Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Теоретический анализ исследования, посвященный особенностям внимания и игровой деятельности у детей

Дипломная: Теоретический анализ исследования, посвященный особенностям внимания и игровой деятельности у детей
ДипломнаяПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Дети, начинающие обучаться в школе, чаще всего страдают от рассеянности или неразвитости своего внимания. Развивать и совершенствовать внимание столь же важно, как и учить письму, счету, чтению. Цель: целью нашего исследования стало изучения взаимосвязи свойств внимания и видов игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста. Игра — одна из замечательных явлений жизни, деятельности… Читать ещё >

Теоретический анализ исследования, посвященный особенностям внимания и игровой деятельности у детей (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • I. Теоретический анализ исследования, посвященный особенностям внимания и игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста
    • 1. 1. Характеристика свойств внимания старшего дошкольника
    • 1. 2. Роль игровой деятельности в психическом развитии ребенка
  • 13. Взаимосвязь свойств внимания и видов игровой деятельности
  • II. Организация и методы исследования
  • 1. Методы исследования
  • 2. Организация исследования
  • III. Результаты исследования взаимосвязи свойств внимания и игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста
    • 3. 1. Результаты исследования устойчивости и переключаемости внимания у детей 6−7 лет
  • 3. Результаты исследования игровой деятельности
  • 4. Взаимосвязь игровой деятельности и свойств внимания
  • Заключение (выводы) Литература
  • Приложение (№ 1,№ 2,№ 3)

Поток информации, расширение человеческих контактов, развитие многообразных форм массовой культуры, рост темпа жизни приводит к увеличению объема знаний, необходимых для жизни современному человеку. Происходящие изменения в обществе оказали влияния на развития детей, и выдвинули новые требования к системе образования в целом. Одним из непременных условий успешного обучения в школе является развития произвольного преднамеренного внимания в дошкольном возрасте. Школа предъявляет требования к произвольности детского внимания в плане умения действовать без отвлечений, следовать инструкциям и контролировать получаемый результат.

Дети, начинающие обучаться в школе, чаще всего страдают от рассеянности или неразвитости своего внимания. Развивать и совершенствовать внимание столь же важно, как и учить письму, счету, чтению.

Внимание дошкольника отражает его интересы по отношению к окружающим предметам и выполняемым с ними действиями. Внимание — это форма организации познавательной деятельности. Уровень успеваемости ребенка, продуктивность его учебной деятельности во многом зависит от степени сформированности такого познавательного процесса как внимание.

Наблюдая за поведением ребенка во время занятий в детском саду, за поведением в школе, можно узнать какие виды внимания преобладают в учебной деятельности ребенка. Кроме этого, можно определить и уровень развития свойств внимания: объема, устойчивости, распределения, переключаемости. В дошкольном возрасте ребенок впервые начинает управлять своим вниманием, сознательно направлять его на определенные предметы, явления, фиксироваться на них.

Игра — одна из замечательных явлений жизни, деятельности, как будто бесполезная и вместе с тем необходимая. Невольно чаруя и привлекая к

себе как жизненное явление, игра оказалась весьма серьезной и трудной проблемой для научной мысли. Изучение развития детей показывает, что в игре эффективней, чем в других видах деятельности, развиваются все психические процессы. Обусловленные игрой изменения в психике ребенка настолько существенны, что в советской психологии (Л.С.Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, А. В. Запорожец, В.С.Мухина) утвердился взгляд на игру, как на ведущую деятельность в период дошкольного детства. Большую часть своего времени дошкольники проводят в играх, причем за годы дошкольного детства, от трех до шести-семи лет, детские игры проходят довольно значительный путь развития: от предметно-манипулятивных и символических до сюжетно ролевых.

Таким образом, если мы хотим опираться в обучение и воспитании дошкольников на их природу, на их возрастные возможности, если хотим двигаться от близкого, понятного, доступного к более сложному и абстрактному, мы должны освоить игру — этот удивительный феномен детства. Тогда игра станет методическим ключом, с помощью которого легко откроются двери школы, для учителя и для ребенка.

Цель: целью нашего исследования стало изучения взаимосвязи свойств внимания и видов игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: свойства внимания, игровая деятельность детей 6−7лет.

Объект исследования: дети 6−7 лет подготовительной группы Дс№ 38. Исходя из цели, была выдвинута гипотеза и определены задачи.

Гипотеза: существует взаимосвязь между видами игровой деятельности свойством внимания у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1. Исследовать устойчивость и переключение внимания у детей старшего дошкольного возраста.

2. Изучить особенности игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста.

3. Выявить взаимосвязь свойств внимания и видов игровой деятельности.

Испытуемые: В эксперименте участвовали воспитанники подготовительной группы дс № 38 6−7 лет 60 человек. (4группы по 15человек).

Методики исследования: Для диагностики устойчивости и переключения внимания

1. Тест «Кольца Ландольта».

Как вспомогательные развивающие тесты.

5) Тест «Найди и вычеркни».

6) Тест «Найди различия».

