Таким образом, можно сделать следующие выводы:
— учебный процесс на педагогическом факультете оказывает влияние на становление идентичности студентов и выступает в качестве фактора, детерминирующего формирование индивидуального стиля;
— идентичность, в свою очередь, является фактором, обуславливающим специфику самооценки, ценностных ориентаций, самопринятия личности;
— практическое использование результатов данного исследования возможно по следующим направлениям: внесение качественных изменений в построение процесса обучения в вузе; улучшение организации индивидуальной работы со студентами; целенаправленное развитие самооценки, ценностных ориентаций, самопринятия личности студентов в процессе их обучения с учетом становления идентичности.
Абакумова И. В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе. (Психолого-дидактический подход). — Ростов-на-Дону:
Изд-во Рост. ун-та, 2003. — 480 с.
Абульханова К. А. Время личности и время жизни.
СПб: Алетейя, 2001. — 304 с.
Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов -4-е. — М.: Академический Проект, 2003. — 704с.
Абдуллаева М. М. Профессиональная идентичность личности: психосемантический подход // Психологический журнал. ;
2004. Т. 25, № 2. — С. 86−95.
Агафонов А. Ю. Человек как смысловая модель мира. Самара: Бахрах-М, 2002.
Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. Т.
1. — М.: «Педагогика», 1980. — 232 с.
Акопов Г. В. Диагностика профессионального сознания (учебно-профессиональных установок). Методическая разработка диагностической анкеты профессионального сознания студентов // Психология в вузе. — 2004, № 4. — С. 3−38.
Андреева Г. М. Социальная психология: учебник для вузов. — М.: Пресс, 2005. — 363 с.
Аринушкина Н. С. Об определении и типах идентичности // Мир психологии. — 2004, № 2. — С. 48−53.
Бардиер Г. Л. О соотношении понятий «толерантность» и «идентичность». /Права человека и проблемы идентичности в России и в современном мире / Под ред. Малиновой О. Ю. и Сунгурова А. Ю. — СПб.: Норма, 2005, с.72−80.
Башкатов И. П. Психология неформальных подростковомолодежных групп. М., 2000.
Берне Р. Развитее Я-концепции и воспитание/Пер.с анг. М.: Прогресс, 1986. 422с.
Блохина М. В., Григорьев Л. Г. Молодежные субкультуры в современном обществе: Монография. — Тверь: ТГТУ, 2004. — С. 33.
Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе: Учебное пособие для студентов вузов. -М.: 2006. — 432 с.
Бодалев А.А., Столин В. В. Общая психодиагностика. СПб.: Речь, 2004. 360с.
Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. И. В. Дубровина, A.M. Прихожан, В. В. Зацепин. М., 1999.
Возрастная психология: детство, отрочество, юность: Хрестоматия / Сост. и ред. B.C. Мухина, А. А. Хвостов. М., 1999.
Волков Б. С. Психология ранней юности: Учеб. пособие. М., 2001.
Выготский Л. С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. — 479 с.
Гамезо М.В., Петрова Е. А., Орлова Л. М. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. — М.: Педагогическое общество России, 2003. — 512 с.
Гребенникова Э. А. Саморегуляция личности в индивидуальном стиле жизнедеятельности. Автореф. Дис. …канд, Психол. Наук. М, 1995. 26 с.
Головаха Е. И. Психологическое время личности. — 2-е изд., испр. и доп.- М.: Смысл, 2008. — 267 с.
Демидова И. И. Методология исследования этнической толерантности в социологии // Вестник РУДН. Серия «Социология». 2006. № 1(9). С. 45−56.
Джеймс У. Психология. М.: Педагогика, 1991. 368с.
Дорфман Л. Я. Метаиндивидуальный мир//Методологические и теоретические проблемы. М.: Смысл, 1993. 455с.
Ермолаева Е. П. Профессиональная идентичность и маргинализм: концепция и реальность // Психологический журнал. — 2001, т. 22, № 4. — С. 51−59.
Жарков Г. В. Поведенческий риск при переходе от детства к взрослости: понятие, методологические подходы, личностные детерминанты. — М., 2006.
Кайгородов Б. В. Психологические основы развития самопонимания в юношеском возрасте. Монография. Астрахань, 1999.
Кон И. С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М., 1989.
Карпухин О. И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения / Социс, 2000, № 4. — С. 124.
Кочнева Е.М. К вопросу о профессиональной идентичности студентов психологов // Материалы III Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы развития непрерывного профессионального образования (ноябрь, 2009). — Н Новгород: ВГИПУ, 2009. — 236 с. — С. 83−85.
Лачашвили Р. А. Идентичность или принадлежность? // Психология индивидуальности.
Москва, 2−3 ноября 2006 г. Материалы Всероссийской конф. — М.: Издат. дом ГУ ВШЭ, 2006.
— С. 339−343.
