Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие профессионально-педагогического интереса у студентов высших учебных заведений в 20-е годы XX века: на примере подготовки учителя школы I ступени

Диссертация: Развитие профессионально-педагогического интереса у студентов высших учебных заведений в 20-е годы XX века: на примере подготовки учителя школы I ступени
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Предпринятый нами всесторонний анализ содержания образования, методов и форм организации обучения позволил нам сформулировать ряд педагогических условий, от которых зависела успешность деятельности высших педагогических учебных заведений по развитию профессиональнопедагогического интереса: акцент на роль и значение педагогической профессии в социально-культурном развитии общества в ходе… Читать ещё >

Развитие профессионально-педагогического интереса у студентов высших учебных заведений в 20-е годы XX века: на примере подготовки учителя школы I ступени (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ВВЕДЕНИЕ
  • ГЛАВА I. Теоретические аспекты изучения процесса развития профессионально-педагогического интереса у студентов педагогических институтов в 20-е годы XX века
    • 1. 1. Сущность профессионально-педагогического интереса
    • 1. 2. Профессиографический подход в исследовании личности учителя
  • ВЫВОДЫ
  • ГЛАВА II. Педагогические предпосылки развития профессионально-педагогического интереса в высшей педагогической школе в 20-е годы XX века
    • 2. 1. Профессиональная ориентация в школе II ступени на педагогическую профессию
    • 2. 2. Требования к личности учителя школы I ступени
  • ВЫВОДЫ
  • ГЛАВА III. Опыт высшей педагогической школы по развитию профессионально-педагогического интереса у студентов в 20-е годы XX века
    • 3. 1. Содержание профессионально-педагогического образования в педагогических вузах в 20-е годы XX века
    • 3. 2. Организация педагогической практики и педагогические кружки
    • 3. 3. Формы и методы организации образовательного процесса
  • ВЫВОДЫ

Социально-экономические, политические, демократические преобразования в стране вызвали необходимость формирования социально активной личности с высоким интеллектуальным, нравственным, творческим потенциалом, способной к интеграции в мировую культуру. В условиях переосмысления сущности и ценности образования возникает острая необходимость в уточнении стратегии подготовки будущих педагогов для всех звеньев системы образования. В Законе Российской Федерации «Об образовании» (1992 г.) и «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» отмечается важность «.учета задач общенациональной образовательной политики в подготовке педагогических кадров». В 2002 году Министерством образования Российской Федерации принята Программа модернизации педагогического образования, реализация которой призвана способствовать обновлению системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

Проблемой подготовки учителя российской школы в различные исторические периоды занимались многие исследователи. Подготовке учителя общеобразовательной школы посвящены работы O.A. Абдуллиной, Э. Д. Днепрова, Е. А. Дубовицкой, М. Б. Есаулова, В.А. Кан-Калика, Г. М. Коджаспировой, Э. И. Моносзона, A.B. Мудрика, А. И. Пискунова, З.И. Рав-кина и др. Подготовка учителя начальной школы раскрывается в работах С. П. Баранова, JI.P. Болотиной. А. Е. Дмитриева, Т. А. Дергуновой, H. J1. Жма-киной, П. В. Конаныхина, Д. И. Латышиной, И. А. Соловкова и др.

Обращение к историко-педагогической литературе показывает, что проблема подготовки учителя интересовала исследователей на протяжении всего периода развития отечественной педагогики. Немалый интерес вызывала проблема личностных и профессиональных качеств учителя. В исследовании данного феномена можно выделить несколько направлений: изучение особенностей педагогического общения и педагогической деятельности.

Ю.Н. Кулюткин [91], А. К. Маркова [108], и др.) — исследование культуры педагогического общения (JI.A. Терехина [194] и др.) — изучение педагогических способностей и путей их формирования у студентов (Н.В. Кузьмина [90]) — изучение педагогических умений и путей их формирования (А.И. Щербаков [210]) — характеристика коммуникативных умений и навыков (В.А. Кан-Калик [57−61]) — всесторонний анализ деятельности учителя представлен в работах Ф. Н. Гоноболина [39], Н. В. Кузьминой [90], А. К. Марковой [108] и др.- проблему развития профессионально-педагогического интереса рассматривают В. В. Арнаутов [9- 10], Т. М. Калинина [57], В. Г. Максимов [102−105], И. Ф. Плетенева [157−160] и другие.

