой дошкольников, выявил значительную положительную динамику развития декоративного творчества у детей по выдвинутым нами критериям.
В результате проведенной экспериментальной работы подтверждена гипотеза исследования: процесс развития декоративного творчества у детей 6−7 лет средствами аппликации будет проходить наиболее эффективно при соблюдении следующих условий:
— если предметно-пространственная среда детского учреждения эстетически организована: основными компонентами эстетической среды являются освещение и световая отделка помещений; комплексность и внешний вид мебели, учебно-наглядных пособий, технических устройств; уголок природы; творческие работы воспитателей и детей; предметы искусства в интерьере;
— если созданы технические условия для развития декоративного творчества: имеется разнообразие материалов для творчества, организованы соответствующие рабочие места с достаточным освещением, дидактические материалы и образцы;
— если воспитатель хорошо подготовлен и использует соответствующие возрасту дошкольников методы и приёмы: метод наглядности; словесный; практический; мотивационный;
— если создана благоприятная психологическая обстановка, проявляющаяся в уважении к личности ребенка, доброжелательности, взаимопомощи;
— если у детей будет соответствующая мотивация: организована выставка творческих работ дошкольников, знакомство родителей с достижениями детей.
Подводя итоги, следует еще раз подчеркнуть, что развитие творческих способностей с детских лет, воспитание творческой личности, являются в настоящее время жизненно важными и необходимыми. Жизнь, во всех её проявлениях, становится разнообразнее и сложнее, требуя от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности ума, мышления, быстрой ориентировки, творческого подхода к решению больших и малых задач. Поэтому так важно помочь детям в раскрытии и развитии их творческого потенциала.
.Нетрадиционная техника рисования — искусство создания коллажей детскими руками // luntiki.ru
Алексахин Н. Постичь цветовую гармонию сердцем и умом. Ознакомление с культурой цвета на занятиях по изобразительному искусству // Дошкольное воспитание. — 2005. — № 3. — С.23−27.
Афонькин С.Ю. и др. Оригами и аппликация. — СПб: Кристалл, 1998. — 48с.
Баранова М.Л., Макорова Н. В. Справочник руководителя дошкольного образовательного учреждения. — Ростов-на-Дону. Феникс, 2005.
Березина В. Г., Викентьев И. Л., Модестов С. Ю. Детство творческой личности. — СПб: Издательство Буковского, 1994.
Богатеева З. А. Занятие аппликацией в детском саду: Книга для воспитателя детского сада. — М.: Просвещение, 1989.
Богатеева З. А. Эстетическое воспитание детей 5−7 лет в процессе обучения декоративной аппликации // В помощь дошкольному работнику: Ученые записки. — Ульяновск, 1981. — Т.XXIV. — Вып. 1. — С.66−114.
Божович Л. И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д. И. Фельдштейна. — М., 1997.
Большая советская энциклопедия // slovari.yandex.ru
Вавилов С. И. Глаз и солнце. О «теплом» и «холодном» свете. — М., 1972.
Васильева Л. Г. Формирование художественного образа в содержании декоративного рисования и аппликации детей 4−6 лет // Развитие теории дошкольного образования. Психолого-педагогические аспекты: Материалы научно-практической конференции. — М.: МПГУ, 1998. — С.140−144.
Венгер Л. А. Психологическая характеристика деятельности ребенка — Москва; 1968.
Ветлугина И. А. Эстетическое воспитание в детском саду. — М., 1985.
Виниченко В. Методические рекомендации по оценке результатов детского изобразительного творчества // Дошкольное воспитание. — 1998. — № 5. — С.41−43.
Виноградова Н.А., Микляева Н. В., Родионова Ю. Н. Методическая работа в ДОУ. Эффективные формы и методы. — М.: Айрис-Пресс, 2008.
Волынкин В. И. Художественно-эстетическое воспитание и развитие дошкольников: Учебное пособие. — М.: Феникс, 2007.
Воробьева Д. И. Воспитание творческой активности детей на занятиях аппликацией // Дошкольное воспитание — на новый уровень: Материалы съезда работников детских учреждений. — Р-н-Д., 1986.
Воронеж, 1995.
Воспитательный процесс: изучение эффективности /Под ред. Е. Н. Степанова. — М., 2006.
