Телевидение и радио о детях и для детей

от которого зависит направление деятельности системы в целом. Решения отдельных подразделений не должны вступать в конфликт с целями всей программы. Каждый элемент системы понимается как ее часть, предназначенный для выполнения определенных задач. Четко выстроенная структура и иерархия дает возможность работать слаженно и эффективно.

Однако системный подход не означает скованности или закостенелости. Он не существует в виде строгих методологических концепций, скорее наоборот, системный подход призван выполнять эвристические функции, благодаря которым возможно решение новых, многофакторных задач и комплексных проблем.

Итак, системность мы определяем как один из базовых принципов в построении развивающего телевидения для детей. В прикладном смысле это означает объединение традиций семейного воспитания, содержания школьного образования, педагогических усилий и программной политики телерадиовещания в целостный развивающий процесс. Неминуемо встает вопрос о едином понимании всеми перечисленными элементами воспитательно-образовательной системы государства базовых социокультурных ценностей, а масштабнее — о формировании цельной сбалансированной воспитательно-образовательной политики со стороны государственных органов и общественных объединений. Организационный по существу принцип системности, по мнению автора, призван обеспечить предпосылки для духовно-нравственного становления личности ребенка, полноценного развития его восприятия, мышления и чувствования через создание единого и сбалансированного информацией но-образовател ьного пространства.

В общей теории систем существует понятие самоорганизующейся системы. Оно известно не только техническим, но и социальным наукам. В них один из элементов выполняет функцию «проекта» всего целого, а особый механизм осуществляет структурирование целого по образу «проекта». Можем ли мы отнести телевидение к подобным системам? Можно ли надеяться на то, что детское телевещание без вмешательства извне самоорганизуется и выберет социоориентированный вектор развития?

Вероятно, сегодня подобные предположения иллюзорны. Коммерческое вешание не в состоянии реализовать идею развивающего телевидения. Когда во главе угла стоят задачи воспитания образцового потребителя и умножение капитала, то говорить о всестороннем, гармоничном и сбалансированном развитии молодого зрителя невозможно. Для общественного телевидения, напротив, сформулированные нами принципы развивающего для детей телевидения, естественны и органичны. При этом роль и помощь государства недооценивать нельзя.

Эффективность.

Все силы творческого коллектива направлены на то, чтобы результат его деятельности — телевизионная программа, нашла своего заинтересованного зрителя. Для профессионалов, помимо самореализации, важен эффект, произведенный на аудиторию их работой. Социологические опросы, под разным углом рассматривающие детскую теле аудиторию, свидетельствуют о том, что абсолютное большинство юных зрителей (иногда, в зависимости от широты исследования, к детям присоединяются их родители) предпочитают «взрослые» передачи тем, которые специально созданы для ребят. Одно из объяснений парадоксального явления заключается в том, что тема передачи, форма и (или) жанр программы не учитывают интересы и психологические особенности потенциального зрителя.

Принцип эффективности, закладываемый в фундамент оптимальной модели вещания, подразумевает выстраивание программной деятельности с обязательным учетом возрастно-психологической типологии детско-юношеской аудитории. Вероятно, при таком интеграционном подходе можно надеяться на то, что телепередача не останется незамеченной, и слово художника будет услышано.

Ремесленнический навык в немалой степени предопределяет качество программы. Однако даже самое четкое соблюдение технических и организационных правил производства не гарантирует создания яркого и талантливого произведения.

Селективность (экологичность).

На протяжении последних десятилетий на телеэкранах критически возросло количество программ, наносящих вред нравственному и духовному здоровью детей. В массовое сознание внедряются культы насилия и жестокости, пропагандируются наркотики, антиобщественное поведение и маргинальный образ жизни.

Усиливающееся бесконтрольное влияние новых информационных технологий на воспитание детей, на семейные отношения разрушает сложившиеся в России национальные традиции, подрывает суверенитет и безопасность государства, ставя процесс формирования подрастающего поколения под контроль сил, глубоко чуждых интересам России, создает угрозу генофонду государства.

Нужно сказать, что российская общественность проводит активную работу по защите молодого поколения от вредных воздействий современного информационного поля. В свою очередь журналистское сообщество показало неспособность к саморегулированию. Оно не в состоянии самостоятельно найти компромисс между коммерческой выгодой и этическими соображениями. Налицо необходимость государственного вмешательства в вопросы охраны и защиты интересов несовершеннолетних в информационной сфере.

