Разработка программного интерфейса электронного учебного пособия «Линейный оптический регенератор»

Таким образом, можно надеяться, что применение новых информационных технологий способствуют повышению эффективности обучения, а также являются незаменимым инструментом при самостоятельной подготовке обучающегося.

Известно, что для активного овладения конкретной предметной областью необходимо не только изучить теорию, но и сформировать практические навыки в решении задач. Для этого нужно научиться строить математические модели изучаемых процессов и явлений, проектировать алгоритмы решения и реализовывать их в виде программ. Для достижения этой цели в состав ЭОС включена серия модельных программ, обеспечивающих графическую иллюстрацию структуры и работы алгоритмов, что позволяет не только повысить степень их понимания, но и способствует развитию у учащегося интуиции и образного мышления.

Средства создания ЭОС можно разделить на группы, например, используя комплексный критерий, включающий такие показатели, как назначение и выполняемые функции, требования к техническому обеспечению, особенности применения. В соответствии с указанным критерием возможна следующая классификация:

традиционные алгоритмические языки;

инструментальные средства общего назначения;

средства мультимедиа;

гипертекстовые и гипермедиа средства;

Ниже приводятся особенности и краткий обзор каждой из выделенных групп. В качестве технической базы в дальнейшем имеется в виду IBM совместимые компьютеры, как наиболее распространенные в нашей стране и имеющиеся в распоряжении средних и высших образовательных учреждений.

ТРАДИЦИОННЫЕ АЛГОРИТМИЧЕСКИЕ ЯЗЫКИ Характерные черты ЭОС, созданных средствами прямого программирования:

разнообразие стилей реализации (цветовая палитра, интерфейс, структура ЭОС, способ подачи материала и т. д.);

сложность модификации и сопровождения;

большие затраты времени и трудоемкость;

отсутствие аппаратных ограничений, т. е. возможность создания ЭОС, ориентированного на имеющуюся в наличие техническую базу.

ИНСТРУМЕНТАЛЬНЫЕ СРЕДСТВА ОБЩЕГО НАЗНАЧЕНИЯ Инструментальные средства общего назначения (ИСОН) предназначены для создания ЭОС пользователями не являющимися квалифицированными программистами. ИСОН, применяемые при проектировании ЭОС, как правило, обеспечивают следующие возможности:

формирование структуры ЭОС;

ввод, редактирование и форматирования текста (текстовый редактор);

подготовка статической иллюстративной части (графический редактор);

подготовка динамической иллюстративной части (звуковых и анимационных фрагментов);

подключение исполняемых модулей, реализованных с применением других средств разработки и др.

К достоинствам инструментальных средств общего назначения следует отнести:

возможность создания ЭОС лицами, которые не являются квалифицированными программистами;

существенное сокращение трудоемкости и сроков разработки ЭОС;

невысокие требования к компьютерам и программному обеспечению.

Вместе с тем ИСОН имеют ряд недостатков, таких как:

далеко не дружественный интерфейс;

меньшие, по сравнению с мультимедиа и гипермедиа системами, возможности;

отсутствие возможности создания программ дистанционного обучения.

В нашей стране существует множество отечественных ИСОН: Адонис, Аос

Микро, Сценарий, Тес

Сис, Интегратор и др.

СРЕДСТВА МУЛЬТИМЕДИА Еще до появления новой информационной технологии эксперты, проведя множество экспериментов, выявили зависимость между методом усвоения материала и способностью восстановить полученные знания некоторое время спустя. Если материал был звуковым, то человек запоминал около 14 его объема. Если информация была представлена визуально — около 13. При комбинировании воздействия (зрительного и слухового) запоминание повышалось до половины, а если человек вовлекался в активные действия в процессе изучения, то усвояемость материала повышалось до 75%.

Итак, мультимедиа означает объединение нескольких способов подачи информации — текст, неподвижные изображения (рисунки и фотографии), движущиеся изображения (мультипликация и видео) и звук (цифровой и MIDI) — в интерактивный продукт.