Лаптенок С.Д. Духовно-нравственный мир учащейся молодежи: Пособие для педагогов и руководителей школ. Минск, 2001.
Лебедева Н.М., Хотинец В. Ю., Выскочил А. П., Гаюрова Ю. А. Психологические исследования этнической толерантности. Екатеринбург, 2003.
Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. М: Политиздат, 1977. — 304с.
Мириманова М. С. Толерантность как феномен индивидуальный и социальный. М., 2004.
Миславский Ю. А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. — М., 1991.
Мир детства: Юность / Под ред. А. Г. Хрипковой. М., 1988.
Молчанов С. В. Особенности ценностных ориентаций личности в подростковом и юношеском возрастах // Психологическая наука и образование. 2005. — № 3. — С. 16−25.
Моросанова В.И., Ароноц Е. А. Самосознание и саморегуляция поведения. М.: Институт психологии РАН, 2007, 24−26 с.
Мухина В. С. Возрастная психология: Учебное пособие.- 4-е издание, М.: ACADEMIA 1999
Нюттен Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего / Под ред. Д. А. Леонтьева. — М.: Смысл, 2004. — 608 с.
Павленко В. Н. Представления о соотношении социальной и личной идентичности в современной западной психологии // Вопросы психологии. 2000. № 1. С. 135−141.
Петровский А. В. Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. -М.:ИНФРА-М, 1999.
Практикум по возрастной психологии. Под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. — СПб.: «Речь», 2005. — 688с. С. 680 — 682.
Психологическая энциклопедия /Под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха СПб.: Питер, 2003. 1096с.
Психологический энциклопедический словарь / Под ред. М. И. Еникеева. М.: Проспект, 2007. 403с.
Психология развития человека: развитие субъективной реальности. Учеб. пособие для вузов. М.: Школьная Пресса, 2000.
Просекова В. М. Динамика профессионального самосознания психолога-практика (психосемантический аспект) // Журн. Практического психолога. — 2002, № 6. — С. 29−49.
Райгородский Д. Я. Самосознание и защитные механизмы личности. Самара: Бахра
Х-М, 2006. 436с.
Райс Ф. Подростковый и юношеский возраст. — СПб: Питер, 2001.
Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становленияличности / Пер. с нем. М., 1994.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии — СПб: Издательство «Питер», 2000;712 с.
Санникова О. П. Феноменология личности. Избранные психологические труды- Одесса: СМИЛ, 2003. — 256 с.
Сафин В. Ф. Самоопредаение личности. Уфа: Гилем, 2004. 82с, 92с.
Солдатова Е. Л. Эго-идентичность в нормативных кризисах развития // Вопросы психологии. -2006, № 6. — С. 74−84.
Столин В. В. Самосознание личности. М: МГУ, 1983. 286с.
Славская А. Н. Личность как субъект интерпретации. Дубна: Феникс+, 2002.
Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. СПб.: Питер, 2002
Теплов Б. М. Типологические свойства нервной системы и их значение для психологии // Психология индивидуальных различий. Хрестоматия / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и В. Я.
Романова. — М.: ЧеРо, 2000. — С.
172−179.
Тулупьева Т. В. Психологическая защита и особенности личности в период ранней юности. СПб.: Питер, 2000.
Тренинг профессиональной идентичности: Руководство для преподавателей вузов и практикующих психологов / Автор-составитель Л. Б. Шнейдер.
М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2004. — 208 с.
Фельдштейн Д. И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные тру-ды. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2004
Фонарев А. Р. Развитие личности в процессе профессионализации // Вопросы психологии. -2004, № 6. — С. 72−83.
Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. — 3-е изд. — СПб.: Питер, 2005. — 607 с.
Шнейдер Л. Б. Профессиональная идентичность и память: опыт генетической реконструкции // Мир психологии. — 2001, № 31. — С. 64−78.
Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996.
Якунин В. А. Психология учебной деятельности студентов. — М., 1994.
Приложение 1
Опросники для изучения потребности в общении и потребности в достижениях на основе мотивации
Инструкция: В анкете содержатся 22 утверждения, которые позволят вам уточнить ваши мнения, интересы и то, как вы оцениваете себя. Если вы согласны с утверждением, напишите «да» рядом с номером утверждения, если не согласны — «нет». Никаких дополнительных записей делать не следует. Заполняя анкету, имейте ввиду, что утверждения коротки и не могут содержать все необходимые подробности.
Представляйте себе типичные ситуации и не задумывайтесь над деталями. Не тратьте времени на обдумывание, отвечайте быстро, давайте первый естественный ответ, который приходит в голову. Не опускайте ничего, отвечайте по порядку и обязательно на каждый вопрос. Возможно некоторые высказывания будет трудно отнести к самому себе. В этом случае все-таки постарайтесь ответить да или нет. Не стремитесь произвести заведомо благоприятное впечатление, свободно выражайте свое мнение.
