Методики экспериментального изучения когнитивной сферы дошкольников с ОНР

Наблюдение. Как показывает практика одним из основных методов психологического изучения, позволяющего получить о ребёнке максимальный объём сведений и определить качественные характеристики его психологической сферы является наблюдение.

Метод наблюдения использован для включения в метод эксперимента посредством введения качественных показателей проявления у ребёнка тех или иных психических или психофизических особенностей и их количественной оценки. Параметры наблюдения:

• — особенности поведения, эмоциональное отношение к процедуре обследования
• — наличие мотиваций к учебному процессу
• — доминирование игровой мотивации
• — осмысление выполненных заданий
• — фиксированность внимания
• — проявление интереса к осуществляемой деятельности

Эксперимент. Метод эксперимента предполагает сбор фактов в специально подобранных условиях, обеспечивающих активное проявление изучаемых явлений.

Этот метод — более «молодой» по сравнению с методом наблюдения. При его проведении возможно многократное повторение процедуры исследования; проводится статистическая обработка данных; требуется меньше затрат времени на проведение. Эксперимент осуществляется в специально созданных условиях с помощью специально подобранных экспериментальных методик. Их выбор и количество определяется задачей, которую необходимо решить исследователю.

Для решения задач экспериментального исследования психологических особенностей у дошкольников с общим недоразвитием речи были использованы следующие методики:

Оценка восприятия.

Для оценки зрительного восприятия ребенку предлагалось распознать различные предметы на картинках, силуэты предметов, контуры предметов, контуры с наложением, в условиях зашумленности.

Инструкция: «Посмотри внимательно на картинку, скажи, что на ней изображено».

Для оценки слухового восприятия дети должны были повторить за экспериментатором ритмические последовательности разной сложности. Постучать в ладоши, повторить стук по предмету, повторить слова — сом-дом, кот-год, мишка-мышка.

Инструкция 1: «Послушай, как постучу я и повтори так же». Инструкция 2: «Послушай, я скажу слова, а ты их повтори».

Чтобы определить уровень сформированности пространственного восприятия детей спрашивали о расположении предметов вокруг него. Также оценивалось ориентирование на листе бумаги, для чего использовалась картина с различными изображениями в разных ее частях.

Инструкция 1: «Скажи, что справа от тебя (слева, вверху, за тобой)?» Инструкция 2: «Что изображено в центре листа (справа, слева, вверху, снизу, в верхнем правом углу, в верхнем левом углу)?».

Далее ребенку предлагались серии картин времена года, яблоко и огрызок, период роста дерева, яйцо — курица — цыпленок и давалась инструкция: «разложи картинки по порядку, что было сначала, а что потом». Это задание было предложено для определения временного восприятия детей.

Методика — запоминание 10 слов (по А.Р. Лурия) Данная методика направлена на исследование объема слухоречевого запоминания определенного количества слов. Использование методики дает дополнительную информацию о доступности целенаправленной и длительной работы ребенка со слухоречевым материалом. Материал для методики взят из работ Т. Г. Богдановой, Т. В. Корниловой 1994 г. Для работы с дошкольниками было использован меньший объем словарного материала.

Инструкция 1: «Сейчас мы будем запоминать слова. Слушай внимательно. После того, как я произнесу все слова, ты их мне повторишь, как запомнил, в любом порядке. Постарайся запомнить как можно больше слов».

После первого воспроизведения говорится, что все хорошо, и исследование продолжается.

Инструкция 2: «Сейчас я снова прочту те же слова, а ты их опять повторишь, и те, что ты говорил, и новые, которые запомнишь».

Для обследования зрительной памяти мы использовали 10 картинок. Перед ребенком выкладывались 10 картинок с изображением предметов односложных или двусложных слов, не связанных между собой. Давалась инструкция: «запомни какие картинки здесь изображены, а потом мне их назовешь». Потом картинки убирались, и ребенок должен был назвать все картинки, что запомнил.

Методика — корректурная проба.

Эта методика предназначена для исследования устойчивости внимания, возможностей его переключения, особенностей темпа деятельности, признаков утомления и пресыщения. Использовался графический вариант методики Н. Я. Семаго, М. М. Семаго, 1999 г.