Выготский Л. Н. Воображение и творчество в дошкольном возрасте. — СПб: Союз, 1997.
Выготский Л. С. Лекции по психологии. — СПб: Союз, 1997.
Вышеславцева В. В. Развитие детского творчества средствами разнообразных техник аппликации // Развитие теории дошкольного образования. Психолого-педагогические аспекты: материалы научно-практической конференции. — М.: МПГУ им. В. И. Ленина, 1998. — С.152−154.
Гончаров И. Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности. — М.: Педагогика, 1986.
Горяева Н. А. Декоративно-прикладное искусство в жизни человека. — М.: Просвещение, 2009.
Григорьева Г. Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности: Кн. для воспитателей детского сада. — М.: Просвещение, 2005.
Гусакова М. Из истории аппликации // Дошкольное воспитание. — 1980. — № 10. — С.64−67.
Гусакова М. А. Аппликация: Учебное пособие для учащихся пед. училищ. — М.: Просвещение, 1997.
Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. — М., 1996.
Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н.
А. Ноткина и др.; Под ред. Т. И.
Бабаевой, 3. А. Михайловой, Л. М. Гурович: Изд.
3-е, переработанное. — СПб: «Детство-Пресс», 2006.
Доронова Т.Н., Якобсон С. Г. Обучение детей рисованию, лепке, аппликации в игре. — М., 1992.
Дошкольная педагогика / Под ред. В. И. Логиновой, П. Г. Саморуковой. — М.: Просвещение, 1988.
Дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство» / Т. И. Бабаева и др. — СПб.: «Детство-Пресс», 2006.
Дрезнина М. Г. Обучение композиции: Рабочая тетрадь. — М: Ювента, 2003.
Дубровина И.В., Данилова Е. Е., Прихожан И. В. Психология. — М.: ACADEMIA, 2002.
Дубровская Н. В. Большая книга аппликаций из природных материалов. — М.: Астрель, Сова, 2010.
Дубровская Н. В. Приглашение к творчеству: Обучение дошкольников технике аппликации и коллажа: Методическое пособие. — М.: Детство-Пресс, 2002. — 128с.
Дубровская Н. В. Аппликации из камней и ракушек. Издательство: М., СПб, АСТ; Сова, 2008. — 30 c.
Елизарова Е. Декоративно-прикладное искусство — детям //Дошкольное воспитание. — 1997 — № 5.
Жарова Т. В. Особенности развития творческих способностей дошкольников и младших школьников в условиях освоения символических средств художественной аппликации: Дис. … канд. пед. наук. — М., 2007.
Запорожец А. В. Избранные психологические труды: т.1 Психическое развитие ребенка. — М., 1986.
Казакова Р. Г. Актуальные проблемы развития детской художественно-изобразительной одаренности: Монография, изд.
2. М., 2004.
Клюева И. Н. Предметно-пространственная деятельность детей на занятиях изобразительным искусством: Дис. … канд. пед. Наук. — М., 2001.
Кнушевицкая Н. А. Методика формирования навыков изобразительной деятельности в ДОУ. Методические пособия для родителей и воспитателей. — М.: Аркти, 2008.
Ковалицкая Л. М. Методика формирования навыков изобразительной деятельности в ДОУ. — М.: Аркти, 2008.
Комарова Т. С. Школа эстетического воспитания. — М.: Мозаика — синтез, 2009.
Комарова Т. С. Дошкольный возраст: проблемы развития художественно-творческих способностей //Дошкольное воспитание — 1998. — № 10. — С. 65—67.
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. М.: Просвещение, 1991.
Комарова Т.С., Филлипс О. Эстетическая развивающая среда в ДОУ: Учебно-методическое пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2007.
Корчикова О.В. Декоративно-прикладное творчество в детских дошкольных учреждениях. — Ростов Н/Д: Феникс, 2002.
Косминская В. Б. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду. — М.: «Просвещение», 1977.
Лихачев Д. Б. Теория эстетического воспитания школьников. — М.: Педагогика, 2002.
Мануйлов Ю.С., Шек Г. Г. Опыт освоения средового подхода в образовании.
Учебно-методическое пособие. — Москва — Н. Новгород, 2008.