Опросник ПД.
Думаю, что успех в жизни скорее зависит от случая, чем от расчета Если я лишусь любимого занятия, жизнь для меня потеряет всякий смысл Для меня в любом деле важнее его исполнение, а не конечный результат Считаю, что люди больше страдают от неудач на работе, чем от плохих взаимоотношений с близкими По моему мнению, большинство людей живет далекими целями, а не близкими В жизни у меня было больше успехов, чем неудач Эмоциональные люди мне нравятся больше, чем деятельные Даже в обычной работе я стараюсь усовершенствовать некоторые ее элементы Поглощенный мыслями об успехе, я могу забыть о мерах предосторожности Мои родители считали меня ленивым ребенком Думаю, что в моих неудачах повинны скорее обстоятельства, чем я сам Мои родители слишком строго контролировали меня Терпения во мне больше чем способностей Лень, а не сомнения в успехе вынуждают меня часто отказываться от своих намерений Думаю, что я уверенный в себе человек Ради успеха я могу рискнуть, даже если шансы не в мою пользу.
Я не усердный человек Когда все идет гладко, моя энергия усиливается Если бы я был журналистом, я писал бы скорее об оригинальных изобретениях людей, чем о происшествиях Мои близкие обычно не разделяют моих планов Уровень моих требований к жизни ниже, чем у моих товарищей Мне кажется, что настойчивости во мне больше, чем способностей.
Обработка Подсчитывается количество баллов, полученных каждым отвечавшим по следующему «ключу»:
1 балл за ответ «да» на утверждения: 2, 6, 7, 8, 14, 16, 18, 19, 21, 22;
1 балл за ответ «нет» на утверждения: 1, 3, 4, 9, 10, 11, 12, 13, 15, 17, 20
Сумма баллов говорит об уровне потребности в достижениях после сравнения ее с оценочной шкалой, которая приводится ниже.
Опросник ПО Мне доставляет удовольствии е участвовать в различного рода торжествах Я могу подавить свои желания, если они противоречат желаниям моих товарищей Мне нравится высказывать кому-либо свое расположение я больше сосредоточен на приобретении влияния, чем дружбы Я чувствую, что в отношении к моим друзьям у меня больше прав, чем обязанностей Когда я узнаю о успехе моего товарища, у меня почему-то ухудшается настроение Чтобы быть удовлетворенным собою, я должен кому-то в чем-то помочь Мои заботы исчезают, когда я оказываюсь среди товарищей по работе.
Мои друзья мне основательно надоели Когда я делаю важную работу, присутствие людей меня раздражает Прижатый к стене, я говорю лишь ту долю правды, которая не повредит моим друзьям В трудной ситуации я больше думаю не столько о себе, сколько о близком мне человеке Неприятности у друзей вызывают у меня такое сострадание, что я могу заболеть Мне приятно помогать другим, если даже это доставляет мне значительные трудности Из уважения к другу я могу согласиться с его мнением, даже если он не прав Мне больше нравятся приключенческие рассказы, чем рассказы о любви Сцены насилия в кино внушают мне отвращение В одиночестве я испытываю тревогу и напряженность больше, чем когда я нахожусь среди людей Я считаю, что основной радостью в жизни является общение Мне жалко бездомных собак и кошек Я предпочитаю иметь поменьше друзей, но зато близких Я люблю бывать среди людей Я долго переживаю после ссоры с близкими у меня определено больше близких людей, чем у многих других Во мне больше стремления к достижениям, чем к дружбе Я больше доверяю собственной интуиции и воображению в мнении о других людях, чем суждениям о них со стороны других людей Я придаю большое значение материальному благополучию и престижу, чем радости общения с приятными мне людьми Я сочувствую людям, о которых нет близких друзей По отношению ко мне люди часто неблагодарны Я люблю рассказы о бескорыстной любви и дружбе Ради друга я могу пожертвовать своими интересами В детстве я входил в компанию, которая держалась всегда вместе Если бы я был журналистом, мне нравилось бы писать о дружбе.
Обработка
1 балл за ответ «да» на утверждения: 1, 2, 7, 8, 11, 12, 13, 14, 15, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 26, 28, 31, 32, 33.
1 балл за ответ «нет» на утверждения: 3, 4, 5, 6, 9, 10, 16. 25, 29
Результаты суммируются. Чем больше суммарный показатель, тем выше уровень потребности в общении. Результат исследования уточняется при сравнении с оценочной шкалой.
Изучение общей самооценки Инструкция испытуемому: Вам будут зачитаны некоторые положения. Вам нужно зачитать номер положения и против него — один из трех вариантов ответов: «да» (+), «нет"(-), «не знаю» (?), выбрав тот ответ, который в наибольшей степени соответствует вашему собственному поведению в аналогичной ситуации. Отвечать нужно быстро, не задумываясь.
