Развитие представлений о здоровом образе жизни у детей старшего дошкольного возраста в проектной деятельности

Разработанная нами программа включает упражнения для физического развития детей, упражнения по личной гигиене дошкольников, упражнения для глаз, дыхательную гимнастику, упражнения по развитию воображения, моторики, созданию и закреплению целостного позитивного психосоматического состояния при выполнении различных видов деятельности, упражнения по формированию у детей способности к содействию и сопереживанию.

Упражнения для физического развития Для улучшения физических показателей здоровья и развития физической выносливости у детей дошкольного возраста была разработана программа сюжетных занятий по физической культуре для детей 5−6 лет.

Упражнения для формирования навыков личной гигиены Для развития навыков личной гигиены с детьми проводился следующий эксперимент.

Пятилетних детей знакомили с зубами. Сначала дети продемонстрировали свои знания о зубах и что с их помощью можно делать. Выяснилось, что можно не только откусывать пищу, жевать, но и кусаться, развязывать ботинки и пр. В результате у воспитателя сложилось полное представление об имеющемся у детей опыте обращения с зубами. Выяснилось также, что зубы чистят все дети, но многие под нажимом взрослых. Затем педагог предложила по зубам угадать их хозяина. Дети рассматривали муляжи, фотографии и без большого труда узнавали челюсти крокодила, кошки, собаки, лошади, а также обезьяны и человека.

Определиться с челюстями обезьяны и человека детям оказалось труднее. Очень умело воспитатель подвела детей к мысли о том, можно ли узнать друг друга только по зубам. Детям захотелось попробовать.

Часть детей спряталась за ширму-экран, которая была так устроена, что у ребенка были видны только зубки, и по очереди демонстрировали свои зубы. Дети, находящиеся по другую сторону ширмы, угадывали, кому они принадлежат. За правильное угадывание команда получала в награду яблоко. Потом команды поменялись местами. Выяснилось, что не так уж легко узнать друг друга по зубам. Путаницы было достаточно. Тогда воспитатель предложила детям хорошенько познакомиться со своими собственными зубками.

Дети вымыли руки, взяли маленькие настольные зеркальца и стали изучать свои челюсти: посчитали количество зубов, ощупали их форму, определили, все ли здоровы, все ли ровные и правильно растут и т. п. Вдоволь налюбовавшись ими, они стали лепить свои зубы с натуры из розового и белого пластилина. Забавно было наблюдать, как сосредоточенно они это делают, сверяя свой настоящий зуб с пластилиновым. Надо сказать, что у некоторых детей получилось похоже.

На следующий день воспитатель предложила детям провести эксперимент с зубами. Она принесла пластмассовые челюсти, дала детям их рассмотреть и сказала: «Эти зубки будут вместе с нами «пить» все, что мы пьем, и «есть» все, что мы едим. Но одни зубки мы после «еды» просто слегка сполоснем, потому что слюна тоже слегка очищает наши зубы, а другие каждый раз будем чистить зубной щеткой и пастой. Дети поливали челюсти соком, кофе, чаем, бульоном и пр. Уже через три дня разница в цвете зубов была ощутима. Дети это увидели сами. Так как вы считаете, нужно ли чистить зубы, или пусть живут, как знают?

Каков был ответ, вы догадываетесь. А воспитатель подытожила: «Хороший хозяин ухаживает за своими зубами, знает, что они любят. А любят они, чтобы их чистили, показывали врачу, а еще они любят жевать морковку, грызть яблочки, но очень боятся сладкого, твердых орешков и посторонних предметов, которые некоторые люди берут в рот. А вы какие были хозяева своим зубам? Есть ли среди вас такие, кто был своим зубкам не очень хорошим хозяином, но теперь решил, что будет заботиться о них? Кто уверен, что сможет делать это без напоминания мамы и папы?»