Марецкая Н.И. Предметно-пространственная среда в ДОУ как стимул интеллектуального, художественного и творческого развития дошкольника. — М.: «Гном-Пресс», 2005.
Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З. И. Ступеньки к творчеству. — М.: Педагогика, 1987.
Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию / Под ред. Н. П. Саккулиной, Т. С. Комаровой. — М., 1979.
Микляева Н. В. Диагностика и развитие профессионального мастерства педагогов ДОУ: Методическое пособие. — М.: Айрис-Пресс, 2007.
Морозова Т. В. Торшилова Е.М. Развитие эстетических способностей детей 3−7 лет: Теория и диагностика. Изд. 2-е, перераб., доп. — М.: Деловая книга, 2004
Новикова Е. Эстетическое воспитание школьников на занятиях кружка декоративно-прикладного искусства. // Воспитание школьников. ;
2003. — № 8. ;
С. 30−32.
Пантелеев Г. Н. Декоративное искусство — детям: Пособие для воспитателя ст. групп детского сада. — М.: Просвещение, 1976.
Петровский В.А., Кларина Л. М. и др. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. — М., 1993.
Полякова М. Н. Создание моделей предметно-развивающей среды в ДОУ: Методические рекомендации. — М.: Педагогика, 2008.
Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации. — СПб: Детство-Пресс, 2010.
Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой, В. В. Гербовой. — М., 2005.
Рубинштейн С. Л. Основы обшей психологии. — СПб.: Питер, 2002.
Сакулина Н.П., Комарова Т. С. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию — М.: Просвещение, 1979.
Сапелкина Л. А. Ознакомление с декоративно-прикладным искусством детей дошкольного возраста // festival.1september.ru
Скатерщиков В. К. Об эстетическом вкусе. — М.: Знание, 1974.
Смирнова Е. О. Педагогические системы и программы дошкольного воспитания: учеб. пособие для студентов пед. училищ и колледжей. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005.
Теория эстетического воспитания /Отв.ред. Н. И. Киященко, Н. Л. Лейзеров. — М.: Искусство, 1979.
Теплинская О. А. Аппликация и коллаж. — М.: Академия, 2010. — 208 с.
Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. — М., 1960.
Торшилова Е. М. Интеллектуальное и эстетическое развитие: история, теория, диагностика. — Дубна: Феникс++, 2007.
Урунтаева Г. А. Дошкольная психология: Учебное пособие. — М.: Академия, 1996.
Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания./ Опыт педагогической антропологии Педагогические сочинения: В 6 т. Т. 5/Сост. С. Ф. Егоров. — М.: Педагогика, 1990.
Флерина Е. А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста — М.: Учпедгиз, 1956.
Чекалов А. К. Основы понимания декоративно-прикладного искусства, М., 1962.
Эльконин Д. Б. Психологическое развитие в детских возрастах. ;
Эстетика: Словарь / Под общ. ред. А. А. Беляева и др. — М.: Политиздат, 1989.
П Р И Л О Ж Е Н И Е
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Анкета для педагогов Инструкция: «Отметьте в анкете те ответы, которые Вы считаете наиболее совпадающими с Вашей точкой зрения».
1. Следуете ли Вы при планировании и проведении занятий требованиям программы, по которой Вы работаете, или считаете необходимым что-либо менять (в соответствии с индивидуальными особенностями детей, их пожеланиями и пр.)?
— строго следую требованиям программы;
— считаю необходимым учитывать особенности детей;
— как получится.
2. Используете ли Вы в процессе развития творческих способностей детей новейшие методики?
— Да, мне это интересно;
— нет, я опираюсь на свой опыт и опыт коллег;
— я плохо информирован (а) по данному вопросу.
3. Обращаетесь ли Вы за помощью к методистам (при возникновении проблем в процессе развития творческих способностей детей, по технике выполнения коллажей и пр.)?
— Да, обязательно;
— нет, обхожусь без помощи методистов;
— лишь по некоторым проблемам.
4. Занимаетесь ли Вы самообразованием?
— Да, обязательно;
— нет, у меня мало времени;
— лишь по некоторым проблемам.
5. Считаете ли Вы предметную и развивающую среду ДОУ рациональной?
— Меня все устраивает;
— следует изменить к лучшему;
— это дело руководства.
6. Работаете ли Вы над созданием комфортной психологической обстановки в ДОУ для всех детей?