Текст опросника
1. Обычно я рассчитываю на успех в своих делах.
2. Большую часть времени я нахожусь в подавленном состоянии.
3. Со мной большинство ребят советуются (считаются).
4. У меня отсутствует уверенность в себе.
5. Я примерно также способен и находчив, как большинство окружающих меня людей (ребят в классе).
6. Временами я чувствую себя никому не нужным.
7. Я все делаю хорошо (любое дело).
8. Мне кажется, что я ничего не достигну в будущем (после школы).
9. В любом деле я считаю себя правым.
10. Я делаю много такого, о чем впоследствии жалею.
11. Когда я узнаю об успехах кого-нибудь, кого я знаю, то ощущаю это как собственное поражение.
12. Мне кажется, что окружающие смотрят на меня осуждающе.
13. Меня мало беспокоят возможные неудачи.
14. Мне кажется, что успешному выполнению поручений или дел мне мешают различные препятствия, которые мне не преодолеть.
15. Я редко жалею о том, что уже сделал.
16. Окружающие меня люди гораздо более привлекательны, чем я сам.
17. Я сам думаю, что постоянно кому-нибудь необходим.
18. Мне кажется, что я занимаюсь гораздо хуже, чем остальные.
19. Мне чаще везет, чем не везет.
20. В жизни я всегда чего-то боюсь.
Обработка результатов:
Подсчитывается количество согласий («да») под нечетными номерами, затем — количество согласий с положениями под четными номерами. Из первого результата вычитается второй. Конечный результат может находиться в интервале от -10 до +10.
Результат от -10 до -4 свидетельствует о низкой самооценке.
Результат от -3 до +3 — о средней самооценке Результат от +4 до +10 — высокой самооценке.
Приложение 2
Описание шкал «Самоактуализационного теста»
Шкала Компетентности во времени включает 17 пунктов. Высокий балл по этой шкале свидетельствует, во-первых, о способности субъекта жить настоящим, т. е. переживать настоящий момент своей жизни во всей его полноте, а не просто как фатальное следствие прошлого или подготовку к будущей «настоящей жизни»; во-вторых, ощущать неразрывность прошлого, настоящего и будущего, т. е. видеть свою жизнь целостной. Именно такое мироощущение, психологическое восприятие времени субъектом свидетельствует о высоком уровне самоактуализации личности.
Низкий балл по шкале означает ориентацию человека лишь на один из отрезков временной шкалы (прошлое, настоящее или будущее) и (или) дискретное восприятие своего жизненного пути. Теоретическое основание для включения этой шкалы в тест содержится в работах Ф. Перла и Р. Мэя. Ряд эмпирических исследований также свидетельствует о непосредственной связи ориентации во времени с уровнем личностного развития.
Шкала поддержки — самая большая шкала теста (91 пункт) — измеряет степень независимости ценностей и поведения субъекта от воздействия извне («внутренняя — внешняя поддержка»). Концептуальной основой данной шкалы служили в первую очередь идеи А. Рейсмана об «изнутри» и «извне» направляемой личности. Человек, имеющий высокий балл по этой шкале, относительно независим в своих поступках, стремится руководствоваться в жизни собственными целями, убеждениями, установками и принципами, что, однако, не означает враждебности к окружающим и конфронтации с групповыми нормами. Он свободен в выборе, не подвержен внешнему влиянию («изнутри направляемая» личность).
Низкий балл свидетельствует о высокой степени зависимости, конформности, несамостоятельности субъекта («извне направляемая» личность), внешнем локусе контроля. Содержание данной шкалы, на наш взгляд, наиболее близко именно к этому последнему понятию. Как теоретические работы, так и психологическая практика свидетельствуют о правомерности включения указанной шкалы в методику как базовой.
Описание дополнительных шкал В отличие от базовых, измеряющих глобальные характеристики самоактуализации, дополнительные шкалы ориентированы на регистрацию отдельных ее аспектов.
Шкала Ценностных ориентации (20 пунктов) измеряет, в какой степени человек разделяет ценности, присущие самоактуализирующейся личности (здесь и далее высокий балл по шкале характеризует высокую степень самоактуализации).
Шкала Гибкости поведения (24 пункта) диагностирует степень гибкости субъекта в реализации своих ценностей в поведении, взаимодействии с окружающими людьми, способность быстро и адекватно реагировать на изменяющуюся ситуацию.
Шкалы Ценностной ориентации и Гибкости поведения, дополняя друг друга, образуют блок ценностей. Первая шкала характеризует сами ценности, вторая — особенности их реализации в поведении.
Шкала Сензитивности к себе (13 пунктов) определяет, в какой степени человек отдает себе отчет в своих потребностях и чувствах, насколько хорошо ощущает и рефлексирует их.
