" (Глина, пластилин, пластик принимают разную форму. Можно раскатать и скатать снова — меняется форма, а не количество.)
«Волшебный гвоздик». (Магнит, свойства магнита — притягивает другой железный предмет. Почему магнит отталкивает? Стороны света, действие компаса.)
«Как сделать из мухи слона?» (Увеличительное стекло.)
«Как зажечь костер, если нет спичек?» (Использовать стекло, зеркало.)
«Бывает ли стекло непрозрачным?» (Цветное стекло. Зачем нужны солнечные очки?)
Понимая какое значение имеет детское экспериментирование в развитии интеллектуальных способностей, стремясь создать условия для исследовательской активности ребенка, педагоги столкнулись с трудностями, связанными с недостаточной изученностью данной проблемы, отсутствием методической литературы по организации экспериментирования. В имеющихся публикациях, в основном, описаны опыты и игры-экспериментирования с различными материалами. Воспитатели испытали затруднения при моделировании занятий познавательного цикла с элементами экспериментирования, организации и оформлении уголков соответствующим материалом.
Таким образом, назрела необходимость создания методической системы работы по детскому экспериментированию. В рамках эксперимента педагогами была разработана и реализована комплексно-целевая программа по проблеме «Детское экспериментирование — средство интеллектуального развития детей». Ее целью является обобщение и систематизация опыта педагогической деятельности по результатам опытно-экспериментальной работы творческого коллектива дошкольного образовательного учреждения. Программа предполагает активное использование дидактических материалов и различных пособий для развития познавательной активности детей раннего возраста в деятельности экспериментирования.
2.2 Игры и пособия для развития детского экспериментирования
Итак, познавательная активность в раннем возрасте осуществляется и развивается главным образом в детское экспериментировании. Для осуществления этой деятельности нужны игрушки и пособия, предполагающие поиск и самостоятельное открытие новых способов действия и сюрпризный момент. Это могут быть такие простые вещи как:
коробочки с секретом;
детские музыкальные центры;
механические игрушки;
клавишные игрушки;
приборы-помощники: увеличительные стекла, весы (безмен), песочные часы, компас, магниты;
разнообразные сосуды из различных материалов (пластмасса, стекло, металл) разного объема и формы;
природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, птичьи перья, шишки, спил и листья деревьев, мох, семена и т. д.;
утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы, дерева, пробки и т. д.;
технические материалы: гайки, скрепки, болты, гвозди, винтики, шурупы, детали конструктора и т. д.;
разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и др.;
красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.);
медицинские материалы: пипетки, колбы, деревянные палочки, шприцы (без игл), мерные ложки, резиновые груши и др.;
прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стекла, пилка для ногтей, сито, свечи и др.
игрушки с сюрпризом, требующие установления связи между своим движением и появлением чего-то нового;
материалы для игр с водой и песком: брызгалки, формочки, совочки и пр.
На основе этих предметов и игрушек можно провести ряд игр-экспериментов:
Вода Необходимо создать условия для выявления свойств и качеств воды: прозрачная, баз запаха, льется, в ней растворяются некоторые вещества, другие вещества ее окрашивают, вода может быть холодной и теплой. Знакомим с процессом превращения воды в лед, льда и снега — в воду.
Свет, цветообразование Необходимо дать представление о том, что некоторые объекты (солнце, лампы) излучают свет. Научить определять их принадлежность: природный или рукотворный мир. Способствовать овладению сенсорными эталонами (7 цветов). Создать условия для получения цветов путем смешивания красок: оранжевый (красный и желтый), зеленый (синий и желтый), фиолетовый (синий и красный).
Человек — живой организм В рамках этой игры — эксперименте происходит знакомство с телом человека, его строение (туловище, руки, пальцы, ноги, голова, лицо, глаза, рот, нос, уши). Даем представление об органах чувств, их охране и назначении. Развиваем сенсорную чувствительность разных органов чувств (восприятие цвета, звуковых, вкусовых и тактильных ощущений).
С детьми раннего возраста работать над проблемой развития познавательной активности необходимо также через сенсорные способности.
На данном возрастном этапе ставятся следующие задачи: 1. Побудить детей к обследованию предметов с помощью чувственного аппарата; 2. Сформировать представления о форме, цвете, величине предметов.
Исследовательский процесс ребенка необходимо включить в разные виды деятельности, способствующие приобретению более содержательных сведений о предметах ближайшего окружения и жизни людей. Исследуя окружающую действительность, ребенок стремится выйти за пределы непосредственного окружения.
Интересное развитие детского экспериментирования во всех его видах и формах — является необходимым условием успешного становления личности ребенка, развитию познавательного интереса, воспитанию потребности к целостному восприятию окружающего мира. Детская любознательность, расширения словарного запаса, восприимчивость к явлениям и объектам окружающего мира, начальное представление о физических свойствах жидких и твердых телах — это предпосылки для восприятия естественно-научных представлений.