Поскольку мы не имели возможности наблюдать у этих детей процесс формирования привычки ухаживать за своими зубами, то попросили рассказать воспитателя о том, как будет эта работа осуществляться в дальнейшем. Она рассказала, что теперь каждые десять дней медицинской сестрой будет проводиться с помощью специального теста анализ на чистоту зубов. За самые чистые зубы ребенка родителям будут выставляться баллы. Кроме того, сказала воспитатель, будут протестированы зубы воспитанников и на основании этого тестирования будет составлена для детей своеобразная «дефектная ведомость». В этой ведомости графически будет показано, сколько у ребенка зубов здоровых и сколько зубов нуждаются в лечении. Если зуб приведен в порядок, то ребенок сам белой краской закрасит соответствующую клеточку. Если возникнет непорядок, то в соответствующем ряду (нижнем или верхнем) и месте он поставит знак дефекта (черную точку). В конце года за соответствующее состояние полости рта ребенка родителям выставляются баллы.

Кроме того, детям рассказывали о том, как важно мыть руки перед едой, принимать ванну, содержать в чистоте одежду и т. д.

Гимнастика для глаз В экспериментальной группе у некоторых детей отмечены нарушения зрения. В связи с этим с ними проводилась гимнастика для глаз. Также данные упражнения проводились и с другими детьми в профилактических целях.

Гимнастика для глаз предполагает выполнение следующих упражнений:

1. Несколько раз посмотреть вверх, вниз, вверх, вниз. Закрыть глаза.

2. Глаза вверх, прямо перед собой, вниз, прямо, вверх и т. д. Закрыть глаза.

3. Несколько раз посмотреть поочерёдно налево, направо. Закрыть глаза.

4. Посмотреть прямо, направо, прямо и т. д. Закрыть глаза.

5. Посмотреть вверх, в правый угол, вниз, в левый угол. Затем сменить направления.

6. Медленно вращать глазами по кругу вправо, закрыть глаза; влево, закрыть глаза.

7. Попеременно посмотреть на кончик своего носа, затем на предмет вдали.

8. Попеременно посмотреть на кончик своего пальца, расположенного на расстоянии 30−35 см, затем на предмет вдали.

9. Попеременно сосредоточить взгляд на каком-нибудь предмете (видеть его чёткое изображение).

10. Крепко зажмурить глаза, а затем несколько раз быстро поморгать.

Для часто и длительно болеющих детей проводились упражнения дыхательной гимнастики

1.Сделайте 10 вдохов и выдохов через правую и левую ноздрю (по 4−6 секунд), по очереди закрывая их большим и указательным пальцами.

2.На вдохе оказывайте сопротивление воздуху, надавливая пальцами на крылья носа. Во время более продолжительного выдоха такое сопротивление должно быть переменным за счёт постукивания по крыльям носа указательными пальцами.

3. Выключите ротовое дыхание поднятием кончика языка к твёрдому нёбу. При этом вдох и выдох осуществляется через нос.

4. Сделайте спокойный вдох. На выдохе одновременно с постукиванием пальцами по крыльям носа произносите слоги ба — бо — бу.

5. Закрыть правую ноздрю и протяжно тянуть «гммм», то же — закрыв левую ноздрю.

6. Энергично произносить «п-б», «п-б», произношение этих звуков укрепляет мышцы губ.

7. Рот открыт. Сделать вдох и выдох носом. Повторить 8−10 раз.

8. Закрыть нос пальцами и считать до десяти, то же повторить с открытым носом.

9. Несколько раз зевнуть. Зевание стимулирует не только весь гортанно — глоточный аппарат, но и деятельность головного мозга, а также снимает стрессовое состояние.

10. Массаж горла: поочерёдно гладить горло то левой, то правой рукой. Повторить 5−6 раз.

Для общеоздоровительного эффекта для детей был разработан комплекс закаливающих процедур, включающий босохождение, солевые дорожки, дорожки здоровья, обливание рук.

Развитие воображения Развитие воображения становится необходимым внутренним условием при построении и проведении оздоровительной работы с дошкольниками. Недостаток существующих медико-педагогических практик состоит в попытках получения непосредственного оздоровительного эффекта. При этом ребенок условно предстает лишь объектом тех или иных медицинских и педагогических воздействий, поскольку в действительности такого не бывает. Связь между этими воздействиями, состоянием здоровья и уровнем физического развития в принципе не может быть прямой и однозначной, она всегда носит опосредованный характер. И опосредует эту связь развивающаяся психика ребенка, ядром которой служит воображение.