Однако, за последние десятилетия работ, посвященных проблеме развития интереса к педагогической профессии неоправданно мало (В.В. Арнаутов, Н. К. Сергеев 1997 [9- 10], Т. М. Калинина [57] 1999). Тогда, как особое внимание при подготовке будущих педагогов должно быть уделено именно развитию у них профессионально-педагогического интереса, выступающего залогом неформального подхода к выполнению профессиональных функций, фактором активной, творческой деятельности и понимаемого нами как предметно преобразующее познавательное отношение будущего учителя, направленное на удовлетворение потребности посредством эмоционально-интеллектуальных отношений, основой которых является профессионально-педагогические знания, умения, волевая активность, а результат — его индивидуальная продуктивная деятельность (Т.М. Калинина).

Но современные исследователи мало опираются на исторический опыт в решении данного вопроса, хотя изучение наследия отечественной педагогической школы и использование её плодотворного опыта — фундамент для модернизации современного педагогического образования.

В конце XX — начале XXI вв. наметилась тенденция к использованию педагогического наследия в подготовке учителя, однако исследований, посвященных подготовке учителя школы I ступени в истории отечественной высшей школы, неоправданно мало. Малоисследованным остается период.

20-х годов, связанный с процессом становления и развития новых типов учебных заведений, осуществлявших подготовку учителя школы I ступени. Нам удалось обнаружить единственное исследование Л. П. Корнеевой, посвященное подготовке учителя в указанный период.

Необходимо отметить, что именно этот период дал стране таких блестящих ученых-педагогов, как М. Н. Скаткин. Окончив в 1925 году педагогические курсы, он приступает к работе в качестве учителя начальных классов. Педагогический опыт Н. К. Гончарова утверждается в 20-е годы, когда он начинает работать учителем школы I ступени. Ф. Ф. Королев, автор работ по истории педагогики, в 1929 году окончил Высшие научно-педагогические курсы и был принят на должность преподавателя педагогического техникума. Педагогическая деятельность названных педагогов являла собой образец истинного гуманизма и глубокого уважения к личности обучаемого. Уместно предположить, что эффективность педагогической деятельности данных педагогов была обусловлена наличием у них профессионально-педагогического интереса.

История становления и развития высшей педагогической школы, а также опыт подготовки учительских кадров начал привлекать к себе внимание исследователей с середины 30-х годов XX века. Так, в статьях И. М. Духовного [45], И. Г. Клабуновского [68] и П. Н. Шимбирёва [207] освещались цели и задачи единой трудовой школы и в связи с этим раскрывались требования к подготовке учителя новой школы. Основное внимание в 20-е годы XX века уделялось вопросам политического воспитания учителя, который, в первую очередь, должен был быть пропагандистом марксистско-ленинской идеологии, проводником идей советской власти.

Одной из наиболее значимых работ, посвященных истории подготовки учителя новой школы, была монография К. И. Васильева [29]. Стремясь наиболее полно и объективно изложить историю высшего педагогического образования в 20-е годы в советской России, автор подверг анализу основные этапы становления высшей педагогической школы и охарактеризовал профессионально-педагогическую подготовку будущего учителя. К. И. Васильев обратил внимание на новые курсы по педагогике, появление которых было обусловлено необходимостью не только общественно-политического воспитания студентов, но и совершенствования учебного процесса в единой трудовой школе. К сожалению, в большинстве случаев автор ограничился перечислением педагогических дисциплин, без анализа их содержания. В работе представлен краткий обзор учебной литературы по педагогическим дисциплинам. Однако ни конкретное содержание профессионально-педагогической подготовки будущего учителя, ни ее организация в работе К. И. Васильева не отражены.

Среди работ, посвященных педагогическому образованию, заслуживает внимания монография Ф. Г. Паначина [137]. Исследование содержания и процесса организации общепедагогической подготовки будущих учителей в задачу автора не входило, им рассматриваются этапы строительства системы педагогического образования в РСФСР, анализируются учебные планы первых педагогических высших учебных заведений, раскрываются основы общественно-политического воспитания, а также связь обучения с производством. В монографиях и К. И. Васильева, и Ф. Г. Паначина предпринята попытка показать целостную картину становления и развития советского педагогического образования в различные исторические периоды.

Значительным вкладом в изучение проблемы становления, развития и совершенствования педагогического образования является коллективная монография под редакцией Ф. Ф. Королева, Т. Д. Корнейчика, З. И. Равкина [135]. Эта книга представляет собой обобщающий труд по истории школы и педагогики с 1921;1931 год, в которой рассматривались особенности подготовки учителя в связи с изменением и совершенствованием школьного обучения.