— Да, стараюсь;
— нет, невозможно обеспечить психологический комфорт для всех;
— пытаюсь, но получается не всегда.
7. Считаете ли Вы важной мотивацию детей в процессе формирования у них декоративно — прикладной деятельности (проведение выставок, использование лучших работ в интерьерах ДОУ и пр.)?
— Да, обязательно;
— нет, все и так хорошо;
— лишь по указанию руководства.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Анкета для родителей Инструкция: «Подчеркните в анкете те ответы, которые Вы считаете верными».
1. В чём, на Ваш взгляд, заключается подготовка ребёнка к школе, к будущей жизни:
умение читать и писать;
умение считать;
умение логически мыслить;
творческое развитие;
психологическая готовность;
ответственность и самостоятельность;
умение общаться в коллективе сверстников и со взрослыми.
2. Кто должен играть основную роль в творческом развитии Вашего ребёнка?
— педагоги в детском саду;
— родители;
— усилия должны быть общими.
3. Довольны ли Вы творческим развитием Вашего ребёнка в детском саду?
Да, нет, отчасти.
4. В чём Вы видите наибольшие затруднения:
Ваш ребёнок не хочет выполнять задания;
задания взрослого забывает;
не доводит начатое до конца;
не проявляет себя при выполнении работы;
готов бросить дело при затруднении;
сомневается в своих силах;
занятия не вызывают интереса;
плохой психологический контакт с педагогом.
5. Считаете ли Вы педагогов ДОУ достаточно компетентными в работе по творческому развитию детей, в частности — средствами аппликации (коллаж)?
Да, нет, отчасти.
6. Часто ли Вы общаетесь с педагогами ДОУ, получаете ли консультации творческому развитию детей, пользуетесь советами?
Часто, иногда, никогда.
7. Нравится ли Вам психологический климат в детском саду?
Да, нет, отчасти.
8. Нравится ли Вам развивающая среда ДОУ?
Да, нет, отчасти.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Оборудование для всех занятий аппликацией (коллаж) На занятиях аппликацией (коллаж) понадобится:
1. Основа аппликации (делается из картона, альбомных листов, бархатной или цветной бумаги).
2. Набор материалов для коллажей (камешки, ракушки, крупа, семечки, пайетки, бисер, бусинки, вата, цветная бумага, фольга и пр.).
3. Клей ПВА, тонкая кисточка для клея, подставка для кисточки.
4. Ножницы, чтобы вырезать детали.
5. Чашка с водой, чтобы в случае необходимости можно было смочить пальчик и осторожно поддеть камешек или мелкую деталь.
6. Бумажные салфетки для того, чтобы накрыть ими свежую аппликацию и придавить грузом.
7. Простой карандаш, цветные карандаши или фломастеры.
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Планы конспектов занятий I блока формирующего этапа эксперимента.
Серия 1. «Волшебная вата».
Занятие 1. «На что похожи?»
Цель: Познакомить детей со свойствами ваты как материала для коллажей, показать технологию работы.
Методические приемы: показ и анализ образцов, обсуждение, словесные указания, показ приемов работы с материалом.
Ход занятия.
Организация детей.
Продемонстрировать детям коллажи с использованием ватных комочков.
Рассказать о художественных достоинствах материала.
Диалог с детьми: на что похожи ватные комочки (облака, снег, мех животных и пр.)
Показать технологию изображения, стимулируя самостоятельность и творчество.
Подведение итогов.
Занятие 2. «Снеговик и одуванчик».
Цель: создать коллажи с использованием ватных комочков.
Методические приемы: показ и анализ образцов, обсуждение, словесные указания, показ приемов работы с материалом.
Ход занятия 2.
Организация детей.
Рефлексия предыдущего занятия.
Предложить детям составить коллаж из ватных комочков, добавляя содержание разными деталями. Для детей, которые не проявляют фантазии в выборе темы коллажа, предлагается несколько образцов на выбор.
Варианты:
Снеговик. Понадобятся более крупные шарики ваты, глаза — бусинки, пуговки и пр., ведро, метлу и нос-морковку можно пририсовать или вырезать из бумаги или фольги и наклеить.
Зимний пейзаж. Деревья — камешки, веточки, вырезки из журналов, а снегопад — из ваты.