Шкала Спонтанности (14 пунктов) измеряет способность индивида спонтанно и непосредственно выражать свои чувства. Высокий балл по этой шкале не означает отсутствия способности к продуманным, целенаправленным действиям, он лишь свидетельствует о возможности и другого, не рассчитанного заранее способа поведения, о том, что субъект не боится вести себя естественно и раскованно, демонстрировать окружающим свои эмоции.
Шкалы 3 и 4 составляют блок чувств. Первая определяет то, насколько человек осознает собственные чувства, вторая — в какой степени они проявляются в поведении.
5. Шкала Самоуважения (15 пунктов) диагностирует способностьсубъекта ценить свои достоинства, положительные свойства характера, уважать себя за них.
6. Шкала Самопринятия (21 пункт) регистрирует степень принятия человеком себя таким, как есть, вне зависимости от оценки своих достоинств и недостатков, возможно, вопреки последним.
Шкалы 5 и 6 составляют блок самовосприятия.
7. Шкала Представлений о природе человека состоит из 10пунктов. Высокий балл по шкале свидетельствует о склонности субъектавоспринимать природу человека в целом как положительную («люди в массе своей скорее добры») и не считать дихотомии мужественности — женственности, рациональности — эмоциональности и т. д. антагонистическими и не преодолимыми.
8. Шкала Синергии (7 пунктов) определяет способность человекак целостному восприятию мира и людей, к пониманию связанности противоположностей, таких, как игра и работа, телесное и духовное и др.
Шкалы 7 и 8 очень близки по содержанию, их лучше анализировать совместно. Они составляют блок концепции человека.
9. Шкала Принятия агрессии состоит из 16 пунктов. Высокийбалл по шкале свидетельствует о способности индивида принимать свое раздражение, гнев и агрессивность как естественное проявление человеческой природы. Конечно же, речь не идет об оправдании своего антисоциального поведения.
10. Шкала Контактности (20 пунктов) характеризует способностьчеловека к быстрому установлению глубоких и тесных эмоционально-насыщенных контактов с людьми или, используя ставшую привычной в отечественной социальной психологии терминологию, к субъект-субъектному общению.
Шкалы Принятия агрессии и Контактности составляют блок межличностной чувствительности.
11. Шкала Познавательных потребностей (11 пунктов) определяет степень выраженности у субъекта стремления к приобретению знанийоб окружающем мире.
12. Шкала Креативности (14 пунктов) характеризует выраженность творческой направленности личности.
Приложение 3
Терминальные и инструментальные ценности, сгруппированные по блокам Терминальные ценности:
1.Конкретные жизненные ценности (здоровье, работа, семейная жизнь) — абстрактные ценности (познание, развитие, свобода, творчество).
2.Ценности профессиональной самореализации (интересная работа, продуктивная жизнь, творчество, активная деятельная жизнь) — ценности личной жизни (здоровье, любовь, наличие друзей, развлечения, семейная жизнь).
3. Индивидуальные ценности (здоровье, творчество, свобода, активная деятельная жизнь, развлечения, уверенность в себе, материально обеспеченная жизнь) — ценности межличностных отношений (наличие друзей, счастливая семейная жизнь, счастье других).
4.Активные ценности (свобода, активная деятельная жизнь, продуктивная жизнь, интересная работа) — пассивные ценности (красота природы и искусства, уверенность в себе, познание, жизненная мудрость).
Инструментальные ценности:
1.Этические ценности (честность, непримиримость к недостаткам) — ценности межличностного общения (воспитанность, жизнерадостность, чуткость) — ценности профессиональной самореализации (ответственность, эффективность в делах, твердая воля, исполнительность).
2.Индивидуалистические ценности (высокие запросы, независимость, твердая воля) конформистские ценности (исполнительность, самоконтроль, ответственность) — альтруистические ценности (терпимость, чуткость, широта взглядов).
3.Ценности самоутверждения (высокие запросы, независимость, непримиримость, смелость, твердая воля) — ценности принятия других (терпимость, чуткость, широта взглядов).
4.Интеллектуальные ценности (образованность, рационализм, самоконтроль) — ценности непосредственно-эмоционального мироощущения (жизнерадостность, честность, чуткость).
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
№ п/п Анкета 1 Методика 1 Пол Возраст Сем.пол. 1 курс 3 курс 5 курс U Значим 1 курс 3 курс 5 курс U Значим 1 Ж 17 не зам. 18,19 12,43 12,43 69,0, 230 36,03 35,53 36,52 434,0, 230 2 Ж 18 не зам. 12,13 19,36 19,36 58,0, 288 35,68 28,03 35,53 444,5, 288 3 М 18 женат 12,97 18,39 18,39 71,5, 191 36,22 30,93 28,03 428,5, 191 4 Ж 17 замужем 12,94 18,43 18,43 71,0, 476 27,63 34,55 30,93 364,0, 476 5 Ж 18 не зам. 18,19 12,43 18,19 19,36, 162 37,37 31,97 34,55 394,0, 162 6 Ж 18 не зам. 11,88 19,64 19,64 54,0, 316 34,08 29,43 31,97 492,5, 316 7 Ж 19 не зам.
