По окончании работы взрослый оценивает (хвалит или делает замечания) каждую одетую куклу и вместе с детьми решает, чья кукла станет королевой бала.
Метод наблюдения. Данный метод является незаменимым при первичной ориентировке в реальности детских отношений и взаимодействий. Он позволяет описать конкретную картину взаимодействия детей, дает много живых, интересных фактов, отражающих жизнь ребенка в естественных для него условиях. При наблюдении необходимо обращать внимание на следующие показатели поведения детей:
инициативность — отражает желание ребенка привлечь к себе внимание сверстника, побудить к совместной деятельности, к выражению отношения к себе и своим действиям, разделить радость и огорчение, чувствительность к воздействиям сверстника — отражает желание и готовность ребенка воспринять его действия и откликнуться на предложения. Чувствительность проявляется в ответных на обращения сверстника действиях ребенка, в чередовании инициативных и ответных действий, в согласованности собственных действий с действиями другого, в умении замечать пожелания и настроения сверстника и подстраиваться под него, преобладающий эмоциональный фон — проявляется в эмоциональной окраске взаимодействия ребенка со сверстниками: позитивной, нейтрально-деловой и негативной.
На каждого испытуемого заводится протокол, в котором по схеме отмечается наличие данных показателей и степень их выраженности.
Шкалы оценки параметров и показателей Критерии оценки параметров Выраженность в баллах Инициативность отсутствует: ребенок не проявляет никакой активности, играет в одиночестве или пассивно следует за другими; 0 слабая: ребенок крайне редко проявляет активность и предпочитает следовать за другими детьми; 1 средняя: ребенок часто проявляет инициативу, однако он не бывает настойчивым; 2 ребенок активно привлекает окружающих детей к своим действиям и предлагает различные варианты взаимодействия 3 Чувствительность к воздействиям сверстника отсутствует: ребенок вообще не отвечает на предложения сверстников; 0 слабая: ребенок лишь в редких случаях реагирует на инициативу сверстников, предпочитая индивидуальную игру; 1 средняя: ребенок не всегда отвечает на предложения сверстников; 2 высокая: ребенок с удовольствием откликается на инициативу сверстников, активно подхватывает их идеи и действия 3 Преобладающий эмоциональный фон негативный; 0 нейтрально-деловой; 1 позитивный 2.
Регистрация поведения детей с помощью данного протокола позволит более точно определить характер отношения ребенка к сверстникам. Так, отсутствие или слабо выраженная инициативность (0—1 балл) может говорить о неразвитости потребности в общении со сверстниками или о неумении найти подход к ним. Средний и высокий уровни инициативности (2—3 балла) говорят о нормальном уровне развития потребности в общении.
Отсутствие чувствительности к воздействиям сверстника, своеобразная «коммуникативная глухота» (0—1 балл) говорит о неспособности видеть и слышать другого, что является существенной преградой в развитии взаимодействия со сверстниками.
Важной качественной характеристикой общения является преобладающий эмоциональный фон. В случае если преобладающим является негативный фон (ребенок постоянно раздражается, кричит, оскорбляет сверстников или даже дерется), ребенок требует особого внимания. Если же преобладает положительный фон или положительные и отрицательные эмоции по отношению к сверстнику сбалансированы, то это свидетельствует о нормальном эмоциональном настрое по отношению к сверстнику.
Наблюдая, необходимо не только фиксировать поведение детей по указанным параметрам, но и замечать и описывать живую картину детского взаимодействия. Конкретные высказывания, поступки, ссоры, способы выражения внимания к сверстнику могут дать незаменимые реальные факты детской жизни, которые нельзя получить никакими другими методами.
В данной работе использовался метод наблюдения за детьми 5 — 6 лет в старшей группе детского сада. В исследовании приняли участие 18 человек. Полученные результаты представлены в таблице 1.
Испытуемый Инициативность Чувствительность к воздействиям сверстника Эмоциональный фон Общий балл Варя А. 3 2 2 7 Даниил А. 2 3 2 7 Тихон Б. 3 3 1 7 Дима Б. 3 3 1 7 Ксюша В. 1 2 0 3 Валентин Д. 3 3 1 7 Даша Д.
2 3 2 7 Андрей Е. 2 2 1 5 Илья И. 1 2 1 4 Ярик К. 3 2 1 6 Настя К.
3 3 2 8 Аня К. 3 2 2 7 Артем К. 2 3 2 7 Вика Л. 3 3 2 8 Катя Л. 2 3 2 7 Аня М. 3 3 2 8 Лилия О. 3 2 1 6 Иван Т.
3 3 2 8 Среднее 2,5 2,61 1,5 6,61 Таблица 1. Результаты наблюдения за взаимодействием детей 5 — 6 лет.
По общему баллу уровень взаимодействия детей можно разделить на высокий (7 — 8 баллов), средний (5 — 6 баллов) и низкий (меньше 4 и менее балла). Соотношение групп детей с разным уровнем взаимодействия представлено на диаграмме 1.
Диаграмма 1. Соотношение групп детей с разным уровнем взаимодействия.
Таким образом, метод наблюдения имеет ряд неоспоримых достоинств. Он позволяет описать реальную жизнь ребенка, позволяет исследовать ребенка в естественных условиях его жизни. Он незаменим для получения предварительных сведений. Но этот метод имеет и ряд недостатков, главный из которых — его чрезвычайная трудоемкость. Он требует высокого профессионализма и огромных затрат времени, которые вовсе не гарантируют получения необходимой информации. Психолог вынужден ждать, пока интересующие его явления возникнут сами собой. Кроме того, результаты наблюдений часто не позволяют понять причины тех или иных форм поведения.