Одуванчики. Наклеить на зеленый лист бумаги ватные шарики, дать подсохнуть, часть одуванчиков раскрасить в желтый цвет, стебли и листья — цветная бумага, пайетки и пр.
Самостоятельная деятельность детей.
Анализ детских работ.
Подведение итогов.
Серия 2."Цвета радуги".
Занятие 1. «Разноцветный песок».
Цель: Познакомить детей со свойствами песка как материала для коллажей, показать технологию окраски песка.
Методические приемы: обсуждение, словесные указания, показ приемов работы, игровые приемы.
Дополнительное оборудование: песок, несколько баночек из-под йогурта, краски, небольшой прозрачный стеклянный сосуд с пробкой.
Ход занятия.
1) Организация детей.
2)Диалог с детьми: знаете ли вы цвета радуги?
3) Запомнить цвета радуги поможет стихотворение «Цвета радуги» А. Венгера (Приложение 5). Чтение и обсуждение стихотворения.
4) Игра «Разноцветный песок» (подготовка к созданию коллажа).
Сначала дети рассыпают песок по баночкам (примерно на ¾). Дальше — красят его. Для этого надо развести в баночках с водой краски, т. е. сделать «цветную воду». Затем аккуратно залить цветной водой баночки с песком и перемешать как следует. Теперь нужно подождать, пока песок снова станет совсем сухим.
Подведение итогов. Обсуждение красоты цвета песка, возможностей его использования в коллажах.
Занятие 2. «Песочные картины».
Цель: создать коллажи с использованием разноцветного песка.
Методические приемы: обсуждение, словесные указания, показ приемов работы с материалом.
Ход занятия 2.
Организация детей.
Рефлексия предыдущего занятия.
Предложить детям составить коллаж. Сначала рисуется карандашом или фломастером рисунок — это может быть красивый замок, берег моря, морское дно. Можно нарисовать или приклеить вырезанные из журналов подходящие персонажи. Теперь начинается самое интересное. Те места в рисунке, которые дети хотят отделать песком, промазывается клеем. Пока клей не высох, чайной ложкой сыпется песок на эти места. Песок нужно насыпать так, чтобы бумага под ним не просвечивала. Рисунок оставляется на время высыхания клея. Потом стряхивается лишний песок — коллаж готов!
Анализ детских работ.
Подведение итогов.
Серия 3."Веселые крупинки".
Занятие 1. «Семечки-крупинки».
Цель: познакомить детей со смешанной техникой: коллаж из крупы, семечек и пр., показать технологию работы.
Методические приемы: показ и анализ образцов, обсуждение, словесные указания, показ приемов работы с материалом.
Ход занятия 1.
Организация детей.
Продемонстрировать детям коллажи из разных аппликативных материалов (риса, гречневой крупы, зерен кукурузы, семечек и пр.).
Показать эстетические свойства каждого материала.
Рассказать о художественных достоинствах каждого материала.
Показать технологию изображения, стимулируя самостоятельность и творчество.
Подведение итогов.
Занятие 2. «Веселые художники».
Цель: создать коллажи с использованием риса, гречневой крупы, зерен кукурузы, семечек.
Методические приемы: обсуждение, словесные указания, показ приемов работы с материалом.
Ход занятия.
Организация детей.
Рефлексия предыдущего занятия.
Предложить детям составить коллажи из риса, гречневой крупы, зерен кукурузы, семечек.
Самостоятельная деятельность детей.
Анализ детских работ.
Подведение итогов.
Планы конспектов занятий II блока формирующего этапа эксперимента.
Серия 1. «Елочки».
Занятие 1. «Лес зимой».
Цель: Развивать фантазию детей, стимулировать развитие декоративного творчества.
Методические приемы: показ и анализ образцов, обсуждение.
Ход занятия 1.
Организация детей.
Продемонстрировать детям коллажи на эту же тему, выполненные ранее. Обсуждение работ.
Беседа «Лес зимой».
Диалог о новогоднем празднике.
Обсуждение новых вариантов коллажей «Елочки» (материалы, композиция, цвет, детали и пр.).
Подведение итогов.
Занятие 2. «Зимняя сказка».
Цель: создать тематические коллажи с использованием различных материалов.
Методические приемы: показ, обсуждение, словесные указания.