На основе целого ряда действующих нормативных актов ведется активная разработка Федерального закона «О защите детей от информации, наносящий вред их здоровью, нравственному и духовному воспитанию». Основная задача нового закона — обеспечение правовой охраны и защиты детей от вредной информации и введение нормативов оборота информационной продукции, не рекомендованной для пользования ребенку.

Законопроект подготовлен с учетом общепризнанных мировых стандартов и современного зарубежного опыта (США, Германии, Великобритании, Франции, Италии и др.). В этих странах установлены правовые гарантии, в том числе предусмотрены строгие ограничения и запреты на распространение среди детей и подростков информации «разрушающей их нравственность» и «нарушающей их благополучие»; проводится экспертиза информационной продукции, способной нанести вред здоровью и развитию детей; введены возрастные классификации такой продукции и «временной водораздел» в трансляции «детских» и «взрослых» передач; ведутся реестры вредной информационной продукции; созданы специальные контрольно-надзорные органы по защите детей от такой информации; установлены меры ответственности за незаконный оборот информационной продукции.

Процесс введения в общественное пользование барьеров защиты от негативного влияния информации идет медленно. Это обусловлено и несовершенством российской правовой базы, и сложностью выстраивания эффективной работы органов контроля, в том числе общественных по форме, за исполнением принятых решений. Проблемная сфера, к которой относятся вопросы этики и эстетики, была и остается весьма непростой для правового регулирования.

Вопросы обеспечения информационной безопасности лишь частично покрывают экологическое поле детского вещания. Принцип селективности развивающего телевидения подразумевает высокие требования со стороны вещателей и общественности к художественному исполнению и техническому совершенству телевизионных программ для детей. Тщательный отбор детских проектов на стадии разработки, производства или покупки готового продукта подразумевает проведение обязательной психологической экспертизы на предмет выявления возможных эмоционально-негативных и деструктивных воздействий на развитие ребенка".

На наш взгляд, экологически чистое телевидение должно учитывать социокультурную и психологическую адаптивность продукции для детей, ее соответствие возрастным особенностям зрительской аудитории. Мы настаиваем на приоритете воспитательных и развивающих задач в содержании передач. Такой подход выделит детские программы из потока современной потребительской массовой культуры.

Культуросообразность.

Модернизация и реформирование отечественного образования оказывают существенное влияние на современное детское телевидение. Концепция культуросообразности образования глубоко проработана педагогами, и на сегодняшний день она представляет собой один из ключевых принципов построения новой воспитательно-образовательной системы российского государства.

Рассматривая принцип культуросообразности через телевизионную призму, мы сталкиваемся с актуальными не только для нашей страны, но и для всего мирового сообщества процессами глобализации.

В теориях глобализации культуры выделяют две тенденции:

критическую и апологетическую. Согласно первой, глобализация — сила разрушительная, угрожающая стабильности и возможностям развития человека и социума, согласно второй, она является необходимым компонентом модернизации, а также культурной составляющей демократии, правового государства и рыночной экономики.

По мнению немецкого социолога Ульриха Бека, глобализация означает разрушение единства национального государства и национального общества.

Аргументы антиглобалистов были приняты частью мирового сообщества, и достаточное количество стран уже приняло меры по ограничению пагубного влияния глобализации.

Авторская позиция лишена крайностей. Вероятно, общая картина мировой культуры определяется не только противостоянием цивилизаций, мировых религий или ценностей этнических групп, не только борьбой «элит» против «масс», но и плодотворным взаимодействием самых разных субкультур с глобальной массовой культурой.

В начале третьей главы, где рассматривался современный период развития детского телевидения, автор частично затрагивал проблемы глобализации. Здесь нам хочется сделать акцент на ее конкретных проявлениях и действенных мерах противодействия мировой унификации. Именно принцип культуросообразности, положенный в основу оптимальной модели вещания для детей, способствует защите отечественной культуры и гарантирует сохранение национальной идентичности. Мы настаиваем на обеспечении прямой преемственности отечественных социокультурных традиций, на утверждении их в качестве духовно-нравственной опоры и ориентиров в развитии ребенка. Передачи, адресованные юному зрителю, должны стать одним из источников приобщения к основополагающим человеческим ценностям, через телевизионный экран должно происходить знакомство с феноменологией российской цивилизации, с центральными категориями и нормами родной культуры. Воспитание и развитие детей, формирование личности на отечественном социокультурном опыте позволяет при любых внешних негативных влияниях сохранять собственные идеалы. Культуросообразное развитие не противоречит интеграции молодых людей в мировое сообщество. Напротив, телевидение на основе толерантности, искусства межнационального общения призвано способствовать взаимопроникновению культур.