Аудиоинформация включает в себя речь, музыку, звуковые эффекты. Наиболее важным вопросом при этом является информационный объем носителя. По сравнению с аудио видеоинформация представляется значительно большим количеством используемых элементов. Прежде всего, сюда входят элементы статического видеоряда, которые можно разделить на две группы: графика (рисованные изображения) и фото. К первой группе относятся различные рисунки, интерьеры, поверхности, символы в графическом режиме. Ко второй — фотографии и сканированные изображения.

Динамический видеоряд практически всегда состоит из последовательностей статических элементов (кадров). Здесь выделяются три типовых элемента: обычное видео (около 24 фото в секунду), квазивидео (6−12 фото в секунду), анимация. Использование видеоряда в составе мультисреды предполагает решение значительно большего числа проблем, чем использование аудио. Среди них наиболее важными являются: разрешающая способность экрана и количество цветов, а также объем информации.

Характерным отличием мультимедиа продуктов от других видов информационных ресурсов является заметно больший информационный объем, поэтому в настоящее время основным носителем этих продуктов является оптический диск CD-ROM стандартной емкостью 640 Мбайт. Для профессиональных применений существует ряд других устройств (CD-Worm, CD-Rewritaeble, DVD и др.), однако они имеют очень высокую стоимость.

ГИПЕРТЕКСТОВЫЕ И ГИПЕРМЕДИА СРЕДСТВА Гипертекст — это способ нелинейной подачи текстового материала, при котором в тексте имеются каким-либо образом выделенные слова, имеющие привязку к определенным текстовым фрагментам. Таким образом, пользователь не просто листает по порядку страницы текста, он может отклониться от линейного описания по какой-либо ссылке, т. е. сам управляет процессом выдачи информации. В гипермедиа системе в качестве фрагментов могут использоваться изображения, а информация может содержать текст, графику, видеофрагменты, звук.

Использование гипертекстовой технологии удовлетворяет таким предъявляемым к учебникам требованиям, как структурированность, удобство в обращении. При необходимости такой учебник можно «выложить» на любом сервере и его можно легко корректировать. Но, как правило, им свойственны неудачный дизайн, компоновка, структура и т. д.

В настоящее время существует множество различных гипертекстовых форматов (HTML, DHTML, PHP и др.).

СТРУКТУРНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНИКА На рынке компьютерных продуктов с каждым годом возрастает число обучающих программ, электронных учебников и т. п. Одновременно не утихают споры о том, каким должен быть «электронная обучающая система», какие функции «вменяются ему в обязанность». Традиционное построение ЭОС: предъявление учебного материала, практика, тестирование.

В настоящее время к ЭОС предъявляются следующие требования:

1. Информация по выбранному курсу должна быть хорошо структурирована и представлять собою законченные фрагменты курса с ограниченным числом новых понятий.

2. Каждый фрагмент, наряду с текстом, должен представлять информацию в аудиоили видео («живые лекции»). Обязательным элементом интерфейса для живых лекций будет линейка прокрутки, позволяющая повторить лекцию с любого места.

3. Текстовая информация может дублировать некоторую часть живых лекций.

4. На иллюстрациях, представляющих сложные модели или устройства, должна быть мгновенная подсказка, появляющаяся или исчезающая синхронно с движением курсора по отдельным элементам иллюстрации (карты, плана, схемы, чертежа сборки изделия, пульта управления объектом и т. д.).

5. Текстовая часть должна сопровождаться многочисленными перекрестными ссылками, позволяющими сократить время поиска необходимой информации, а также мощным поисковым центром. Перспективным элементом может быть подключение специализированного толкового словаря по данной предметной области.

6. Видеоинформация или анимации должны сопровождать разделы, которые трудно понять в обычном изложении. В этом случае затраты времени для пользователей в пять-десять раз меньше по сравнению с традиционным учебником. Некоторые явления вообще невозможно описать человеку, никогда их не видавшему (водопад, огонь и т. д.). Видеоклипы позволяют изменять масштаб времени и демонстрировать явления в ускоренной, замедленной или выборочной съемке.

7. Наличие аудиоинформации, которая во многих случаях является основной и порой незаменимой содержательной частью учебника.

РЕЖИМЫ РАБОТЫ ЭЛЕКТРОННОЙ ОБУЧАЮЩЕЙ СИСТЕМЫ Можно выделить 3 основных режима работы ЭОС:

обучение без проверки;

обучение с проверкой, при котором в конце каждой главы (параграфа) обучаемому предлагается ответить на несколько вопросов, позволяющих определить степень усвоения материала;

тестовый контроль, предназначенный для итогового контроля знаний с выставлением оценки.

