О. В. Касперская рассматривает проблемы обучения старшеклассников, связанные с интерпретационной деятельностью, как одного из компонентов системы переработки и осмысления информации.
Интерпретационная деятельность представляет собой «коммуникативную деятельность адресата, которая основана на его способности понимать тексты, которая опирается на систему знаний о тексте, на владение практическими навыками различных видов его анализа (лингвистического, стилистического и др.) и направлена на создание нового текста…». Разрабатывая свою методологическую концепцию, автор опирается на следующие идеи обучения:
— При обучении старшеклассников интерпретационной деятельности важно учитывать такое свойство текста, как диалогичность, не допускающее однозначной интерпретации получаемой из него информации; также необходимо учитывать регулятивное свойство текста, проявляющееся в воздействии текста на интерпретационную систему реципиента.
— При анализе интерпретационной культуры старшеклассников необходимо учитывать индивидуальные особенности (т. н. «языковую личность» учащегося).
— Основу интерпретационного обучения старшеклассников составляет проблемное обучение (форма организации обучения, предполагающая «создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению»). В качестве методов целесообразно использовать эвристический, исследовательский и метод проблемного изложения.
— Опора на сознательно-коммуникативный принцип («признание важности теоретических знаний для успешного формирования практических речевых умений»). В качестве центрального компонента интерпретационного обучения выступает текст; на основе коммуникативной функции текста старшеклассники обучаются различным способам осмысления текстовой информации.
Обучение интерпретационной деятельности происходит в несколько этапов: дотекстовая деятельность (прогнозирование содержания); чтение текста и его восприятие; осмысление содержания текста; создание итогового высказывания по тексту на основе рефлексии.
Третий этап, подразумевающий осмысление текста, представляет наибольшую сложность в процессе обучения старшеклассников. Как правило, старшеклассники не связывают выразительные средства текста с основной идеей автора. Как отмечает Касперская, проблема данного этапа заключается в том, что большинство старшеклассников еще не умеют самостоятельно осуществить переход от анализа отдельных элементов текста к их синтезу, проявляющемуся в осознании авторской идеи. — «Это свидетельствует о том, что в арсенале старшеклассников нет необходимых приемов и способов осмысления текста».
Если в традиционной форме обучения при осмыслении текста учащиеся прежде всего ориентируются на вопросы преподавателя, то в методической концепции Касперской упор делается на самостоятельность учащихся: «Смысл обучения интерпретационной деятельности в старших классах состоит в том, чтобы научить школьников самостоятельно вести диалог с текстом».
Таким образом, интерпретационное обучение старшеклассников направлено на умение осуществлять всесторонний анализ текста и одновременно выстраивать собственную аргументационную позицию. Развитие интерпретационных навыков стимулирует формирование аналитических способностей старшеклассников, формирование их речевой культуры, а также умение грамотно сформулировать и озвучить собственные мысли.
Таким образом, рассмотренные теоретические концепции затрагивают различные стороны проблемы обучения старшеклассников в условиях современного образования, однако их объединяет система общих психологических принципов, положенных в основу методологических разработок:
— учет возрастных и индивидуальных особенностей личности старшеклассника как субъекта образовательного процесса;
— акцент на самостоятельности и активности старшеклассников в процессе обучения.
— осуществлении принципа диалогичности, как необходимого условия оптимального процесса взаимодействия между педагогом и старшеклассниками.
Заключение
Таким образом, роль педагога в системе обучения старшеклассников обусловлена следующими функциями:
— гностическая,
— конструктивная,
— организаторская,
— коммуникативная,
— диагностическая,
— корректирующая
— контрольно-оценочная.