Природосообразность.

Примерно до середины XX века идеи культурои природосообразность выступали как антиподы. В какой-то степени их антиномия сохраняется и по сей день. Хотя сегодня можно уверенно говорить о том, что крайние позиции смягчились, и уже не приходится выбирать между социальной и естественной детерминизацией человеческого развития.

Современное понимание принципа природосообразности заключается в особом отношении к личности, индивидуальности. Российское общество нуждается в молодых людях, способных к сотрудничеству и самостоятельному принятию решения, отличающихся мобильностью, конструктивностью, обладающих творческим потенциалом и развитым чувством ответственности за судьбу страны.

Для предлагаемой модели вещания для детей принцип природосообразности означает развитие с помощью телевидения внутреннего духовного мира маленького зрителя, стимулирование его творческого потенциала. Для нас важно понимание того, что индивидуальные достижения тесно увязаны с ценностями и интересами общества в целом.

Образность.

Смысловое наполнение принципа образности лежит в сфере воспитания у юных зрителей чувств, внутреннего внимания и воображения.

Развитие в детях эстетических способностей, умения раскрывать глубинный смысл, читать символы — задача, которая под силу именно телеискусству. Проблема образа, образца, идеала — крайне актуальна для современного телевидения, как, впрочем, и для детской литературы или кино. Когда-то характеристиками настоящего героя, не требующими обоснования, были идейная убежденность, нравственная чистота, высокая социальная активность. Наши современники не сделали окончательного выбора «идеального героя». В обществе до сих пор не прекращается обсуждение и поиск персонажа, который сконцентрировал бы в себе наиболее существенные требования времени. И все же «без идеалов, то есть без определенных хоть сколько-нибудь желаний лучшего, никогда не может получиться никакой хорошей действительности».

Позиция развивающего телевидения в отношении образа идеального героя базируется на традиционных гуманистических идеалах, категорически отрицает появление на детском экране персонажей, пропагандирующих насилие и зло, героев допускающих неуважительное отношение к родителям, нецензурные выражения или любое другое поведение, противоречащее традиционным для отечественной культуры правилам и нормам. Логоцентричность.

Последний, включенный нами в базовый перечень развивающего детского телевидения принцип, — логоцентричность, под которым мы понимаем если не первичность слова, то колоссальную его нагрузку и значимость.

В настоящее время проблема семантического сдвига обсуждается теоретиками многих специальностей и дисциплин. Она имеет отношение и к детскому телевизионному экрану.

Лексическая путаница вырастает в проблему непонимания, корни которой не в полярности взглядов или позиций, а в различной транскрипции, трактовке понятий и имен. Сознательная эксплуатация лексической загруженности и многозначности современного языка, приводит к смешению смыслов, а затем и подмене истины.

Реализация этого принципа на телевидении предполагает раскрытие художественного и духовного богатства родного языка, знакомство зрителей со сказочными героями и литературными образами, осмысление вместе юной аудиторией религиозных и эпических сюжетов.

Это даст молодому поколению общую базу социокультурного развития, привяжет их к единым корням, позволит в будущем говорить на одном языке.

Целенаправленное создание «модели человека» посредством телевидения возможно, а принимая во внимание авторитет экрана у юных зрителей, необходимо. При этом педагогическое воздействие телевизионных программ на детей должно стать осознанной, системной и спрогнозированной деятельностью.

Процессы модернизации отечественного образования не могут не затронуть детского вещания. Несмотря на сложные, часто несогласованные взаимоотношения составляющих российской воспитательно-образовательной системы, телевидение для детей остается ее частью и в своей работе должно ориентироваться на современные тенденции и последние разработки ученых. При этом программам не следует дублировать или замещать функции других субъектов образования и воспитания — школы или семьи. Телевидение должно занимать собственную нишу в процессе воспитания маленьких зрителей, адекватную его возможностям и месту в жизни современных детей. На основе концепции развивающего телевидения, определяющего стратегические для общества цели, принципы и функции телевещания для детей, должна разрабатываться детская вещательная политика каждого отдельного телеканала.