12,63 18,79 18,79 66,0, 476 30,55 31,12 29,43 451,5, 476 8 Ж 18 замужем 12,63 18,79 18,79 66,0, 288 34,80 35,77 31,12 471,0, 162 9 Ж 20 не зам. 18,19 12,43 12,43 69,0, 191 36,52 31,20 35,77 419,5, 191 10 Ж 17 не зам. 12,13 19,36 19,36 58,0, 230 35,53 31,38 31,20 449,5, 230 11 М 17 холост 12,97 18,39 28,03 29,02 31,38 376,0, 288 12 М 18 холост 12,94 18,43 18,43 71,0, 191 30,93 39,25 29,02 463,0, 476 13 М 18 холост 18,19 12,43 34,55 33,72 39,25 478,5, 162 14 Ж 19 замужем 11,88 19,64 19,64 54,0, 288 31,97 36,03 36,52 494,0, 316 15 М 19 холост 12,63 18,79 18,79 66,0, 476 29,43 35,68 35,53 418,0, 476 16 Ж 21 не зам. 12,63 18,79 18,79 66,0, 162 31,12 35,53 28,03 468,5, 162 17 Ж 18 не зам.
18,19 12,43 12,43 69,0, 316 35,77 28,03 30,93 442,0, 316 18 Ж 17 не зам. 12,13 19,36 19,36 58,0, 476 31,20 30,93 34,55 471,0, 476 19 Ж 19 не зам. 12,97 18,39 18,39 71,5, 230 31,38 34,55 31,97 476,5, 162 20 Ж 19 не зам. 12,94 18,43 18,43 71,0, 288 29,02 31,97 29,43 405,5, 316 21 Ж 21 не зам.
18,19 12,43 18,19, 191 39,25 29,43 31,12 337,5, 191 22 Ж 22 не зам. 11,88 19,64 19,64 54,0, 157 33,72 31,12 29,43 503,5, 230 23 Ж 21 не зам. 12,63 18,79 18,79 66,0, 454 36,03 35,77 31,12 434,0, 288 24 Ж 20 не зам. 12,63 18,79 18,79 66,0, 273 35,68 36,52 35,77 444,5, 191 25 М 20 холост 18,19 12,43 12,43 69,0, 157 36,22 35,53 31,20 428,5, 230 26 Ж 21 замужем 12,13 19,36 19,36 58,0, 454 27,63 28,03 31,38 364,0, 288 27 Ж 22 замужем 12,97 18,39 12,43 71,5, 273 37,37 30,93 29,02 394,0, 191 28 Ж 22 не зам. 12,94 18,43 19,36 71,0, 157 34,08 34,55 39,25 492,5, 230 29 Ж 21 замужем 18,19 12,43 18,39, 454 30,55 31,97 33,72 451,5, 288 30 Ж 20 не зам. 11,88 19,64 34,80 29,43 36,03 471,0, 191 31 Ж 20 не зам. 12,63 18,79 66,0, 157 36,52 31,12 35,68 419,5, 476 32 Ж 21 не зам.
12,63 18,79 19,64 66,0, 454 35,53 35,77 29,43 449,5, 162 33 Ж 20 не зам. 18,19 12,43 28,03 31,20 31,12 376,0, 316 34 Ж 20 не зам. 12,13 19,36 18,79 58,0, 157 30,93 31,38 35,77 463,0, 476 35 Ж 20 замужем 12,97 18,39 12,43 71,5, 454 34,55 29,02 31,20 478,5, 162 36 Ж 19 не зам. 19,36 71,0, 273 31,97 39,25 31,38 494,0, 316 37 Ж 19 не зам. 29,43 36,52 29,02 418,0, 476 38 Ж 19 не зам. 11,88 19,64 18,43 54,0, 454 31,12 35,53 39,25 468,5, 162 39 Ж 20 не зам. 12,63 18,79 18,19 66,0, 273 35,77 28,03 33,72 442,0, 316 40 Ж 20 не зам.
12,63 18,79 12,43 66,0, 157 31,20 30,93 36,03 471,0, 476 41 Ж 22 замужем 18,19 12,43 19,36 69,0, 454 31,38 34,55 35,68 476,5, 162 42 Ж 23 замужем 12,13 19,36 18,39 58,0, 476 29,02 31,97 29,43 405,5, 316 43 Ж 24 не зам. 12,97 18,39 18,43 71,5, 162 39,25 29,43 31,12 337,5, 230 44 Ж 24 не зам. 12,94 18,43 18,19 71,0, 316 33,72 31,12 35,77 503,5, 288 45 Ж 25 не зам. 18,19 12,43 19,64, 476 36,03 35,77 31,20 434,0, 191 45 Ж 24 замужем 11,88 19,64 18,79 54,0, 162 35,68 31,20 31,38 444,5, 230 46 Ж 25 замужем 12,63 18,79 18,79 66,0, 316 36,22 31,38 29,02 428,5, 476 48 Ж 24 не зам.