Так, имитируя позу «кошечки», ребенок естественно «преображается». Не надо объяснять ему, как расслабить те или иные мышцы. Его образная память воспроизводит яркие кошачьи черты. Они преломляются сквозь призму детского воображения, и вот уже ребенок пластично выгибает спинку, урчит, ползает на коленках. В этот момент «включаются» все биоактивные точки и зоны, расположенные на коленях, локтях и пальцах.

Формирование осмысленной моторики Осмысленная моторика лежит в основе навыков рационального дыхания. Она связана с работой воображения. Поэтому особую ценность имеют дыхательные упражнения, выполнение которых предполагает его активизацию: рисование дыханием в воздухе воображаемых фигур и т. п.

Постановку осанки у ребенка должно предварять формирование ориентировки на позу, как выразительную характеристику положения тела в пространстве. Поэтому создание условий для освоения позы выступает необходимым моментом воспитания здоровой осанки. Это может быть сделано с помощью специальных игровых упражнений: «Стоп-кадр» (имитация фотографических изображений: лошадка перед прыжком, тяжелоатлет в рывке), «Скульптор и глина» (один ребенок создает скульптуру из первоначально неоформленной «глины», которую изображает другой ребенок), имитация и самостоятельное придумывание контрастных поз — «перевертышей» («собака на заборе», «кошка в мышиной норке», «пассажир в чемодане»).

Создание и закрепление целостного позитивного психосоматического состояния при выполнении различных видов деятельности Для создания и закрепления целостного позитивного психосоматического состояния при выполнении различных видов деятельности используется игровое упражнение «Лепим умелую и уверенную руку». Ребенку предлагается побывать в роли скульптора, который воплощает в материале свои представления о таких человеческих качествах, как умелость и уверенность. «Материалом» же является рука самого ребенка. Другая рука выполняет «ваятельские» функции. «

Ваятель" разминает глину, добиваясь пластичности «материала» (руки). Затем, работая с каждым пальцем (разминая, разглаживая его), он придает ему особый «характер». Большой палец должен быть сильным и добрым, выступающим основой и опорой для всех остальных (это — папа). Указательный палец — строгий, следящий за порядком, контролирующий (это — мама).

Средний палец — главный помощник родителей — «старший брат». Безымянный — кроткая, немногословная, но очень трудолюбивая «сестричка». Мизинец — маленький помощник всех остальных членов семьи, хотя иногда довольно непослушный (это — «младший братик»). Только такая крепкая семья может решать сложные задачи, уверенно преодолевать возникающие при этом трудности.

Данное упражнение одновременно способствует развитию осмысленной моторики мелких мышц руки, воображения и уверенности в себе в ходе решения каких-либо новых задач, созданию положительного эмоционального настроя, эмпатии, чувства психологической защищенности (благодаря актуализации «семейного контекста») и вместе с тем — активизации биологически активных точек кожи, расположенных на руке, путем ее своеобразного массажа, психомоторной релаксации и т. д. (8)

Формирование у детей способности к содействию и сопереживанию.

Пример. Делая массаж друг другу, дети обмениваются тактильными посланиями. Массаж становится формой невербального общения детей, где каждое движение носит смысл адресованного обращения одного ребенка к другому. Через тактильный контакт, который так редок или весьма формализован в массовых дошкольных учреждениях («Взялись за руки!»), ребенок выражает свое внутреннее состояние, отношение к товарищу и рассчитывает получить «ответ» на свое обращение.

Таким образом, формирование здоровой личности дошкольника возможно при обеспечении действенной взаимосвязи физического воспитания с целенаправленным развитием его личности в специально созданной и гигиенически организованной социальной среде, способствующей развитию самоуправления, автономности, адекватности самооценки, креативности и коммуникативности.