2.3 Анализ детских радиостанций вещающих на территории России

Детское радио — единственная в России радиостанция, вещание которой целиком посвящено детям. Радиостанция впервые вышла в эфир 25 декабря 2007 года в Москве.

Круглосуточный эфир Детского радио состоит из детских песен, спектаклей, познавательно-развивающих и развлекательных программ и рубрик, информационно-просветительских программ для родителей.

В сетке вещания радиостанции учтены возрастные особенности и распорядок дня слушателей: утренний блок адресован дошкольникам, дневные программы — детям старше семи лет, поздно вечером — блок для родителей, в ночное время — музыка для сна.

Детское радио имеет лицензии на вещание на FM-частотах в 22 крупнейших городах России, где проживает около 50 миллионов человек.

Кроме FM-диапазона, Детское радио доступно через спутниковое и интернет-вещание.

В 2008 году компания-вещатель Детского радио ООО «Аура-Радио» получила награду национальной премии в области бизнеса «Компания года» в номинации «За реализацию социального проекта года».

В 2008 году рубрика «Сейчас разовьюсь» получила премию «Радиомания-2008» как лучшая познавательная программа. В 2009 году премией «Радиомания-2009» в номинации «Лучшая программа для детей» было удостоено утреннее шоу «Детское время».

Диапазон программ, выходящих в эфир чрезвычайно широк. Условно можно разделить их на две большие группы: для детей и для родителей.

В списке детских радиопередач в первую очередь стоит выделить программы, определяющие распорядок дня: «Детское время», «Я засыпаю», «Тихо, дети спят».

Ведущие утреннего шоу «Детское время» Веснушка и умный чайник Кипятоша помогают бодро и весело начать день. Утренняя зарядка, специальная зарядка для болтушек, познавательные рубрики, песни, много другой полезной информации, общение в прямом эфире — всё это создает прекрасное настроение в начале дня.

Вечерняя программа «Я засыпаю» — это колыбельные песни и убаюкивающие мелодии, она начинается в 21.

30. Затем в течение ночи звучат спокойные мелодии в рамках программы «Дети спят».

Второй блок — программы образовательного характера: Музыкальный калейдоскоп, Книжкин дом, Азбука путешествий, АБВГДейка и многие другие.

Например, АБВГДейка — это познавательная программа для дошкольников, радиоверсия легендарной телевизионной программы. В школе АБВГДейки вместе с директором Татьяной Кирилловной, учительницей Ксюшей Сергеевной, почтальоном Печкиным, Клёпой, Шпилькой и Ромашкиным весело и легко можно научиться читать и считать и узнать много всего полезного про окружающий мир.

Отдельно в этой группе можно выделить программы, посвященные иностранным языкам: Поговорим по-английски, Поговорим по-французски.

В аннотации к передачам написано: «Изучать иностранный язык в компании с Детским радио — увлекательное занятие для всей семьи. Английские песни и диалоги носителей языка, рассказ о разных странах, обсуждение школьных проблем, объяснение правил грамматики и изучение новых слов — вот как проходят наши уроки английского. Изучать французский язык нашим слушателям помогают Маша и Вася, их учитель, которого ребята называют на французский манер Коль-Коль, и инопланетянин Поль. С героями происходят странные и забавные приключения, благодаря которым ненавязчиво происходит изучение французского языка и культуры».

В эфире Детского радио традиционно много музыкальных передач различных направлений: Хит-парад Детского радио, Мультконцерт, Музыкальный чердачок, Музыкальный привет, Музыка большая-пребольшая и другие.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что в эфире Детского радио представлены все возможные направления работы с детской аудиторией: развлекательные и образовательные программы для любого возраста.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Дети — специфическая часть зрительской аудитории, к которой не применимы общие для всего телевидения законы. В ходе данного исследования были выявлены особенности функционирования телевидения для детей.

Была прослежена история телевидения для детей в России с момента возникновения вещания для детско-юношеской аудитории по настоящее время, предложил периодизацию изучаемого направления, подробно охарактеризовал каждый этап с точки зрения жанровых предпочтений, тематики, художественных особенностей.

Изучаемое направление деятельности телевидения проделало путь от экспериментального этапа развития 1940;1950;х годов, когда только определялись специфика юной аудитории и особенности экранного языка общения с ней, до периода расцвета 1970;х годов. В 1970;е годы тематический и жанровый репертуар передач для детей отличался исключительным разнообразием, программирование базировалось на научной основе и, главное, были определены цели и задачи деятельности телевидения для детей — формирование личности, воспитание и образование ребенка.