В данной работе произведено наблюдение за взаимодействием детей в старшей группе детского сада. Результаты наблюдения показывают, что уже в старшей группе большинство детей имеют высокий уровень взаимодействия со сверстниками, отражающийся в потребности в общении, отклике на инициативу сверстников и нормальном эмоциональном настрое по отношению к сверстнику.
Заключение
В научной литературе существует довольно много направлений исследований по проблеме взаимодействия и общения детей друг с другом. В данной работе рассмотрены взгляды отечественных психологов.
В середине дошкольного возраста происходят важные изменения в отношении к сверстнику. В пять лет ребенок стремится привлечь внимание других. Чутко ловит в их взглядах и мимике признаки отношения к себе, демонстрирует обиду в ответ на невнимание или упреки партнеров. К шести годам отношение к сверстнику снова существенно меняется, появляется умение видеть в партнере не только его ситуативные проявления, но и некоторые психологические аспекты его существования — его желания, предпочтения, настроения. Картина взаимодействия детей существенно меняется. Дошкольники собираются в небольшие группы (по 2−3 человека) и оказывают явное предпочтение своим друзьям. Споры и проблемы возникают в основном в связи с тем, «кто с кем дружит», или «водится». Ребенок может серьезно переживать отсутствие взаимности в таких отношениях.
В старшем дошкольном возрасте эмоциональное благополучие ребенка в группе сверстников зависит либо от способности к организации совместной игровой деятельности, либо от успешности продуктивной деятельности. У популярных детей наблюдается высокая успешность в совместной познавательной, трудовой и игровой деятельности. Они активны, ориентированы на результат, ожидают положительной оценки. Дети с неблагоприятным положением в группе имеют низкую успешность в деятельности, которая вызывает у них отрицательные эмоции, отказ от работы.
К особенностям взаимодействия дошкольников можно отнести: яркая эмоциональная насыщенность, нестандартность и нерегламентированность контактов. Подобная свобода общения и преобладание инициативных действий над ответными. Перечисленные особенности отражают специфику детских контактов на протяжении всего дошкольного возраста.
В данной работе проводилось наблюдение за взаимодействием детей в старшей группе детского сада. Результаты наблюдения показали, что в старшей группе детского сада у детей имеется высокий уровень взаимодействия со сверстниками. У детей группы хорошо выражены: потребность в общении, умение откликаться на инициативу сверстников, а также имеется нормальный эмоциональный настрой по отношению к сверстнику.
Данные эмпирические результаты и анализ работ отечественных психологов можно использовать на практике при работе с детьми старшего дошкольного возраста для прогнозирования и оптимизации их взаимодействия, а также для разработки коррекционных программ для формирования навыков межличностного взаимодействия.
Список литературы
Афонькина ЮА., Урунтаева ГА. Практикум по детской психологии. М., 1995.
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте., М., 1998.
Венгер Л. А. Восприятие и обучение (дошкольный возраст). — М., 1969.
Воронова В. Я. Творческие игры старших дошкольников, М., 1997.
Выготский Л. С. Собр. соч. в 6 т. Т. 1,2,3. — М., 1982, 1983.
Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста./ Дьяченко ОМ, Лаврентьева ТВ., М., 2000.
Запорожец АВ. Некоторые психологические проблемы детской игры. М., 1997.
Знакомимся с программой «Развитие». Пособие для воспитателей и родителей. Под ред. Дьяченко ОМ, Денисенко НС., М, 2002.
Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах: (Общие и возрастные особенности). — Минск, 1976.
Коммуникативно-ориентированные образовательные среды. Психология проектирования / Под ред. В. В. Рубцова. — М., 1996.
Корепанова М. В. Диагностика развития и воспитания дошкольников. М., 2005.
Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986.
Михайленко Н.Я., Короткова Н. А. Как играть с ребенком. — М., 2001.
Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. А. Г. Рузской. — М., 1989.
Развитие: Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений. Подготовительная к школе группа / Под ред. О. М. Дьяченко. Центр им. Венгера, М., 2002.
Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. — М., 1988.
Руководство играми детей в дошкольных учреждениях ./ Под ред. МА Васильевой., М., 1990.
Смирнова Е. О. Лаврентьева Т.В. Дошкольник в современном мире. — М.: Дрофа, 2006. — 270 с.
Смирнова Е.О., Холмогорова В. М. Межличностные отношения дошкольников. Диагностика, проблемы, коррекция. М.: ВЛАДОС, 2005.
Усова АП. Роль игры в организации жизни и деятельности детей. Дошкольное воспитание, 1999, № 7.
Шипицына Л.М., Защиринская О. В. Азбука общения. Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. С-Пб., 1998.
Эльконин ДБ Детская психология. М., 1990.
Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986, с. 54 — 70.
Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах: (Общие и возрастные особенности). — Минск, 1976.
Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. — М., 1988.
Венгер Л. А. Восприятие и обучение (дошкольный возраст). — М., 1969.
Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. А. Г. Рузской. — М., 1989.
Смирнова Е. О. Лаврентьева Т.В. Дошкольник в современном мире. — М.: Дрофа, 2006. — 270 с, с. 96.
Смирнова Е. О. Лаврентьева Т.В. Дошкольник в современном мире. — М.: Дрофа, 2006. — 270 с.
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте., М., 1998.
Афонькина ЮА., Урунтаева ГА. Практикум по детской психологии. М., 1995.
Смирнова Е.О., Холмогорова В. М. Межличностные отношения дошкольников. Диагностика, проблемы, коррекция. М.: ВЛАДОС, 2005.
Корепанова М. В. Диагностика развития и воспитания дошкольников. М., 2005.