На протяжении дошкольного возраста при соответствующей воспитательной работе наблюдается позитивная динамика отношения ребенка к своему здоровью.

Возраст 5−6 лет является наиболее благоприятным периодом формирования осознанного отношения детей к своему здоровью и физическим возможностям.

Важнейшей предпосылкой формирования у ребенка позиции созидателя по отношению к своему здоровью является наличие у него потребности в здоровом образе жизни, которая формируется при соблюдении ряда специфических условий, одним из которых является рефлексия ребенком своих физических возможностей и их взаимосвязи с состоянием здоровья.

3.

3. Анализ полученных представлений о здоровом образе жизни у детей старшего дошкольного возраста в проектной деятельности (контрольный эксперимент) После проведения формирующего эксперимента дети вновь были обследованы по методикам констатирующего эксперимента.

По результатам первой серии высокий уровень показало 7 детей, средний уровень 8 детей и низкий уровень 5 детей. На данном этапе эксперимента дети смогли показать более высокий уровень понимания что такое здоровый образ жизни, что входит в данное понятие. Они уже смогли объяснить, что такое вредные привычки, что такое микробы, некоторые дети рассказали, что стали использовать различные приемы оздоровления — закаливание, гимнастика и т. д.

Сравнительные результаты показателей до и после формирующего эксперимента представлены на рисунке 5.

Рисунок 5. Сравнительные результаты первой серии до и после формирующего эксперимента

На рисунке можно увидеть, что уровень детей увеличился в 1,5 раза.

Вторая серия также показала, что у детей результаты значительно улучшились — к высокому уровню относятся 9 человек, к среднему 7 и к низкому уровню только 4 человека. Дети уже смогли более точно не только объяснить строение человеческого тела, но и для чего нужен тот или иной орган. Затруднения все еще вызывали воппросы на нахождение общего у человека, животных и растений.

Сравнительные результаты до и посте проведенного эксперимента представлены на рисунке 6.

Рисунок 6. Сравнительные результаты второй серии до и после формирующего эксперимента

На рисунке можно увидеть, что по данной методике уровень детей также вырос в 1,5 раза.

В третьей серии было вновь проведено наблюдение за валеологическим поведением детей. Оно также изменилось, у многих детей наблюдалась стойкая мотивация к валеологическому поведению и сбережению здоровья, им уже не нужно было напоминание о мытье рук и гимнастике, они все делали самостоятельно.

Сравнительные результаты представлены на рисунке 7.

Рисунок 7. Сравнительные результаты третьей серии до и после формирующего эксперимента

На рисунке видно, что дети вновь улучшили свои результаты, что свидетельствует об эффективности проведенных работ.

В таблице 3 представлены обобщающие результаты.

Таблица 3

Обобщенные результаты исследования после формирующего эксперимента

Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Здоровый человек 7 (35%) 9 (45%) 4 (20%) Человеческий организм 8 (40%) 11 (55%) 9 (45%) Наблюдение за поведением 5 (25%) 4 (20%) 5 (25%) Средний результат 7 (35%) 9 (45%) 4 (20%)

На рисунке 8 показаны сравнительные результаты исследования.

Рисунок 8. Обобщенные результаты исследования

Таким образом, проведенный эксперимент можно считать эффективным. После его проведения дети показали, что они владеют валеологическим содержанием беседы, проявляют активность в общении со взрослым, с интересом отвечают на вопросы и решают проблемные ситуации. Практически на все вопросы дают адекватные, однозначные и исчерпывающие ответы, часто проявляя валеологическую эрудированность. Некоторые ответы на вопросы позволяют ребенку продемонстрировать использование валеологических знаний, умений и навыков в реальной практике, в решении конкретных валеологических задач. Ребенок мотивирован к здоровому образу жизни. Его представления в общем носят целостный характер.

Заключение

Дошкольный период является наиболее благоприятным для формирования здорового образа жизни. Осознание ребенком своего «Я», правильное отношение к миру, окружающим людям — все это зависит от того насколько добросовестно, с любовью, грамотно воспитатель строит свою работу.