Телевещание для детей было частью целостной воспитательно-образовательной структуры. Системный подход, характерный для деятельности этого направления телевидения позволял эффективно выполнять воспитательные функции.

Нельзя не указать, что на этом этапе развития телевидение воспринималось как передовой край идеологической борьбы, служило проводником марксистско-ленинской идеологии, однако идеология передач для детей младшего возраста в основном была ориентирована на утверждение нравственных и общегуманистических ценностей. В целом успехи детского направления телевидения указанного периода объяснялись во многом патронатом государства, продуманной политикой в этой области. В конце прошлого столетия на телевидении можно было наблюдать процесс последовательного разрушения выстроенной в прошлые годы системы вещания для детей. Государственные структуры сняли с себя полномочия социальной организации, оставив за собой роль контролера. Программная политика, в том числе детская, стала «личным» делом телеканалов.

Истоки утвердившейся на телевидении в начале века программной политики следует искать в тех кардинальных изменениях, которые произошли во всех сферах жизнедеятельности российского общества за последние пятнадцать лет.

Анализ современного состояния вещания для детей приводит к неутешительным результатам. Отечественное телевидение для детей переживает глубокий кризис: объемы вещания сокращены до минимума, при подготовке передач не учитываются возрастные особенности аудитории, экран заполняет иностранная продукция, утверждающая чуждые русскому человеку ценности, изменился характер целеполагания вещания: развлечение и информирование заняло приоритетные позиции в ущерб воспитанию и образованию.

Такое положение дел возможно связано с разрушением целостной воспитательно-образовательной системы, с недостаточным вниманием государства к проблемам телевидения для детей и, как следствие, отсутствием продуманной политики в этой сфере, с новыми рыночными отношениями, превратившими телевизионный «продукт» в источник дохода. Разрешение сложившейся ситуации нуждается в комплексном подходе. Потребность в целостной, опирающейся на традиции русской духовности, а также на научные разработки концепции телевещания для детей совершенно очевидна.

На основании исследования можно определить базовые положения оптимальной модели телевидения для детей, его основные понятия, характеристики, цели, указать на социальные функции и принципы деятельности, сформулировать правила телевизионного программирования для детской аудитории.

Развивающее телевидение должно быть направлено на целостное, всестороннее и гармоничное развитие личности ребенка. При этом преимущественное внимание необходимо уделять духовному становлению, интеллектуальному развитию, физическому и социальному воспитанию детей. Целостное развитие предполагает труд духовный, который формирует в человеке личность, воспитывает в ребенке волю, создает опыт служения; труд души, который интегрирует деятельность ума и чувств; физическое развитие, получение первого опыта хозяйственно-бытовых работ, начальных профессиональных навыков. Под гармоничным развитием ребенка понимается сбалансированное и системное образование и воспитание, когда разные направления педагогической деятельности не ущемляют значимости друг друга, но способствуют полному раскрытию каждого. Задача всестороннего развития предполагает работу с творческим потенциалом ребенка, эстетическими чувствами, речевым и образным мышлением, формирование социального интеллекта, навыков общения, духовно-нравственное становление и культурное просвещение. Цель предлагаемой модели детского вещания заключается в воспитании подрастающего поколения на основе отечественного социокультурного и духовно-нравственного опыта с учетом долгосрочных национальных интересов России. В основе телевизионного развития лежит идея (форма) активного воспитания. Новая модель вещания должна способствовать формированию деятельной, созидающей личности.

Генеральной задачей развивающего телевидения нужно считать создание конкурентоспособного телевизионного продукта с учетом возрастно-психологической типологии аудитории и особенностей программирования детской аудитории. Развивающее телевидение для детей призвано выполнять воспитательную (коррекционную), образовательную, просветительскую, информационную и интегративную функции.

Воспитание и образование должны быть приоритетным направлением телевизионной работы для детей. Воспитательная функция вещания для детей в большей степени является коррекционной. она дополняет или частично изменяет существующую реальность. Основное предназначение вещания мы видим в реализации информационной и познавательной функций. Развлечение должно использоваться вспомогательно, выступая в качестве эмоционально-положительного и мотивационного подкрепления основных функций. Современные дети утратили культуру общежития в многонациональном и многоконфессионапьном обществе. В связи с этим, детское вещание должно выстраиваться с учетом интегративной функции. Оптимальная модель развивающего детского телевещания строится на организационных принципах системности. эффективности, и художественных — культурои природосообразности. селективности, образности, логоцентричности.