Исходными данными для создания электронного учебного пособия могут являться, например, книга, лекции, методические материалы и т. д. Изначально эти материалы часто представлены в печатном варианте, однако электронный документ обладает рядом преимуществ (удобство навигации, простота распространения, большее удобство хранения электронной информации по сравнению с печатной продукцией и т. п.). Кроме того, электронный вариант необходим для включения учебного пособия в систему обучения и тестирования с целью обобщения и сосредоточения результатов разработок коллектива авторов и в целях дистанционного обучения.

Когда создаётся обычный электронный документ в программе текстового редактора, легко можно выполнять форматирование документа (изменить шрифт, откорректировать положение рисунка и т. д.). Однако такой принцип отображения документа неприемлем при широком распространении среди многих пользователей с различными персональными компьютерами, в частности при распространении по Internet. Слишком много приложений или всевозможных конверторов пользователю пришлось бы иметь на своём компьютере, чтобы эффективно работать с множеством возможных форматов документов.

ЭОС должна содержать основные сведения о курсе, описание конструкции и принципов действия описываемых систем, информацию о применении систем в промышленных условиях, алгоритм проектирования и пример применения.

Информация должна быть представлена от простого к сложному. Сначала должны даваться общие представления о предмете, общие вопросы теории устройства, действия, затем более углубленные знания, более подробные описания, вычисления и т. д.

Для лучшего освоения информации желательно включать в электронную обучающую систему больше графической информации, таблиц, видеои аудиороликов, различных примеров, математических моделей, позволяющих пользователю наглядно ознакомиться с особенностями проектирования, принципами действия, управления и т. п.

Выбор среды программирования

Основными требованиями к языкам программирования являются:

Простота;

Совместимость с различными операционными системами (Windows, Linux, MacOS);

возможность подгружать дополнительную информацию (подгружаемые библиотеки);

возможность быстрого исправления модуля программы;

возможность создания различных по сложности оконных приложений и управления распределенными базами.

В качестве инструментального средства для разработки программного интерфейса к дипломной работе была выбрана среда Macromedia Flash Professional 8, и, соответственно, язык программирования Action Script. Их применение позволит:

работать на любом количестве сцен анимированного документа (аналог сцены — раздел обычного многостраничного документа), между которыми можно организовать переходы;

обрабатывать векторную графики документа, представляемой отдельным областями заливки и обводки.

вставлять в требуемые ключевые кадры и символьные объекты документа управляющую информацию, представляемую в виде сценариев, разработанных на языке программирования Action Script;

организовать переходы между любыми кадрами документа с помощью сценариев;

использовать стандартных библиотек с элементами различных типов, входящих в став различных версий программы Flash;

применять различные общие ресурсы, например, растровые изображения, символы, звуковые образцы и заказные шрифты;

создавать анимацию путем обработки объектов документа в отдельных кадрах, называемых ключевыми, между которыми будет происходить плавное изменение состояния объектов с помощью раскадровки формы или раскадровки движения;

импортировать в документы анимационные эффекты, созданные во внешних графических и мультимедийных приложениях;

формировать анимационные Web-страницы, состоящие из управляющего HTML файла и файла видеоклипа формата Flash. [16]

Пользовательский интерфейс программы Macromedia Flash 8 Profissional состоит из нескольких основных панелей инструментов:

Timeline (рисунок 5.2) — предназначена для работы со слоями документа, а так же временными диаграммами, задающими основные анимационные характеристики как самого документа, так и его частей.

Рисунок 5.2 — Timeline, временная шкала в Macromedia Flash 8

Tools (рисунок 5.3) — панель графических инструментов, предназначенных для рисования, заливки, редактирования фигур, а так же для задания области для ввода или вывода текста.

Рисунок 5.3 — Tools, панель графических инструментов

Library — библиотека, в которой содержатся все используемые символьные объекты, кнопки, графические объекты, сделанные в среде Macromedia Flash 8 или импортированные из какой либо другой программы. С помощью Library можно организовать быстрый доступ ко всем используемым объектам при создании приложения методом создания каталогов и подкаталогов. На рисунке 1.4 изображена библиотека с созданными каталогами «classic buttons», «knob & fader parts», «картинки», «кнопки», «символы». Двойной щелчок мыши по какому либо каталогу разворачивает его содержимое, а чтобы добавить объект из библиотеки в проект, достаточно его просто перетащить в нужную область.