Педагогическая задача состоит в том, чтобы не задавить ребенка потоком пока еще неосознанной информации, а дать возможность поразмышлять, подумать, прислушаться к своему организму.

Здоровый образ жизни — это не просто сумма усвоенных знаний, а стиль жизни, адекватное поведение в различных ситуациях, дети могут оказаться в неожиданных ситуациях на улице и дома, поэтому главной задачей является развитие у них самостоятельности и ответственности. Все, чему мы учим детей, они должны применять в реальной жизни. Особое внимание следует уделять следующим компонентам ЗОЖ:

Проект — это цель, принятая и освоенная детьми, актуальная для них, это детская самодеятельность, это конкретное практическое творческое дело. Метод проектов актуален и очень эффективен. Он дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации.

В процессе совместной проектной деятельности педагогов, детей и родителей можно успешно решать задачи формирования у дошкольников умений и навыков самостоятельной познавательной и творческой работы, появления и усиления интереса у детей к здоровому образу жизни, повышения уровня знаний по культуре здоровья, навыков взаимодействия со взрослыми и сверстниками, становления личности, способной в рамках своего возраста принимать адекватные решения.

Констатирующий эксперимент показал, что большинство детей лишь отчасти владеют валеологическимы знаниями. Наблюдается разрозненность представлений детей о здоровом образе жизни. Дети обладают неустойчивой мотивацией к здоровому образу жизни. Это определяет необходимость проведения работ по формированию представлений о здоровом образе жизни. Учитывая анализ анкет воспитателей, можно предположить, что для данной работы необходимо использовать другой метод, который будет более эффективно способствовать развитию у дошкольников представлений о здоровом образе жизни.

Проведенный эксперимент можно считать эффективным. После его проведения дети показали, что они владеют валеологическим содержанием беседы, проявляют активность в общении со взрослым, с интересом отвечают на вопросы и решают проблемные ситуации. Практически на все вопросы дают адекватные, однозначные и исчерпывающие ответы, часто проявляя валеологическую эрудированность. Некоторые ответы на вопросы позволяют ребенку продемонстрировать использование валеологических знаний, умений и навыков в реальной практике, в решении конкретных валеологических задач. Ребенок мотивирован к здоровому образу жизни. Его представления в общем носят целостный характер.

Список литературы

Августова Л. И. Психология здоровья: учебник / Л. И. Августова, В. А. Ананьев, Н. Е. Водопьянова; под ред. Г. С. Никифорова. — СПб.: СПбГУ, 2000. — 504с.

Алямовская В. Г. Как воспитать здорового ребенка. — М., 1993. — 26с.

Безрукова В. С. Педагогика. Проективная педагогика: учебник для индустриально-педагог.

техникумов и для студентов инженерно-педагогических специальностей. — Екатеринбург: Деловая книга, 1999. — 329с.

Брехман И. И. Валеология — наука о здоровье. — М.: Физкультура и спорт, 1990. — 208с.

Веракса Н. Е. Проектная деятельность дошкольника: Библиотека программы: методики. — М.: МозаикаСинтез, 2008. — 112с.

Голуб Г. Б., Чуракова О. В. Метод проектов как технология формирования ключевых компетентностей учащихся. — Самара: Изд-во «Профи», ЦПО, 2003. — 236с.

Деркунская В. А. Диагностика культуры здоровья дошкольников / В. А. Деркунская.- М.: Педагогическое общество России, 2005.- 96с.

Дубровинская Н.В., Фарбер Д. А., Безруких М. М. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 144с.

Заир — Бек Е. С. Основы педагогического проектирования. — СПб., 1995. — 276с.

Зайцев Г. К. Валеолого-педагогические основы обеспечения здоровья человека в системе образования: Автореф. канд. дис. — СПб. 1998.

Зайцев Г. К., Колбанов В. В., Колесникова М. Г. Педагогика здоровья. Образовательные программы по валеологии. — СПб., 1994. — 78с.