Для реализации системного подхода необходимы точно сформулированная цель, четко выстроенная структура и иерархия, определяющая слаженность и эффективность работы. В прикладном смысле это означает объединение традиций семейного воспитания, содержания школьного образования, педагогических усилий и программной политики телерадиовещания в целостный развивающий процесс, с опорой на единые базовые социокультурные ценности, и. масштабнее. — формирование цельной сбалансированной воспитательно-образовательной политики со стороны государственных органов и общественных объединений. Распространенное представление о телевещании для детей как самоорганизующейся системе неприемлема, поскольку не отвечает реальности. Реализовать названные выше принципы в состоянии общественное телевидении при серьезной поддержке государства.

Принцип эффективности подразумевает выстраивание программной деятельности с обязательным учетом возрастно-психологической типологии детско-юношеской аудитории.

Принцип селективности развивающего телевидения предполагает высокие требования со стороны вещателей и общественности к художественному исполнению и техническому совершенству телевизионных программ для детей, а также защиту ребенка — зрителя от информации, наносящей вред его нравственному и духовному здоровью. Обеспечить такую защиту может обязательная психологическая экспертиза при отборе детских проектов на стадии разработки, производства или покупки.

Культуросообразность телевидения для детей должна отвечать задаче противодействия мировой унификации, защиты отечественной культуры и сохранения национальной идентичности. Необходимо обеспечить ознакомление детей с феноменологией российской цивилизации, с центральными категориями и нормами родной культуры.

Современное звучание принципа природосообразности относительно предлагаемой модели вещания означает развитие с помощью телевидения внутреннего духовного мира маленького зрителя, стимулирование его творческого потенциала.

Принцип образности связан с задачей воспитания у юных зрителей чувств, внутреннего внимания и воображения. Развитие в детях эстетических способностей, умения раскрывать глубинный смысл художественного произведения, читать символы — задача, которая под силу именно телеискусству.

Под принципом логоцентричности понимается большая нагрузка на слово, осознание его особой значимости. Реализация этого принципа на телевидении предполагает раскрытие художественного и духовного богатства родного языка, знакомство зрителей со сказочными героями и литературными образами, осмысление вместе с ними религиозных и эпических сюжетов.

Таким образом, отличительная черта развивающего телевидения — комплексный характер программной политики, которая направлена на целостное, всестороннее и гармоничное развитие личности ребенка. Практическое воплощение предложенной модели должно опираться на конкретные правила телевизионного программирования. На наш взгляд, практическое воплощение идеи развивающего телевидения затруднительно в рамках коммерческого канала. Оптимальной организационной формой, способной реализовать идею, в максимальной степени раскрыть ее потенциал, является общественное вещание. При этом поддержка государства остается весьма значимой составляющей успеха.

Законы

Закон РФ «Об информации, информатизации и защите от информации» от 25 января 1995 г.

Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» от 24 июля 1998 г.

Закон РФ «О СМИ» от 27 декабря 1991 г.

Закон РФ «О рекламе» от 14 июня 1995 г.

Закон РФ «О рекламе» от 13 марта 2006 г.

Антонова Э.И., Хрусталева Н. В. Особенности внушаемости детей дошкольного и младшего школьного возраста //Вопросы психологии.- 1982. № 3.-С.50−55

Бабич Н. Развитие вопросов у дошкольников // Вопросы психологии.-1984.-№ 2.-С.67−74

Баженова Л.М., Собкин B.C., Шариков А. В. Возрастная динамика телевизионных ориентации школьников. // Образование и информационная культура. Т. V. Вып. VII. М.: Центр социологии образования РАО, 2000.

Бегак Б. Здравствуй, мой маленький друг! //Дошкольное воспитание 1967, № 6.

Бек У. Что такое глобализация? — М.: Прогресс-Традиция. 2001.

Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрастеСПб.: Питер, 2008. 398с.

Божович Л. И. Развитие воли в онтогенезе // Проблемы формирования личности.

М., 1995. — С. 325 — 332

Бондаренко Е.А., Журина А. А. О состоянии медиаобразования в России и в мировой практике,

http://edu.of.ru/mediacducalion/default.asp

Борецкий Р., Юровский А. Основы телевизионной журналистики. М.: МГУ, 1987.

Борецкий Р. А. Телевизионная программа. М., 1965.