Детям было предложено поочередно опознавать и определенным образом выделять элементы. После выполнения части задания ребенку меняли объект выделения, а затем способ выделения, что позволяло оценить переключаемость внимания.

Инструкция 1: Посмотри на рисунок, на нем много разных фигур. Сейчас ты будешь в каждом квадрате ставить точку. Задание надо выполнять по строчкам".

Инструкция 2: «А теперь ты будешь квадраты перечеркивать».

Инструкция 3: «А теперь перечеркивать надо круги».

Методика — «Почтовый ящик» .

Эта методика применялась для обследования наглядно-действенного мышления. Почтовый ящик представляет собой коробку со съёмной крышкой. В крышке сделаны прорези различной конфигурации.

Вкладыши представлены разноцветными фигурками (шар, куб, параллелограмм, цилиндр, конус, трапеция). Своим основанием они повторяют форму прорези на крышке коробки.

Инструкция: «Опусти фигурки в коробку».

Методика — «Складывание разрезных картинок» .

Эта методика применялась для выявления наглядно-образного мышления. Эту методику предложил А. Н. Бернштейн, 1911 г. Методика проста в проведении, напоминает игру, интересна для детей, не требует ответов в речевой форме, что важно для работы с детьми с ОНР. Хорошо ее использовать для начального этапа работы с ребенком.

В ходе эксперимента детям предъявлялись разрезные картинки из 3, 4, 6, 8-ти частей различной конфигурации (картинка из 8-ти частей была разрезана по диагоналям). Детям предлагалось сложить целую картинку (яблоко, зебра, мяч, лебедь).

Инструкция: «Собери картинку».

Методика — «Четвёртый лишний» .

Применялась для исследования вербально-логического мышления с целью уметь делать обобщение и давать логическое объяснение их правильности.

Т.В. Егоровой (1973) был создан вариант методики, позволивший систематизировать задания по группам однородных понятий, а также оказывать строго дозированную трехуровневую помощь.

Детям предлагался набор карточек, градуированных по степени трудности.

Инструкция: «На каждой карточке нарисовано четыре предмета, три из которых можно объединить между собой, и назвать одним словом, а четвёртый к ним не подходит. Найди какой? Объясни почему?».

В ситуации когда ребенок не6 понимает такой инструкции, ему дается дополнительное разъяснение: «Найди этот неподходящий предмет, объясни, почему он не подходит к остальным и скажи, как можно одним словом назвать остальные три предмета?».

Если ответ ребенка показывает, что он не понимает предлагаемого задания, специалист вместе с ним разбирает первую картинку данной серии, дает обозначение трем предметам и объясняет, почему надо исключить четвертый предмет.

Методика. «Классификация предметов» .

Применялась для исследования вербально-логического мышления. Материал был взят из работ Т. Г. Богдановой и Т. В. Корниловой (1994). В исследовании применялся набор из 20-ти картинок с изображениями птиц, рыб, посуды, мебели и людей.

Инструкция: «Посмотри хорошо на картинки и разложи их на 5 групп. В каждой группе картинки должны подходить друг к другу так, чтобы их можно было назвать одним словом».

После выполнения этой части задания ребёнку давалась следующая инструкция: «из пяти групп сделай две, но так, чтобы в каждой группе картинки также подходили друг к другу, были бы чем-то похожи, чтобы их можно было назвать одним словом».

Оценка результатов выполнения заданий осуществлялась по балльной системе:

• 5 баллов — все задания выполняются правильно, самостоятельно.
• 4 балла — задания выполняются с ошибками, но ошибки исправляются

самостоятельно по ходу работы.

• 3 балла — задания выполняются с минимальной помощью взрослого
• 2 балла — задание выполняется после демонстрации взрослым образца.
• 1 балл — задание не выполняются.

Шкала оценок для методик исследования памяти:

• 5 баллов — запомнил 7 слов (картинок)
• 4 балла — запомнил 6 слов.
• 3. балла — 5−4 слова.
• 2 балла — 3−2 слова.
• 1 балл — 1слово или не понял задание.