Рисунок 5.4 — Library, библиотека, содержащая все используемые в проекте объекты

Options (рисунок 5.5) — предназначена для задания выбранному объекту определенных свойств и параметров, таких как размер, положение, уровень прозрачности, изменения типа объекта и других.

Рисунок 5.5 — Options, панель инструментов для задания параметров выбранному объекту

Actions — панель инструментов, предназначенная для ввода сценариев на языке программирования ActionScript. Пример сценария показан на рисунке 5.

6. Любой сценарий в Macromedia Flash пишется для кадра в целом или для какого либо объекта.

Рисунок 5.6 — Actions, панель инструментов для ввода сценариев на языке программирования ActionScript

На основе собранной информации из лекций, учебных пособий, рекомендованной литературы создан электронный учебник, структура которого представляет собой разветвляющуюся систему ссылок на соответствующие документы, блоки данных, страницы, файлы и т. п. Данная система призвана облегчить труд преподавателей и студентов.

Программный комплекс должен функционировать на ПЭВМ не ниже типа PENTIUM 1 в среде Windows 98 или XP.

Приведем примеры страниц электронного учебника.

Код программы.

// SlideMenu funtion controls the speed of the movement to the next window

function SlideMenu () {

this._x += (newX — this._x) / S1;

this._y += (newY — this._y) / S2;

//this._x = newX;

//this._y = newY;

}

S1=5;

S2=5;

// This next line calls the funtion named SlideMenu

WindowIN.mc.onEnterFrame = SlideMenu;

_root.url="111.swf" ;

placement = «_root.DisplayAreaIN» ;

//original button image is 256 wide by 124 high

//I want a button 150 wide, so I multiply both by .59

setProperty («_root.Button1IN», _width, «150»);

setProperty («_root.Button1IN», _height, «73»);

//This is basically a switch 0=cursor over button, 1=cursor not over button

status = 0;

// The code below sets the new coordinates for each button selected

// The coordinates are set by number and linked to the button by Instance Name

one.onRelease = function () {

newX = 0;

newY = 0;

loadmovie (url, _root.placement);

};

two.onRelease = function () {

newX = -300;

newY = 0;

loadmovie (url, _root.placement);

};

three.onRelease = function () {

newX = -600;

newY = 0;

loadmovie (url, _root.placement);

};

four.onRelease = function () {

newX = 0;

newY = -250;

loadmovie (url, _root.placement);

};

five.onRelease = function () {

newX = -300;

newY = -250;

loadmovie (url, _root.placement);

};

six.onRelease = function () {

newX = -600;

newY = -250;

loadmovie (url, _root.placement);

};

seven.onRelease = function () {

newX = 0;

newY = -500;

loadmovie (url, _root.placement);

};

eight.onRelease = function () {

newX = -300;

newY = -500;

loadmovie (url, _root.placement);

};

nine.onRelease = function () {

newX = -600;

newY = -500;

loadmovie (url, _root.placement);

};

ten.onRelease = function () {

newX = 0;

newY = -750;

loadmovie (url, _root.placement);

};

eleven.onRelease = function () {

newX = -300;

newY = -750;

loadmovie (url, _root.placement);

};

tw.onRelease = function () {

newX = -600;

newY = -750;

loadmovie (url, _root.placement);

};

// Calculator design and made by Anwar Zaman

fscommand («showmenu», false);

fscommand («allowscale», false);

fscommand («fullscreen», false);

// ***Initializing the variables

pressed=0;

hizliah=0;

display = «êàêîé îòâåò?» ;

stop ();

// getting variables through function

function getdigit (digit) {

if (clear) {

clear = false;

decimal = false;

display = «» ;

}

if (length (display) < 13){

if (display == «0» and digit ≠ «.») {

display = digit;

} else {

//display = display+digit;

display = digit;