Вартанова Е. Л. Современная медиаструктура // Средства массовой информации постсоветской России: учебное пособие. М.: Аспект Пресс, 2002.

Великие мысли великих людей. — Т. 3. — М.: Рипол классик. 1998.

Выготский Л. С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте // Умственное развитие детей в процессе обучения. М.-Л., 1935. С.20−32.

Галочкина Г. А. Когда спросили у детей // Телеэкран приглашает детей. М.: Искусство, 1976.

Галочкина Г. А. Телевизионное вешание для подростков и юношества. Дис. канд. филол. наук. М, МГУ, 1973.

Дубровицкий И. За плечами двадцать лет. //Телевидение-радио. Информационный сборник. Вып.

2. М. 1984.

Дунюшкина Д. Влияние мультфильмов на детей// Психология третьего тысячелетия — [Электронный ресурс] www. psihologiya3000.ru/content/view/342/81/

Егоров В. В. Телевидение: Страницы истории. М.: Аспект Пресс. 2004.

Ефимова Л. Л. Зарубежный опыт правового регулирования зашиты информационной безопасности при осуществлении теле и радиовещания Информационная безопасность в СМИ: в 2-х т. Т. I. — M.: Аспект Пресс. 2002.

Зазнобина Л. С. Школа и СМИ. // Педагогика. — 1999. — № 5. ;

С. 72 — 75.

Засурский Я.Н., Вартанова Е. Л. Средства массовой информации постсоветской России. М: Аспект Пресс, 2002.

Ковалев С. В. От Я до Мы: Азбука семейной жизни. — М.: Педагогика, 1989. 336 с.

Коломинский Я.Л., Панько Е. А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста.

М.: Просвещение, 1988. 190 с.

Кон И. С. Психология ранней юности: Книга для учителя.

М.: Просвещение, 1989.-255 с.

Макаренко А. С. Стиль детской литературы. Собр. соч. в 4-х тт. М.: Правда, 1987.

Матюхина М. В. Мотивация учения младших школьников. — М.: Просвещение, 1984.-233 с.

Матюхина М.В., Михальчик Т. С. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие.

М.: Просвещение, 1984. 256 с.

Меньшикова А. Посеешь характер — пожнешь судьбу. //Советское радио и телевидение. 1963 № 11.

Муратов С. А. Нравственные принципы тележурналистики: Опыт этического кодекса. Фонд защиты гласности. М: Право человека, 1997.

Муратов С. А. Телевизионное общение в кадре и за кадром. М.: Аспект Пресс, 2003.

Мухина В. С. Психология дошкольника.: Учебное пособие.

М.: Просвещение, 1975. — 239 с.

Парамонова К.К. В зрительном зале дети. М.: Искусство, 1968.

Прайс М. Телевидение, телекоммуникации и переходный период: право, общество и национальная идентичность. М.: МГУ, 2000.

Рассадин С. Сарнов Б. Страна, которой нет на глобусе. //Телевидение и радиовещание. 1972, № 5.

Сабина А. Анимационная проблема// Зеркало.- 2008. № 19. 3 дек.- с.12

Смирнова Е.О., Собкин B.C. «Спокойной ночи, малыши!» //Дошкольное воспитание, 1986, № 7.

Собкин B.C., Баженова Л. М., Франко Г. Ю., Шариков А. В. Использование телевидения в учебно-воспитательном процессе. // Обзоры по информационному обеспечению общесоюзных научно-педагогических программ. Обзорная информация. Вып. З (23). М., 1987.

Телевизионная журналистика Учебник 6-е издание пол редакцией Кузнецова Г. В. Цвика В.Л., Юровского А. Я. — М: МГУ. 2008.

Хрипкова А. Г. Мир детства. Дошкольник. — М.: Педагогика, 1979.-416 с.

Цымбаленко С. Б., Шариков А. В., Щеглова С. Н. Российские подростки в информационном мире. М.: UNICEFЮнпресс, 1998.

Шаболовка, 53. Страницы истории советского телевидения. М.: Искусство, 1988.

Шариков А. В. Что смотрят школьники? // Магистр. 1992, № 3.