Ход занятия.
Организация детей.
Рефлексия предыдущего занятия. Вспомнить содержание предыдущих занятий: что запомнили, что понравилось, какие успехи были достигнуты.
Обсуждение эскизов коллажей.
Самостоятельная деятельность детей.
Анализ детских работ.
Подведение итогов.
Серия 2. «Рыбы».
Занятие 1. «Водный мир».
Цель: Развивать фантазию детей, стимулировать развитие декоративного творчества.
Методические приемы: показ и анализ образцов, обсуждение, наблюдение натуры.
Ход занятия 1.
Организация детей.
Продемонстрировать детям коллажи на эту же тему, выполненные ранее. Обсуждение работ.
«Путешествие» в живой уголок, наблюдение рыбок в аквариуме.
Обсуждение наблюдений за рыбками и новых вариантов коллажей «Рыбы» (количество и размер рыбок, материалы, композиция, цвет, детали и пр.).
Подведение итогов.
Занятие 2. «Подводное царство».
Цель: создать тематические коллажи с использованием различных материалов.
Методические приемы, обсуждение, словесные указания.
Ход занятия.
Организация детей.
Рефлексия предыдущего занятия.
Обсуждение эскизов коллажей и выбранных материалов.
Самостоятельная деятельность детей.
Анализ детских работ.
Подведение итогов.
Серия 1. «Бабочки».
Занятие 1. «Летающие цветы».
Цель: Развивать фантазию детей, стимулировать развитие декоративного творчества.
Методические приемы: показ и анализ образцов и иллюстраций, обсуждение.
Ход занятия.
Организация детей.
Продемонстрировать детям коллажи на эту же тему, выполненные ранее. Обсуждение работ.
Рассматривание ярких иллюстраций в энциклопедии, обсуждение формы крыльев, красоты их расцветки и пр.
Обсуждение вариантов коллажей «Бабочки» (размер, форма, материалы, цвет, детали и пр.).
Подведение итогов.
Занятие 2. «Радуга на крыльях».
Цель: создать тематические коллажи с использованием различных материалов.
Методические приемы: обсуждение, словесные указания, анализ.
Ход занятия.
Организация детей.
Рефлексия предыдущего занятия.
Обсуждение эскизов коллажей, выбранных материалов.
Самостоятельная деятельность детей.
Анализ детских работ, их оценивание.
Подведение итогов.
Планы конспектов занятий III блока формирующего этапа эксперимента.
Серия 1. Коллаж «Моя фантазия»
Занятие 1. «Вот что я придумал!»
Цель: Развивать фантазию детей, стимулировать развитие декоративного творчества.
Методические приемы: обсуждение, словесные указания, анализ эскизов.
Ход занятия.
Организация детей.
Беседа о том, что дети хотели бы изобразить, какие материалы и цвета им нравятся.
Самостоятельная деятельность детей — создание эскизов.
Подведение итогов.
Занятие 2. «Я — сделал!».
Цель: создать коллажи по замыслу детей с использованием различных материалов, развивать умение доводить начатое дело до конца.
Методические приемы: обсуждение, словесные указания, анализ работ.
Ход занятия.
Организация детей.
Рефлексия предыдущего занятия.
Обсуждение эскизов коллажей, выбранных материалов.
Самостоятельная деятельность детей.
Анализ детских работ, их оценивание.
Подведение итогов.
Серия 2. Сочинение сказок, рассказов, историй о своих работах.
Занятие 1. «Сказочники».
Цель: развитие речи, фантазии детей.
Методические приемы: обсуждение рассказов.
Содержание занятия: На первом занятии о своих работах рассказывали наиболее активные дети.
Занятие 2. «А у меня…».
Цель: развитие речи, фантазии детей.
Методические приемы: обсуждение рассказов.
Содержание занятия: На втором занятии с рассказами выступали дети, которым потребовалась домашняя подготовка, а также те, кто не мог самостоятельно сочинить историю. Таким детям требовалась помощь, рассказ детей имел форму ответов на вопросы, т. е. диалога.
Серия 3. Оформление выставки выполненных работ декоративного творчества в детском саду.
Занятие 1. «Наша галерея».
Цель: мотивировать создание детьми красивых и качественных творческих декоративных изделий (коллажей).