Экспериментировать можно с объектами природы, а можно — с игрушками. Важно, чтобы ребенка окружали игрушки, которые стимулируют его к их обследованию, к многовариантной деятельности с ними. Конструкторы — одни из таких игрушек. А конструирование — деятельность, обладающая огромными возможностями, стимулирующими развитие ребенка. Причем конструирование — не только создание целостности из частей, из деталей по комбинаторному типу. Целостность возникает и за счет убирания лишнего, как это, например, делает скульптор, высекая скульптуру из камня. Овладение и тем и другим способами действий невероятно обогащает ребенка.
Наблюдения за детьми в процессе конструирования и в экспериментальных ситуациях привели к выводу: если ребенку предоставляется возможность самостоятельно поэкспериментировать с новым материалом (конструктором) — освоить крепление деталей, сооружение простейших построек, — а потом поставить перед ним некую задачу, которую он должен решить на похожем, но несколько отличном материале, он справляется с задачей легко и с интересом. Ребенок, имеющий опыт экспериментирования, не ограничивается одним-единственным решением, а предлагает различные варианты. Он подходит к задаче творчески. Иными словами, если опыт детского экспериментирования востребован в других видах деятельности, это дает замечательные результаты.
На практике оказывается сложно изменить ментальность родителей и педагогов. Им хочется, чтобы каждый раз дети все делали правильно, чтобы в итоге их деятельности конечный результат получался качественным. И тот вариант, что у ребенка на занятии ничего не получилось, кажется им совершенно неприемлемым.
Как ни странно, но эффективному использованию метода детского экспериментирования мешает и позитивный фактор — хорошо разработанная методика развития речи. Очень часто после проведения занятия по детскому экспериментированию на вопрос: «Что было самым трудным?» педагоги отвечают: «Молчать». Они привыкли много говорить, хорошо объяснять, давать образцы речи. Все это было бы правильно, если бы не было в педагогическом процессе доминирующим. Ведь в раннем возрасте мышление все-таки является наглядно-действенным и наглядно-образным, а не словесно-логическим, поэтому для детей гораздо полезнее увидеть реальность, чем услышать словесный рассказ.
Об этом хорошо сказал И. Г. Песталоцци: «Когда птица очаровательно щебечет и когда червяк, только что появившийся на свет, ползет по листу, прекрати упражнения в языке. Птица учит, и червяк учит больше и лучше. Молчи!» [7, с. 387].
А также К. А. Тимирязев: «Люди, научившиеся… наблюдениям и опытам, приобретают способность сами ставить вопросы и получать на них фактические ответы, оказываясь на более высоком умственном и нравственном уровне в сравнении с теми, кто такой школы не прошел» [ 18, с. 279]. И великий дидактор Я. А. Коменский: «Старательно упражняя чувства в области правильного восприятия различий, существующих между предметами, мы положим основание и для всей мудрости, и для всего мудрого красноречия, и для всех разумных жизненных действий» [7, с. 56].
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В реферате были раскрыты сущность познавательного развития, его особенности у детей раннего возраста; раскрыты теоретические вопросы организации детского экспериментирования как фактора развития познавательной активности; приведены примеры работы с детьми по формированию у них познавательной активности в деятельности экспериментирования.
В результате проведенной работы, можно сделать вывод о том, что важнейшая характеристика интеллекта человека — познавательная активность формируется еще в раннем возрасте, и важную роль здесь играет правильная организация развивающего пространства для детей. Наиболее эффективной формой развития познавательной активности и любознательности является деятельность экспериментирования.
В ходе написания работы было выявлено, что в процессе детского экспериментирования дети учатся:
видеть и выделять проблему;
принимать и ставить цель;
решать проблемы;
анализировать объект или явление;
выделять существенные признаки и связи;
сопоставлять различные факты;
выдвигать гипотезы, предположения;
отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности;
осуществлять эксперимент;
делать выводы;
фиксировать этапы действий и результаты графически.
Все эти умения способствуют формированию у детей познавательной активности.
Однако экспериментирование пронизывает все сферы детской деятельности: прием пищи, игру, прогулку, сон. И здесь взрослым важно так построить свою работу, чтобы быть равноправным партнером ребенку, помочь ему самому делать «открытия».
По мнению академика Н. Н. Поддьякова, «…в деятельности экспериментирования ребенок выступает как своеобразный исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его предметы и явления с целью более полного их познания и освоения».