Юровский А-Я. Телевидение — поиски и решения. М: Искусство, 1983.

http://salesat.ru/5398-novyj-detskij-kanal-nachnet-rabotu-1-yanvarya.html

http://www.deti.fm/

http://www.deti.fm/programs/pr/childrens/prodlenka/angl/

www.bibigon.ru

www.generation.uz/static/nasha-biblioteka

www.jetix.ru

www.luntik.com

www.myltyashki.com/istoriyaruss.htm

www.nnmama.ru/content/vospitanie/Baby/multfilm/

www.telenyanya.ru

www.wikipedia.org

Телевизионная журналистика. / Под ред. Кузнецова Г В. Цвика B.Л. Юровского А. Я. — М.: МГУ. 2005.

Телевизионная журналистика Учебник 6-е издание пол редакцией Кузнецова Г. В. Цвика В.Л., Юровского А. Я. — М: МГУ. 2008. — С. 118.

Шаболовка, 53. Страницы истории советского телевидения. М.: Искусство, 1988. — С. 71.

Галочкина Г. А. Телевизионное вещание для подростков и юношества. — М.: Изд-во МГУ, 1973. — С. 34.

Свешников Ф. Наша аудитория — школьники. / Телевидение-радио. Информационный сборник. Вып 2. М .

1979. — С. 78.

Собкин B.C., Баженова Л. М., Франко Г. Ю., Шариков А. В. Использование телевидения в учебно-воспитательном процессе. // Обзоры по информационному обеспечению общесоюзных научно-педагогических программ. Обзорная информация. Вып. З (23). М., 1987.

Егоров В. В. Телевидение: Страницы истории. М.: Аспект Пресс. 2004. — С. 39.

Шаболовка, 53. Страницы истории советского телевидения. М.: Искусство, 1988. — С. 78.

Смирнова Е.О., Собкин B.C. «Спокойной ночи, малыши!» //Дошкольное воспитание, 1986, № 7. — С. 32.

Егоров В. В. Телевидение: Страницы истории. М.: Аспект Пресс. 2004. — 43.

Галочкина Г. А. Телевизионное вешание для подростков и юношества. Дис. канд. филол. наук. М, МГУ, 1973. — С. 98.

Егоров В. В. Телевидение: Страницы истории. М.: Аспект Пресс. 2004. — С. 45.

Кон И. С. Психология ранней юности.

М.: Просвещение, 1989. с. 28.

Кон И. С. Психология ранней юности.

М.: Просвещение, 1989. с. 29.

Зазнобина Л. С. Школа и СМИ. // Педагогика. — 1999.

— № 5. — С.

72.

Зазнобина Л. С. Школа и СМИ. // Педагогика. ;

1999. — № 5. — С. 72.

Дьюи Д. Дьюи Э. Школа будущего. История зарубежной дошкольной педагогики. Хрестоматия: Уч. пос.

М.: Академия. 2000. — С. 364.

Телевизионная журналистика Учебник 6-е издание пол редакцией Кузнецова Г. В. Цвика В.Л., Юровского А. Я. — М: МГУ. 2008.

Телевизионная журналистика Учебник 6-е издание пол редакцией Кузнецова Г. В. Цвика В.Л., Юровского А. Я. — М: МГУ. 2008.

Великие мысли великих людей. — M.: Рипол классик, 1998. — Т.З. — С.

538.

http://salesat.ru/5398-novyj-detskij-kanal-nachnet-rabotu-1-yanvarya.html

Макаренко А. С. Стиль детской литературы. / Собр. Соч. в 4-хтт. — М.: Правда, 1987.

Закон РФ «О СМИ» от 27 декабря 1991 г., закон РФ «О рекламе» от 14 июня 1995 г., закон РФ «О рекламе» от 13 марта 2006 г., закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» от 24 июля 1998 г. закон РФ «Об информации, информатизации и защите от информации» от 25 января 1995 г. и др.

Ефимова Л. Л. Зарубежный опыт правового регулирования зашиты информационной безопасности при осуществлении теле и радиовещания Информационная безопасность в СМИ: в 2-х т. Т. I. — M.: Аспект Пресс. 2002.

Ефимова Л. Л. Зарубежный опыт правового регулирования зашиты информационной безопасности при осуществлении теле и радиовещания Информационная безопасность в СМИ: в 2-х т. Т. I. — M.: Аспект Пресс. 2002. — С. 34.

Бек У. Что такое глобализация? — М.: Прогресс-Традиция. 2001. — С. 19.

Великие мысли великих людей. — Т. 3. — М.: Рипол классик. 1998. -

С. 235.

http://www.deti.fm/

http://www.deti.fm/programs/pr/childrens/prodlenka/angl/