12,63 18,79 12,43 66,0, 476 27,63 29,02 39,25 364,0, 162 49 Ж 25 не зам. 18,19 12,43 19,36 69,0, 162 37,37 39,25 33,72 394,0, 316 50 Ж 23 не зам. 12,13 19,36 18,39 58,0, 316 34,08 36,52 36,03 492,5, 476 51 Ж 23 замужем 12,43 18,39 18,43 71,5, 157 30,55 35,53 35,68 451,5, 191 52 Ж 23 не зам. 19,36 18,43 71,0, 454 34,80 28,03 29,43 471,0, 230 53 Ж 24 не зам. 18,39 12,43 19,64, 476 36,52 30,93 31,12 419,5, 476 54 Ж 24 не зам. 18,43 19,36 18,79 54,0, 162 35,53 34,55 35,77 449,5, 162 55 Ж 25 не зам. 18,19 12,43 18,79 66,0, 316 28,03 31,97 31,20 376,0, 316 56 Ж 24 замужем 19,64 18,43 12,43 66,0, 476 30,93 29,43 31,38 463,0, 476 57 Ж 24 замужем 18,79 18,19 12,43 69,0, 162 34,55 31,12 29,02 478,5, 162 58 Ж 25 не зам. 18,79 19,64 18,39 58,0, 157 31,97 35,77 39,25 494,0, 230 59 Ж 23 не зам.
12,43 18,79 18,43 71,5, 454 29,43 31,20 33,72 418,0, 288 60 Ж 23 замужем 19,36 18,79 18,19 71,0, 476 31,12 31,38 36,03 468,5, 191 Продолжение
№ п/п Методика 3 Методика 4 Пол Возраст Сем.пол. 1 курс 3 курс 5 курс U Значим 1 курс 3 курс 5 курс U Значим 1 Ж 17 не зам. 34,55 31,67 34,55 471,0, 539 36,03 35,53 36,52 434,0, 230 2 Ж 18 не зам.
31,97 33,89 31,97 419,5, 682 35,68 28,03 35,53 444,5, 288 3 М 18 женат 29,43 36,06 29,43 449,5, 157 36,22 30,93 28,03 428,5, 191 4 Ж 17 замужем 31,12 34,12 31,12 376,0, 454 27,63 34,55 30,93 364,0, 157 5 Ж 18 не зам. 35,77 30,63 35,77 463,0, 273 37,37 31,97 34,55 394,0, 157 6 Ж 18 не зам. 31,20 34,54 31,20 478,5, 476 34,08 29,43 31,97 492,5, 668 7 Ж 19 не зам. 31,38 34,39 31,38 494,0, 523 30,55 31,12 29,43 451,5, 315 8 Ж 18 замужем 29,02 36,41 29,02 418,0, 116 34,80 35,77 31,12 471,0, 476 9 Ж 20 не зам. 39,25 27,64 39,25 468,5, 539 36,52 31,20 35,77 419,5, 162 10 Ж 17 не зам. 33,72 32,39 33,72 442,0, 682 35,53 31,38 31,20 449,5, 316 11 М 17 холост 28.60 36,77 28.60 471,0, 157 28,03 29,02 31,38 376,0, 157 12 М 18 холост 30,95 34,76 30,95 476,5, 454 30,93 39,25 29,02 463,0, 413 13 М 18 холост 34,77 31,49 34,77 405,5, 273 34,55 33,72 39,25 478,5, 539 14 Ж 19 замужем 26,65 38,44 26,65 337,5, 476 31,97 36,03 36,52 494,0, 682 15 М 19 холост 34,55 31,67 34,55 503,5, 523 29,43 35,68 35,53 418,0, 157 16 Ж 21 не зам. 31,97 33,89 31,97 393,0, 116 31,12 35,53 28,03 468,5, 454 17 Ж 18 не зам.
29,43 36,06 29,43 463,5, 539 35,77 28,03 30,93 442,0, 273 18 Ж 17 не зам. 34,55 31,67 34,55 472,0, 682 31,20 30,93 34,55 471,0, 476 19 Ж 19 не зам. 31,97 33,89 31,97 471,0, 157 31,38 34,55 31,97 476,5, 523 20 Ж 19 не зам. 29,43 36,06 29,43 419,5, 454 29,02 31,97 29,43 405,5, 116 21 Ж 21 не зам.