В качестве первоначального источника духовно-образовательного процесса для ребенка выступает семья. Однако в процессе обучения индивид приобщается также к социокультурным нормам, «имеющие историческое значение для развития цивилизации, общества и человека». Поэтому, в данном контексте важное значение имеет социальный заказ государства, а также национально-географическая специфика субъекта. Тем не менее, рассматривая детерминанты процесса обучения в школе, прежде всего мы выделяем учебно-воспитательную деятельность педагога. Несмотря на тот факт, что старшеклассник представляет собой уже относительного взрослого субъекта, с комплексом сформировавшихся социально-психологических черт, роль педагога по-прежнему, остается очень велика. Школа развивает такие компоненты личности школьников, как эмоционально-интеллектуальная сфера, стрессоустойчивость и самопринятие, креативные навыки и др.
Главным же нововведением в процессе взаимодействия педагога со старшеклассниками становится новая ступень отношения, когда школьник рассматривается уже не как ребенок, а как будущий взрослый, в личностном и профессиональном плане; в связи с чем, со стороны педагога ему как бы «авансируется» определенная степень независимости и свободы, которой до сих пор он не обладал.
Арзамец А. А., Гостиловик Т. А. и др. Личностные качества, профессиональная предрасположенность и социальная активность школьников старших классов. — Тамбов: ТГУ, 2003.
Бархаев Б. П. Педагогическая психология. — СПб.: Питер, 2007.
Безбородова Н. Я. К вопросу о ценностных ориентациях // Теоретические основы и технологии открытого образования. Ч. II. Материалы Всероссийской научно-методической конференции 3−4 февраля 2004 г. — Липецк: ЛГТУ, 2004.
Бобров А. Н., Власова О. В. Креативность в системе личностных ресурсов одаренных старшеклассников // Известия Таганрогского государственного радиотехнического университета.
2006. Т. 56. № 1. С. 80−85.
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968.
Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика. Учебник для вузов (СПб: Питер, 2000.
Борытко Н. М. Методология и методы психолого-педагогических исследований. — М.: Академия, 2008.
Брейтигам Э. К. Методические основы деятельно-смыслового подхода в развивающем обучении старшеклассников началам математического анализа // Вестник ТГПУ 2004, вып. 5 (42), с. 106−110.
Гаджиев М. М. К проблеме содержательно-целевых установок экологического образования старшеклассников // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. 2007. Т.
8. № 41. с. 162 — 168.
Гудков Д. Б. Межкультурная коммуникация. — М.: МГУ, 2000.
Гудкова Н. Н. Проблема формирования идеала: Воспитание, обучение, образование // Вестник Тюменского государственного университета. 2006. № 6. С. 93−97.
Дмитрюк Ю. С. О некоторых проблемах формирования духовно-нравственных ценностных ориентаций старшеклассников на общечеловеческие ценности в современных условиях // Фундаментальные исследования, 2007, № 11, с.
Зимняя И. А. Педагогическая психология. — М.: Логос, 1999.
Касперская О. В. Методические аспекты обучения старшеклассников интерпретационной деятельности // Вестник ТГПУ, 2009, вып. 4 (82), с. 36 — 41.
Кон И. С. Психология старшеклассника. — М.: Просвещение, 1989.
Менчинская Н. А. Проблемы обучения, воспитания и психологического развития ребенка. Избранные психологические труды. — М.-Воронеж: МОДЭК, 1998.
Пашутина О. С. Индивидуальность взрослого учащегося и продуктивность его познавательной деятельности // Теоретические основы и технологии открытого образования. Ч. II. Материалы Всероссийской научно-методической конференции 3−4 февраля 2004 г. — Липецк: ЛГТУ, 2004.
Психологическое и педагогическое сопровождение ребенка в условиях выбора профильного обучения. — Южно-Сахалинск: Сах
ГУ, 2004.
Реан А. А. Психология познания педагогом личности учащихся. М., 1990.
Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика. — СПб.: Питер, 2000.
Современный психологический словарь / Сост. Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко. — М.: АСТ; СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2007.
Теоретические основы и технологии открытого образования. Ч. II: Материалы всероссийской научно-методической конференции 3 — 4 февраля, 2004.
Ушинский К. Д. Избр. пед.
соч. В 2 т. — М., 1974. Т. 1.
Фридман Л. М. Психология в современной школе. — М.: ТЦ «Сфера», 2001.