В заключение, я хочу сделать выводы о том, чего нельзя и что нужно делать для поддержания интереса детей раннего возраста к познавательному экспериментированию:
Нельзя Нужно Не следует отмахиваться от желаний ребенка, даже если они вам кажутся импульсивными. Ведь в основе этих желаний может лежать такое важней-шее качество, как любознательность. Поощрять любопытство, которое по-рождает потребность в новых впечат-лениях, любознательность: она поро-ждает потребность в исследовании. Нельзя отказываться от совместных действий с ребенком, игр и т. п. — ре-бенок не может развиваться в обста-новке безучастности к нему взрослых Предоставлять возможность ребенку действовать с разными предметами и материалами, поощрять эксперимен-тирование с ними, формируя в детях мотив, связанный с внутренними желаниями узнавать новой, потому что это интересно и приятно, помогать ему в этом своим участием. Сиюминутные запреты без объясне-ний сковывают активность и само-стоятельность ребенка. Если у вас возникает необходимость что-то запретить, то обязательно объясните, почему вы это запрещаете и помогите определить, что можно или как можно.
Не следует бесконечно указывать на ошибки и недостатки деятельности ребенка. Осознание своей неуспеш-ности приводит к потере всякого интереса к этому виду деятельности. С раннего детства побуждайте малыша доводить начатое дело до конца, эмоционально оценивайте его волевые усилия и активность. Ваша положительная оценка для него важнее всего.
Нельзя Нужно Импульсивное поведение ребенка в сочетании с познавательной активностью, а также неумение его предвидеть последствия своих дей-ствий часто приводят к поступкам, которые мы, взрослые, считаем нарушением правил, требований.
Так ли это?
Если поступок сопровождается положительными эмоциями ребенка, инициативностью и изобретательно-стью и при этом не преследуется цель навредить кому-либо, то это не про-ступок, а шалость. Проявляя заинтересованность к де-ятельности ребенка, беседуйте с ним о его намерениях, целях (это научит его целеполаганию), о том, как до-биться желаемого результата (это по-может осознать процесс деятельнос-ти). Расспросите о результатах дея-тельности, о том, как ребенок их достиг (он приобретет умение форму-лировать выводы, рассуждая и аргу-ментируя). «Самое лучшее открытие — то, которое ребенок делает сам»
Ральф У. Эмерсон.
Болотина Л.Р., Комарова Т. С., Баранов С. П. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. — 3-е изд., стереотип. — М.: «Академия», 1998. — 240 с.
Гальперин П.Я.
Введение
в психологию. — М.: Наука, 1976. — 277с.
Годовикова Д. Формирование познавательной активности // Дошкольное воспитание. — 1998. — № 1. — С. 5.
Запорожец. А. В. Избранные психологические труды. В 2-х т. — М.:Педагогика, 1986. — Т.
1.- 320 с.
Кларин В. М. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках: Пособие к спецкурсу для высших педагогических учебных заведений, институтов усовершенствования учителей, повышения квалификации работников образования. — М.: Арена, 1994. — 222 с.
Князева О. Л. Особенности познавательной активности у дошкольников // Новые исследования в психологии. — 1996. — № 1. — С. 23 — 26.
Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж. Ж., Песталоцци И. Г. Педагогическое наследие. / Сост. Кларин В. М., Джуринский А. Н. — М. Педагогика. 1989. — 416 с.
Крылова Н.М., Иванова В. Т. Программа «Детский сад — дом радости». — 2-е изд. доп.
и перераб. — Пермь: ПГПИ, 1992. — 48 с.
Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. — М.: Педагогика, 1971. — 280 с.
Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. — М.: Педагогика, 1983. — Т. 2. — 320 с.
Лисина М. И. Развитие познавательной деятельности в ходе общения со взрослыми и сверстниками // Вопросы психологии. — 1992. — № 4. — С. 18 — 36.
Матюшкин А. М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии, 1992. — № 4. — С. 5 — 17
Петровский В. А. Психология неадаптивной активности — М.: РОУ, 1992. — 223 с.
Поддьяков Н. Н. Сенсация: открытие новой ведущей деятельности // Педагогический вестник, 1997 — № 1. — С. 6.
Прохорова.Л. Н. Организация экспериментальной деятельности дошкольников: Методические рекомендации / Под общ. ред. Л. Н. Прохоровой. — М.: АРКТИ, 2003. — 64 с.
Рекомендации по выявлению умственно одаренных детей дошкольного возраста / Под ред. О. М. Дьяченко, А. И. Булычевой — М.: ТЦ Сфера, 1996. — 84 с.
Руссо.Ж. Ж. Эмиль или о воспитании //История зарубежной дошкольной педагогики: Хрестоматия / Сост. Егоров С. Ф., Лыков С. В. — М.: Академия, 2000 — С. 8 — 26.
Умом и сердцем: Мысли о воспитании. — 2-е изд., доп. — М.: Политиздат, 1980. — 383 с.
Фасий И. М. Освоение принципа сохранения количества и величины детьми шести лет в процессе экспериментирования // Методические советы к программе «Детство» — Спб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001. — С. 169 — 178.