31,12 34,12 31,12 449,5, 273 39,25 29,43 31,12 337,5, 230 22 Ж 22 не зам. 35,77 30,63 35,77 376,0, 476 33,72 31,12 29,43 503,5, 288 23 Ж 21 не зам. 31,20 34,54 31,20 463,0, 523 36,03 35,77 31,12 434,0, 191 24 Ж 20 не зам. 31,38 34,39 31,38 478,5, 116 35,68 36,52 35,77 444,5, 157 25 М 20 холост 29,02 36,41 29,02 494,0, 539 36,22 35,53 31,20 428,5, 157 26 Ж 21 замужем 39,25 27,64 39,25 418,0, 682 27,63 28,03 31,38 364,0, 668 27 Ж 22 замужем 33,72 32,39 33,72 468,5, 157 37,37 30,93 29,02 394,0, 315 28 Ж 22 не зам. 28.60 36,77 28.60 442,0, 454 34,08 34,55 39,25 492,5, 476 29 Ж 21 замужем 30,95 34,76 30,95 471,0, 273 30,55 31,97 33,72 451,5, 162 30 Ж 20 не зам. 34,77 31,49 34,77 476,5, 476 34,80 29,43 36,03 471,0, 316 31 Ж 20 не зам. 26,65 38,44 26,65 405,5, 523 36,52 31,12 35,68 419,5, 157 32 Ж 21 не зам. 34,55 31,67 34,55 337,5, 116 35,53 35,77 29,43 449,5, 413 33 Ж 20 не зам.
31,97 33,89 31,97 503,5, 539 28,03 31,20 31,12 376,0, 539 34 Ж 20 не зам. 29,43 36,06 29,43 393,0, 682 30,93 31,38 35,77 463,0, 682 35 Ж 20 замужем 31,12 34,12 31,12 463,5, 157 34,55 29,02 31,20 478,5, 157 36 Ж 19 не зам. 35,77 30,63 35,77 472,0, 454 31,97 39,25 31,38 494,0, 454 37 Ж 19 не зам. 31,20 34,54 31,20 471,0, 273 29,43 36,52 29,02 418,0, 273 38 Ж 19 не зам. 31,38 34,39 31,38 419,5, 476 31,12 35,53 39,25 468,5, 476 39 Ж 20 не зам. 29,02 36,41 29,02 449,5, 523 35,77 28,03 33,72 442,0, 523 40 Ж 20 не зам.
39,25 27,64 39,25 376,0, 116 31,20 30,93 36,03 471,0, 116 41 Ж 22 замужем 33,72 32,39 33,72 463,0, 539 31,38 34,55 35,68 476,5, 230 42 Ж 23 замужем 28.60 36,77 28.60 478,5, 682 29,02 31,97 29,43 405,5, 288 43 Ж 24 не зам. 30,95 34,76 30,95 494,0, 157 39,25 29,43 31,12 337,5, 191 44 Ж 24 не зам. 34,77 31,49 34,77 418,0, 454 33,72 31,12 35,77 503,5, 157 45 Ж 25 не зам. 26,65 38,44 26,65 468,5, 273 36,03 35,77 31,20 434,0, 157 45 Ж 24 замужем 34,55 31,67 34,55 442,0, 476 35,68 31,20 31,38 444,5, 668 46 Ж 25 замужем 31,97 33,89 31,97 471,0, 523 36,22 31,38 29,02 428,5, 315 48 Ж 24 не зам. 29,43 36,06 29,43 476,5, 116 27,63 29,02 39,25 364,0, 476 49 Ж 25 не зам. 31,12 34,12 31,12 405,5, 539 37,37 39,25 33,72 394,0, 162 50 Ж 23 не зам.
35,77 30,63 35,77 337,5, 682 34,08 36,52 36,03 492,5, 316 51 Ж 23 замужем 31,20 34,54 31,20 503,5, 157 30,55 35,53 35,68 451,5, 157 52 Ж 23 не зам. 31,38 34,39 31,38 393,0, 454 34,80 28,03 29,43 471,0, 413 53 Ж 24 не зам. 29,02 36,41 29,02 463,5, 273 36,52 30,93 31,12 419,5, 539 54 Ж 24 не зам. 39,25 27,64 39,25 472,0, 476 35,53 34,55 35,77 449,5, 682 55 Ж 25 не зам.
33,72 32,39 33,72 471,0, 523 28,03 31,97 31,20 376,0, 157 56 Ж 24 замужем 28.60 36,77 28.60 419,5, 116 30,93 29,43 31,38 463,0, 454 57 Ж 24 замужем 30,95 34,76 30,95 449,5, 539 34,55 31,12 29,02 478,5, 273 58 Ж 25 не зам. 34,77 31,49 34,77 376,0, 682 31,97 35,77 39,25 494,0, 476 59 Ж 23 не зам. 26,65 38,44 26,65 463,0, 157 29,43 31,20 33,72 418,0, 523 60 Ж 23 замужем 34,55 31,67 34,55 478,5, 454 31,12 31,38 36,03 468,5, 116