Киселева, Л. С. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для руководителей и практических работников ДОУ / Киселева Л. С., Данилина Т. А., Лагода Т. С., Зуйкова М.Б.- М.: АРКТИ, 2005. — 96с.

Кривова Л. И. Организация экспериментальной деятельности дошкольников: методические рекомендации / Л. И. Кривова, Н. С. Прохорова — М.: Аркти, 2004. — 64с.

Кураев Г. А. Поле деятельности и проблемы валеологии // Валеология. — 2004. — N 2. — 6−9 с.

Литвинова М. Ф. Физкультурные занятия с детьми раннего возраста: третий год жизни: практическое пособие. — М.: Айрис-пресс, 2005. — 288с.

Пономарев В. В. Технология формирования здорового образа жизни студентов в процессе обучения в вузе // Валеология. — 2004. — N 2. — С. 70−74.

Решетнёва Г. А., Шнейдер О. С. Технология формирования здоровья детей средствами физической культуры. // Запад — Восток: образование и наука на пороге XXI века: Матер. междунар. конф. — Хабаровск: ХГПУ, 2000.

Синягина Н. Ю. Как сохранить и укрепить здоровье детей: психол. установки и упражнения. — М.: Гуманитар.

изд.центр ВЛАДОС, 2004. -150с.

Сластенин В. А. Педагогика. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. — М.: Академия, 2002. — 512с.

Степаненкова, Э. Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — 2-е изд., испр. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 368с.

Сухомлинский В.А. О воспитании / Сост.

и авт.

вступ.очерков С.Соловейчик. — 3-е изд. — М.: Политиздат, 1979. — 269с.

Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. — М.: Педагогика, 1997. — 97с.

Татарникова Л. Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденции развития. — СПб: Петроградский и К°, 1995. — 352с.

Щелчкова Л. А. Наша программа здоровья // Начальная школа — 2000. — № 10. — С. 26−30.

Якиманская И. С. Взрослые и дети в образовательном пространстве. — М., 2001. — 283с.

Приложение

Приложение 1

Диагностическая карта Отношение детей к здоровью и ЗОЖ в старшей группе (по материалам наблюдения) Группа ____________________ Воспитатель ______________________________ Дата______________

№

Критерии

Ф. И. ребёнка Устойчивость и направленность любых действий и деятельности дошкольника на ценность здоровья и человеческой жизни Мотивация к сбережению своего здоровья и здоровья окружающих людей, сверстников и взрослых, общества в целом Свободное оперирование своими возможностями и верой в собственные силы в решении валеологических задач Осознание и принятие нравственных эталонов жизнедеятельности (гуманности, доброты, заботы, понимания, уважения, честности, справедливости, трудолюбия и др.) Осознание себя субъектом здоровья и здоровой

жизни Примечания 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

Сухомлинский В.А. О воспитании / Сост.

и авт.

вступ.очерков С.Соловейчик. — 3-е изд. — М.: Политиздат, 1979. — 269с.

Зайцев Г. К., Колбанов В. В., Колесникова М. Г. Педагогика здоровья. Образовательные программы по валеологии. — СПб., 1994. — 78с.

Татарникова Л. Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденции развития. — СПб: Петроградский и К°, 1995. — 352с.

Брехман И. И. Валеология — наука о здоровье. — М.: Физкультура и спорт, 1990. — 208с.

Алямовская В. Г. Как воспитать здорового ребенка. — М., 1993. — 26с.

Татарникова Л. Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденции развития. — СПб.: Петроградский и К, 1995. — 352с.

Зайцев Г. К. Валеолого-педагогические основы обеспечения здоровья человека в системе образования: Автореф. канд. дис. — СПб. 1998.

Брехман И. И. Валеология — наука о здоровье. — М.: Физкультура и спорт, 1990. — 208с.

Пономарев В. В. Технология формирования здорового образа жизни студентов в процессе обучения в вузе // Валеология. — 2004. — N 2.

— С. 70−74.

Кураев Г. А. Поле деятельности и проблемы валеологии // Валеология. — 2004. — N 2. — 6−9 с.