Работа состоит из 3 глав, введения, заключения, выводов, списка использованной литературы и приложения. Работа выполнена на 80 листах.

Показать весь текст

Список литературы

  1. М.К., Козлова В. Т. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников: учет и коррекция. М.: Академия, 2002.
  2. Т.В. Нейропсихологический подход к диагностике трудностей в обучении // Проблемы специальной психологии и психодиагностики отклоняющегося развития. М.: Изд-во Мин. общего и проф. образования РФ, 1998.
  3. П.П. Психология младшего школьника: избр. психолог. труды / Под ред. А. И. Липкиной, Т. Д. Марцинковской. М.: Изд-во Моск. психолого соц. ин-та; Воронеж: МОДЕК, 2006.
  4. Л.С. Проблема возраста и динамика развития // Л. С. Выготский. Психология. М.: Апрель пресс: ЭКСМО-Пресс, 2000.
  5. Выготский Л. С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Л. С. Выготский. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. М.: АСТ, Астрель, Люкс, 2009.
  6. Н.И. Психологическая готовность к школе. М.: Академический Проект, 2000.
  7. В.В. «Основные периоды психического развития ребенка», Хрестоматия по детской психологии: от младенца до подростка. Учебное пособие / Ред.-сост.к. психол.н. Г. В.Бурменская/ Изд.2-е., расш. — М.:МПСИ, 2008.
  8. Н.В., Фарбер Д. А., Безруких М. М. Психофизиология ребенка. Психофизиологические основы детской валеологии: учеб. пособие для вузов. М.: ВЛАДОС, 2000.
  9. О.Ю. Математическая статистика для психологов: учебник/ О. Ю. Ермолаев.- 4-е изд., испр. — М.: московский психолого-социальный институт: Флинта, 2006.
  10. Е.И. Младший школьник: возможности изучения и развития внимания. М.: Просвещение, 1993.
  11. Н.К., Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников / Н. К. Корсакова, Ю. В. Микадзе, Е. Ю. Балашова — М.: Рос. Пед. агенство, 1995.
  12. А. В., Т.В.Ахутипа. «Трудности в обучении и серийная организация движений у детей 6−7 лет"Хрестоматия по нейропсихологии / Под ред. Е. Д. Хомской — [Второе изд.]. М.: Моск. психол.-соц. ин-т, 2004.
  13. А.Р. Лекции по общей психологии: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии. М [и др.]: Питер, 2009.
  14. .А. Перцептивные и мыслительные процессы, их мозговое обеспечение: монография М: Логос, 2007.
  15. Ю.В. Нейропсихологическая диагностика способностей к обучению / Ю. В. Микадзе. Вестн.Моск.ун-та. Сер.14, Психология — 1996.
  16. Нейропсихологическая диагностика. Часть I.- М.: Институт Общегуманитарных Исследований, 2007.
  17. Нейропсихологическая диагностика. Часть II.- М.: Институт Общегуманитарных Исследований, 2007.
  18. Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы.-М.:Тривола, 1997.
  19. Н.Н. Нейропсихологическая диагностика детей младшего школьного возраста: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению и специальностям психологии. М.: Академия, 2007.
  20. С.Л. Основы общей психологии: В 2 т./ С. Л. Рубинштейн. — М.: Педагогика, 1989.
  21. Р.А. Нейропсихологический анализ школьной неуспеваемости в начальных классах: Дис. … канд. Психол. Наук /Р.А.Сантана -М., 1991.
  22. А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте: Учеб. пособие для вузов, ведущих подгот. кадров по психол. направлениям и специальностям. М.: Академия, 2002.
  23. Симерницкая Э. Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. Изд-во МГУ. 1985.
  24. Л.С. Трудные дети: Избранные психологические труды / Под ред. В. Э. Чудновского.-М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2006 г.
  25. В.С. Психология мышления. Решение задач и проблем: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии. М.: Генезис, 2006.
  26. Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление: учеб. Пособие. Российская акад. образования, МПСИ — 3-е изд., испр. и доп.М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2005.
  27. Л.С. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста : учеб. пособие / Под ред. Л. С. Цветковой; Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т. 3-е изд., испр. М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2010.
  28. Л.С., Котягина С. Н. Специфика формирования психической деятельности у детей с остаточными явлениями перинатальной энцефалопатии. // В кн. Технология развития творческого потенциала дошкольников. Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003.
  29. Л.С. Нейропсихологическая реабилитация больных. Речь и интеллектуальная деятельность: учеб. Пособие. Рос. акад. образования, Моск. психол.- соц. ин-т. — 2-е изд., испр. и доп. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2004.
  30. Л.С. Мозг и интеллект: нарушение и восстановление интеллектуальной деятельности — 2-е изд., испр. — М.:Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2008.
  31. М.С. Образные компоненты знания в обучении. Вопросы психологии.-1991.
  32. Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии / Ред.-сост. Б. Д. Эльконин. М.: Академия, 2004
  33. Л.А. Оптимизация обучения и развития детей с минимальными мозговыми дисфункциями. СПб.: ИМАТОН, 1997.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!