}

}

}

// getting operator sign and performing the operation

function getoperator (sign){

if (operator=="+"){display = number (operand) + number (display)

symbol = operator

}

if (operator=="*") {symbol = «x» ;

display = operand * display;}

if (operator=="-") {symbol = operator;

display = operand — display;}

if (operator == «/»)

{symbol = operator;

display = operand / display;}

operator = «=»;

clear = true;

symbol = ««;

decimal = «false» ;

if (sign ≠ null) {

operator = sign;

if (operator == «*») {symbol = «x» ;}

else symbol = operator;

operand = display;}

}

6. Тестирующий модуль

Контроль знаний является важной частью учебного процесса. Опишем систему контроля знаний, разработанную для курса «Линейный оптический регенератор». Контроль знаний по каждой изученной теме представляет собой тестирование. Для тестирования была разработана специальная программа.

Краткий обзор современных методик контроля знаний

В наши дни существует много видов тестов. Посредством тестирования, чаще других признаков, проверяются знания, умения, навыки и представления.

Традиционный тест представляет собой стандартизованный метод диагностики уровня и структуры подготовленности. В таком тесте все испытуемые отвечают на одни и те же задания, в одинаковое время, в одинаковых условиях и с одинаковыми правилами оценивания ответов.

Главная цель применения традиционных тестов — установить отношение порядка устанавливаемых между испытуемыми по уровню проявляемых при тестировании знаний, и на этой основе определить место (или рейтинг) каждого на заданном множестве тестируемых испытуемых.

Каждый тест может отличаться от других по числу заданий и другим характеристикам. С прагматической точки зрения выгодней делать тест, имеющий сравнительно меньшее число заданий, но обладающий большинством достоинств, присущих более «длинным», как говорят в зарубежной теории, тестам. Понятие «длина теста» обозначает количество заданий в тесте. От числа заданий некоторым образом зависит точность педагогического измерения.

В тест стараются отобрать минимально достаточное количество заданий, которое позволяет сравнительно точно определить уровень и структуру подготовленности. Интерпретация результатов тестирования ведется преимущественно с опорой на среднюю арифметическую и, на так называемые, процентные нормы, показывающие, — сколько процентов испытуемых имеют тестовый результат худший, чем у любого другого испытуемого.

Трудность задания можно определяться двояко:

1) умозрительно, на основе предполагаемого числа и характера умственных операций, необходимых для успешного выполнения заданий;

2) после эмпирического апробирования заданий, с подсчетом доли неправильных ответов.

Показатель трудности задания рассматривается как важный системои одновременно структурообразующий фактор теста.

Ответ на задание педагогического теста представляет собой краткое суждение, связанное по содержанию и по форме с содержанием задания. Каждому заданию ставятся в соответствие ответы правильные и неправильные. Критерии правильности заранее определяются авторами теста.

Одинаковыми являются правила выставления оценок испытуемым. Эти условия открывают дорогу для объективного сравнения индивидуальных структур знания и незнания.

Адаптивные тесты.

Целесообразность адаптивного контроля вытекает из необходимости рационализации традиционного тестирования. После появления компьютеров эта мера легла в основу методики адаптивного контроля знаний, где используются способы регулирования трудности и числа предъявляемых заданий, в зависимости от ответа учеников. При успешном ответе следующее задание ЭВМ подбирает более трудным, при неуспешном — легким. Естественно, этот алгоритм требует предварительного опробования всех заданий, определения их меры трудности, а также создания банка заданий и специальной программы. Использование заданий, соответствующих уровню подготовленности, существенно повышает точность измерений и минимизирует время индивидуального тестирования до 5−10 минут.

Таким образом, адаптивный тест представляет собой вариант автоматизированной системы тестирования с заранее известными параметрами трудности и дифференцирующей способностью каждого задания. Эта система создана в виде компьютерного банка заданий, упорядоченных в соответствии с интересующими характеристиками заданий.

Содержание тестирования.