Щелчкова Л. А. Наша программа здоровья [Текст] / Л. А. Щелчкова // Начальная школа — 2000. — № 10. -

С. 26−30.

Августова Л. И., Психология здоровья [Текст]: учебник / Л. И. Августова, В. А. Ананьев, Н. Е.

Водопьянова; под ред. Г. С. Никифорова. -

СПб.: СПбГУ, 2000. — 504с.

Дубровинская Н.В., Фарбер Д. А., Безруких М. М. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 144 с

Решетнёва Г. А., Шнейдер О. С. Технология формирования здоровья детей средствами физической культуры. // Запад — Восток: образование и наука на пороге XXI века: Матер. междунар. конф. — Хабаровск: ХГПУ, 2000.

Синягина, Н. Ю. Как сохранить и укрепить здоровье детей: психол.

установки и упражнения [Текст] / Н. Ю. Синягина, И. В. Кузнецова. — М.: Гуманитар.

изд.центр ВЛАДОС, 2004. -150 с.

Степаненкова, Э. Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] /Эмма Яковлевна Степаненкова. — 2-е изд., испр. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 368 с.

Синягина, Н. Ю. Как сохранить и укрепить здоровье детей: психол.

установки и упражнения [Текст] / Н. Ю. Синягина, И. В. Кузнецова. — М.: Гуманитар.

изд.центр ВЛАДОС, 2004. -150 с

Литвинова, М. Ф. Физкультурные занятия с детьми раннего возраста: третий год жизни [Текст]: практическое пособие / М. Ф. Литвинова. — М.: Айрис-пресс, 2005. — 288 с.

Голуб Г. Б., Чуракова О. В. Метод проектов как технология формирования ключевых компетентностей учащихся. — Самара: Изд-во «Профи», ЦПО, 2003. — 236с.

Сластенин В. А. Педагогика. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. — М.: Академия, 2002. — 512с.

Сластенин В. А. Педагогика. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. — М.: Академия, 2002. — 512с.

Якиманская И. С. Взрослые и дети в образовательном пространстве. — М., 2001. — 283с.

Заир — Бек Е. С. Основы педагогического проектирования. — СПб., 1995. — 276с.

Заир — Бек Е. С. Основы педагогического проектирования. — СПб., 1995. — 276с.

Якиманская И. С. Взрослые и дети в образовательном пространстве. — М., 2001. — 283с.

Веракса, Н. Е. Проектная деятельность дошкольника: Библиотека программы: методики / Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса, МозаикаСинтез, — 2008. -112с.

Кривова, Л. И. Организация экспериментальной деятельности дошкольников: методические рекомендации / Л. И. Кривова, Н. С. Прохорова — М.: Аркти, 2004, — 64с.

Заир — Бек Е. С. Основы педагогического проектирования. — СПб., 1995. — 276с.

Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников / Н. Ф. Талызина — М.: Педагогика, 1997, — 97с.

Киселева, Л. С. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для руководителей и практических работников ДОУ / Киселева Л. С., Данилина Т. А., Лагода Т. С., Зуйкова М.Б.- М.: АРКТИ, 2005. — 96 с.

Веракса, Н. Е. Проектная деятельность дошкольника: Библиотека программы: методики / Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса, МозаикаСинтез, — 2008. -112с.

Безрукова В. С. Педагогика. Проективная педагогика: учебник для индустриально-педагог.

техникумов и для студентов инженерно-педагогических специальностей. — Екатеринбург: Деловая книга, 1999. — 329с.

Деркунская, В. А. Диагностика культуры здоровья дошкольников / В. А. Деркунская.- М.: Педагогическое общество России, 2005.- 96с.

Деркунская, В. А. Диагностика культуры здоровья дошкольников / В. А. Деркунская.- М.: Педагогическое общество России, 2005.- 96с.

Пономарев В. В. Технология формирования здорового образа жизни студентов в процессе обучения в вузе // Валеология. — 2004. — N 2. ;

С. 70−74.

Кураев Г. А. Поле деятельности и проблемы валеологии // Валеология. — 2004. — N 2. — 6−9 с.