Предварительная работа: мы с помощниками (актив родителей) оформляли детские работы (паспарту), подготавливали стенд.
Содержание занятия: взрослые и дети обсуждают коллажи, подбирают оптимальное место на стенде и размещают работы.
Занятие 2. «Ах, вернисаж!».
Цель: развивать речь детей, познакомить родителей с успехами детей, стимулировать совместные занятия родителей с детьми, заинтересовать родителей в контактах с детским садом по развитию декоративного творчества у детей 6−7 лет.
Содержание занятия: дети-«экскурсоводы» показывают родителям коллажи, рассказывают свои сочиненные на предыдущих занятиях сказки, рассказы, истории.
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Физкультурные минутки для занятий по декоративному творчеству
Пальчиковая гимнастика
«Вот помощники мои»
Вот помощники мои, их как хочешь поверни:
И вот эдак, и вот так, не обидятся никак.
Раз, два, три, четыре, пять, Не сидится им опять.
Постучали, повертели
И работать захотели.
Смотрим на раскрытые ладони.
Потираем руками.
Хлопаем в ладоши.
Встряхиваем кистями.
Поочередное постукивание подушечками пальцев двух рук.
Круговые вращения кистью.
«Цветки»
Наши алые цветы распускают лепестки Ветерок чуть дышит, лепестки колышет. Наши алые цветы закрывают лепестки Головой качают, тихо засыпают.
Медленно разгибать пальцы из кулачков. Покачивание кистями рук вправо — влево.
Медленное сжимание пальцев в кулаки. Покачивание кулачков вперед — назад. «Утята»
Встали как-то утром в ряд Десять маленьких утят.
Посчитались, удивились, На две группы разделились.
Перышки почистили, Головками повертели, Червячка склевали, К речке побежали.
Постепенно разжать кулаки, по одному пальцу.
Показать 10 пальцев указательным и большим пальцами изобразить удивительно раскрытые клювы утят.
Руки в стороны, пальцы растопыренные Щепоткой гладить по очереди от основания до кончика пальчики другой руки.
Пальцы сложить в виде головок утят, покрутить ими из стороны в сторону.
Хватательные движения клювами — пальцами. Пальцы «побежали» по столу. «Птички»
Птички полетели, Крыльями махали,
На деревья сели, Вместе отдыхали.
Большой палец отогнуть в горизонтальное положение, сверху присоединить сомкнутые прямые остальные пальцы Взмахи ладонями с широко раскрытыми пальцами Руки вверх, все пальцы широко расставить.
То же что и на первую строчку.
Стихотворение «Краски радуги» (автор А. Венгер) для занятия формирующего этапа эксперимента Краски сегодня ужасно устали:
Радугу в небе они рисовали.
Долго трудились над радугой краски,
Радуга вышла красивой, как в сказке.
Вся разноцветная — вот красота!
Ты полюбуйся, какие цвета:
Красный
Красная редиска выросла на грядке,
Рядом помидоры — красные ребятки.
Красные тюльпаны на окне стоят,
Красные знамена за окном горят.
Оранжевый
Оранжевой лисице
Всю ночь морковка снится —
На лисий хвост похожа:
Оранжевая тоже.
Желтый
Желтое солнце на землю глядит,
Желтый подсолнух за солнцем следит.
Желтые груши на ветках висят.
Желтые листья с деревьев летят.
Зеленый
У нас растет зеленый лук
И огурцы зеленые,
А за окном зеленый луг
И домики беленые.
С зеленой крышей каждый дом,
И в нем живет веселый гном
В зеленых брючках новых
Из листиков кленовых.
Голубой
Глаза голубые у куклы моей,
А небо над нами еще голубей.
Оно голубое, как тысячи глаз.
Мы смотрим на небо, а небо — на нас.
Синий
В синем море — островок,
Путь до острова далек.
А на нем растет цветок —
Синий-синий василек.
Фиолетовый
Фиолетовой фиалке надоело жить в лесу.
Я сорву ее и маме в день рожденья принесу.
С фиолетовой сиренью будет жить она
На столе в красивой вазе около окна.
Практическая работа
Физминутка
Демонстрация
Подбор материалов для коллажа
Беседа, диалог
Итог (анализ)
ЗАНЯТИЕ