1. Тракт передачи в ВОСП образуют:

1) СП, ОС, ОПр

2) СП, ОС, ОПер

3) Опер, ОВ, ОР и ОПр

4) ОР и ОПр

2. В ВОСП первичные электрические сигналы поступают с передающей станции N:

1) на систему передачи

2) на оптический передатчик

3) на оборудование сопряжения

4) на оптический кабель

3. При распространении оптического сигнала по ОВ происходят:

1) его усиление

2) его ослабление и искажение

3) его регенерация

4) его трансформация

4. В волоконно-оптический линейный тракт входят:

1) Опер, ОВ, ОР и ОПр

2) СП, ОС, ОПер

3) СП, ОС, ОПр

4) Опер, ОС, ОПр

5. Особенностью построения схемы одноволоконного однополосного однокабельного ОЛТ является:

1) использование ОВ для сигналов в одном направлении на одной длине волны

2) использование ОВ для сигналов в двух направлениях на одной длине волны

3) использование ОВ для сигналов в двух направлениях на различных длинах волн

4) использование ОК для сигналов в двух направлениях на одной длине волны

6. Под процессом регенерации принято понимать:

1) последовательность операций по усилению сигнала, поступающего на фоне помехи с выхода участка линии связи на вход приёмного устройства

2) последовательность операций по распознаванию или обнаружению сигнала, поступающего на фоне помехи с выхода участка линии связи на вход приёмного устройства и восстановления всех его основных параметров

3) передачу сигнала, поступающего на фоне помехи с выхода участка линии связи на вход приёмного устройства

4) затухание сигнала, поступающего на фоне помехи с выхода участка линии связи на вход приёмного устройства

7. Для цифровых ВОСП требуется защищенность

1) не хуже 20 … 30 дБ

2) не хуже 50 … 60 дБ

3) не хуже 40 … 50 дБ

4) не хуже 60 … 70 дБ

8. Дисперсия ОВ (различие групповых скоростей различных составляющих оптического излучения) приводит

1) к сохранению формы и длительности оптических импульсных сигналов,

2) к изменениям формы и длительности оптических импульсных сигналов, а также к их уширению

3) к затуханию оптических импульсных сигналов

4) к регенерации оптических импульсных сигналов

9. Основным элементом обслуживаемого и необслуживаемого ретрансляционных пунктов ОЛТ:

1) являются линейные ретрансляторы

2) устройства передача дистанционного питания необслуживаемых ретрансляционных пунктов (НРтП)

3) устройство ввода линейного ОК в оконечный, обслуживаемый и необслуживаемый ретрансляционные пункты

4) система контроля напряжения

10. Основными элементами регенератора, обеспечивающими его помехоустойчивость, являются:

1) пороговое устройство и усилитель-ограничитель

2) устройство автоматического регулирования усиления и решающее устройство

3) выделитель ТЧ и формирующее устройство импульсов с заданными амплитудой, длительностью и формой

4) выделитель ТЧ и усилитель-ограничитель

11. Электронно-оптический преобразователь — это

1) устройство, преобразующее последовательность электрических импульсов линейного кода в последовательность импульсов оптического излучения на выходе СИД или ЛД

2) устройство, преобразующее последовательность оптических импульсов линейного кода в последовательность электрических импульсов на выходе СИД или ЛД

3) устройство, генерирующее последовательность импульсов оптического излучения на выходе СИД или ЛД

4) устройство, регенерирующее последовательность импульсов оптического излучения

12. Изменение порогового напряжения в любую сторону:

1) повышает помехоустойчивость регенератора, так как приводит к оптимальному соотношению между максимальным значением откорректированного импульса на входе УО и пороговым напряжением ПУ.

2) снижает помехоустойчивость регенератора, так как приводит к нарушению оптимального соотношения между максимальным значением откорректированного импульса на входе УО и пороговым напряжением ПУ.

3) не влияет не помехоустойчивость регенератора

4) приводит к непредсказуемым последствиям

13. Для поддержания постоянства оптимального соотношения между максимальным значением откорректированного импульса на входе УО и пороговым напряжением ПУ в регенераторе применяется:

1) АРУ

2) РУ

3) ВТЧ

4) АХЧ

14. На входе ПУ сигнал появляется только тогда, когда:

1) его значение превысит заданную величину

2) его значение будет ниже заданной величины

3) его значение будет равно заданной величине

4) его значение будет меньше или равно заданной величине

15. Периодическая последовательность импульсов на выходе ВТЧ обязательно фазируется с откорректированными импульсами на выходе ПУ с целью:

1) увеличения фазовых флуктуаций, обусловленных погрешностями работы ВТЧ

2) уменьшения фазовых флуктуаций, обусловленных погрешностями работы ВТЧ.