Шакурова М. В. Методика и технология работы социального педагога. — М.: Академия, 2007.
Шубкина С. В. Формирование креативных умений учащихся // Проблемы обучения и воспитания молодежи. Материалы региональной научно-практической конференции. Вып. 15. — Уфа: РИО РУНМУ МО РБ, 2004.
Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. — М., 1989.
Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика. Учебник для вузов (СПб: Питер, 2000, с. 82.
Гудкова Н. Н. Проблема формирования идеала: Воспитание, обучение, образование // Вестник Тюменского государственного университета. 2006. № 6, с. 95.
Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика. Учебник для вузов (СПб: Питер, 2000, с. 82.
Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика. Учебник для вузов (СПб: Питер, 2000, с. 82.
Современный психологический словарь / Сост. Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко. — М.: АСТ; СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2007, с. 255.
Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика. Учебник для вузов (СПб: Питер, 2000, с. 83.
Бархаев Б. П. Педагогическая психология. — СПб.: Питер, 2007.
Кон И. С. Психология старшеклассника. — М.: Просвещение, 1989.
Шубкина С. В. Формирование креативных умений учащихся // Проблемы обучения и воспитания молодежи. Материалы региональной научно-практической конференции. Вып. 15. — Уфа: РИО РУНМУ МО РБ, 2004., с. 164.
Лернер И. Я., цит. по: Шубкина С. В. Формирование креативных умений учащихся // Проблемы обучения и воспитания молодежи. Материалы региональной научно-практической конференции. Вып.
15. — Уфа: РИО РУНМУ МО РБ, 2004.
Бобров А. Н., Власова О. В. Креативность в системе личностных ресурсов одаренных старшеклассников // Известия Таганрогского государственного радиотехнического университета. 2006. Т. 56.
№ 1. С. 80−85.
Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика. Учебник для вузов (СПб: Питер, 2000.
Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика. Учебник для вузов (СПб: Питер, 2000.
Там же.
Ушинский К. Д. Избр. пед.
соч. В 2 т. — М., 1974. Т. 1., с.
231.
Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика. Учебник для вузов (СПб: Питер, 2000.
Леонтьев А. А., цит. по: Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика. Учебник для вузов (СПб: Питер, 2000
Гудков Д. Б. Межкультурная коммуникация. — М.: МГУ, 2000.
Фридман Л. М. Психология в современной школе. — М.: ТЦ «Сфера», 2001.
Там же.
Фридман Л. М. Психология в современной школе. — М.: ТЦ «Сфера», 2001., с. 213.
Там же.
Там же, с. 214.
Там же.
Славина Л. С. (цит. по Фридман Л. М. Психология в современной школе. — М.: ТЦ «Сфера», 2001., с. 214).
Брейтигам Э. К. Методические основы деятельно-смыслового подхода в развивающем обучении старшеклассников началам математического анализа // Вестник ТГПУ 2004, вып. 5 (42), с. 106.
Там же.
Брейтигам Э. К. Методические основы деятельно-смыслового подхода в развивающем обучении старшеклассников началам математического анализа // Вестник ТГПУ 2004, вып. 5 (42), с. 106.
Гаджиев М. М. К проблеме содержательно-целевых установок экологического образования старшеклассников // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. 2007. Т.
8. № 41. с. 164.
Там же.
Там же, с. 165.
Там же, с. 166.
Цит. по: Касперская О. В. Методические аспекты обучения старшеклассников интерпретационной деятельности // Вестник ТГПУ, 2009, вып. 4 (82), с. 36.
Там же, с. 37.
Там же.
Касперская О. В. Методические аспекты обучения старшеклассников интерпретационной деятельности // Вестник ТГПУ, 2009, вып. 4 (82), с. 38.
Там же.
Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика. Учебник для вузов (СПб: Питер, 2000.
Там же.
Психологическое и педагогическое сопровождение ребенка в условиях выбора профильного обучения. — Южно-Сахалинск: Сах
ГУ, 2004.