3) поддержания фазовых флуктуаций, обусловленных погрешностями работы ВТЧ

4) регенерации фазовых флуктуаций, обусловленных погрешностями работы ВТЧ

16. В функциональной схеме регенератора скважность синхросигнала регулируется:

1) потенциометром

2) трансивером

3) трансформаторным блоком

4) управляющим устройством

17. Электрический сигнал передаваемого потока с симметричного входа поступает:

1) на входы СБИС трансивера D11:19, 20, «RTIP» и «RRING»

2) на входы потенциометра

3) в трансформаторный блок

4) на вход монолитного кварцевого фильтра ZQ1 ВТЧ

7. Заключение

Результатом данной дипломной работы явилось электронное учебное пособие «Линейный оптический регенератор». Данная система призвана облегчить труд преподавателей и студентов.

Для решения поставленной цели (разработка электронного учебного пособия) были решены следующие задачи:

1. Изучена общая структурная схема ВОСП, структурная схема оптического линейного регенератора. На основании теории был составлен электронный учебник.

2. Разработана методика использования программы в учебном процессе. 3. Разработана система тестирования.

Таким образом, поставленная в дипломной работе цель была полностью выполнена.

Список литературы

1. РД 45.047 — 99. Руководящий документ отрасли: Линии передачи волоконно — оптические на магистральной и внутризоновых первичных сетях ВСС России. Техническая эксплуатация.

2. Алексеенко А. Л., Белов Ю. Н., Ионов А. Д., Хабибулин В. М. Проектирование и строительство волоконно — оптических линий связи. Учебное пособие. — Новосибирск: НЭИС, 1991. — 95с.

3. Андрушко Л. М., Гроднев И. И., Панфилов И. П. Волоконно — оптические линии связи. — М.: Радио и связь, 1990. — 223с.

4. Заславский К. Е., Фокин В. Г. Проектирование оптической транспортной сети. — Учебное пособие. Новосибирск, 1999.

5. Верник С. М., Гитин В. Я., Иванов В. С. Оптические кабели связи. М.: Радио и связь, 1998.

6. Гроднев И. И. Волоконно — оптические линии связи. Учебное пособие для ВУЗов. — М.: Радио и связь, 1990. — 223 с.

7. Гроднев И. И., Верник С. М. Линии связи. Учебник для ВУЗов. — М.: Радио и связь, 1989. — 543с.

8. Андреев В. А., Бурдин В. А., Попов Б. В., Попов В. Б. Технология строительства ВОЛП. — Самара. 2002.

9. Ионов А. Д. Волоконная оптика в системах связи и коммутации. Учебное пособие. Часть 1. — Новосибирск.: Сиб

ГУТИ, 1998. — 127с.

10. Ким Л. Т. Синхронные, асинхронные и плезиохронные системы передачи // Электросвязь, 1998, № 1, с. 17 — 20.

11. Охрана труда на предприятиях связи. Под редакцией Баклашова Н. И. — М.: Радио и связь, 1985. — 280с.

12. Правила техники безопасности при работах на кабельных линиях связи и проводного вещания. — М.: Связь, 1979. — 150с.

13. Руководящий технический материал. Линии передачи волоконно — оптические на магистральной и внутризоновых первичных сетях ВСС России. — М.: Минсвязи России, 2000. — 68с.

14. Свинцов А. Г., Седых Д. А. оборудование для монтажа ВОЛС Технологии и средства связи, 1999, № 3, с. 32 — 39.

15. Слепов Н. Н. Синхронные цифровые сети SDН. ЭКО-ТРЕНДЗ. М.: 1997. — 148с.

16. Слепов Н. Н. Обзор аппаратуры SDН // Сети и системы связи, 1996, № 5, с. 58−63.

17. Сравнительный анализ систем передачи СЦИ зарубежных фирм. Справочный материал. — М.: НТЦ, 1997. — 24с.

18. Строительство и техническая эксплуатация ВОЛС, Учебник для ВУЗов. — М.: Радио и связь, 1995. — 200с.

Изм.

Лист

№ документа

Подпись

Дата

Лист

210 404.

5 М.019 ПЗ