В исследованиях Г. А. Созиновой [186], М. А. Матвеевой [109], Х. Ш. Тенчуриной [193] решаются вопросы профессионально-педагогического образования в условиях кардинальных изменений социально-экономической, общественно-политической жизни России в 20-е годы XX века.

Возрастающая конкуренция, усложнение содержания педагогической деятельности требуют от современного учителя начальной школы высокого профессионализма, который невозможен без заинтересованного, увлеченного отношения к выполняемым функциям. Анализ педагогических источников свидетельствует о недостаточном внимании исследователей к историческому опыту подготовки будущих учителей. Более того, нами замечено, что опыт подготовки будущих учителей школы I ступени в высших педагогических учебных заведениях в 20-е годы XX в. не был предметом специального исследования. Не подвергался анализу и такой важный аспект в подготовке будущих учителей как развитие у них профессионально-педагогического интереса.

Современные исследователи отмечают (А.И. Жилина), что в настоящее время в общей массе педагогов только 60% осознают свою профессиональную роль, а 40% не ощущают себя педагогами и хотели бы в любой момент оставить работу. Приведённые данные свидетельствуют о несформированно-сти положительного отношения к профессии учителя в годы учёбы в высших педагогических учебных заведениях.

Проведенное нами исследование студентов факультета ПиМНО по изучению наличного уровня профессионально-педагогического интереса показало, что у 45% опрошенных отсутствует понимание сущности профессионально-педагогического интереса и нет осознания его значимости в работе с детьми. Однако именно сформированность профессионально-педагогического интереса мобилизует учителя на творческое решение задач обучения и воспитания подрастающего поколения. В рамках данного исследования был проведён и опрос учителей начальных классов школы-лицея № 5, гимназии «Альтернатива», Хмелинецкой школы с целью изучения их мнения о значимости профессионально-педагогического интереса для учителя. Результаты опроса показали, что 55% учителей осознают, что от отношения педагога к своей профессии зависит его удовлетворённость результатами труда на протяжении жизни.

Возникшее противоречие между исторической ценностью для современного педагогического образования опыта организации высшей школой 20-х годов XX века процесса развития у студентов профессионально-педагогического интереса, с одной стороны, и отсутствием исследований в этом направлении, с другой, предопределило выбор темы диссертационного исследования: «Развитие профессионально-педагогического интереса у студентов высших учебных заведений в 20-е годы XX века» (на примере подготовки учителя школы I ступени).

Проблема исследования — выявление предпосылок, условий развития профессионально-педагогического интереса у студентов высших педагогических учебных заведений в 20-е гг. XX века.

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования — подготовка учителя школы I ступени в российских педвузах в 20-е гг. XX века.

Предмет исследования — опыт высшей педагогической школы по развитию профессионально-педагогического интереса студентов в 20-е гг. XX века.

Сформулированные проблема, цель, объект и предмет исследования определили его задачи:

1. Раскрыть теоретические аспекты изучения опыта развития у студентов высших учебных заведений России 20-х годов XX в. профессионально-педагогического интереса.

2. Выявить педагогические предпосылки развития профессионально-педагогического интереса у студентов в 20-е годы XX века.

3. Воссоздать общую картину процесса развития профессионально-педагогического интереса у студентов в высших педагогических учебных заведениях в 20-е годы XX века.

Методологической основой исследования явились философские положения о конкретно-историческом подходе к изучению педагогических явлений и фактов, о единстве исторического и логического в исследованиях общественных явленийположения о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений и процессов окружающего мира, о единстве общего, особенного и единичного во взаимосвязи и взаимозависимости явленийфилософские концепции образования и культуры: антропологическая (Б.М. Бим-Бад, К.Д. Ушинский), цивилизационная (М.В. Богуславский, Г. Б. Корнетов), культурологическая (Е.В. Бондаревская, В.А. Сластёнин).

Методологическое значение имели исследования, раскрывающие закономерности формирования личности будущего учителя: O.A. Абдуллиной [1−4], Е. П. Белозерцева [16- 17], Е. В. Головневой [38], Ф. Н. Гоноболина [39], В.А. Кан-Калика [58−61], П. В. Конаныхина [72- 73], Н. В. Кузьминой [90], В. А. Сластёнина [179−184], Л. Ф. Спирина [190- 191], А. И. Щербакова [210]- работы, посвященные проблеме развития профессионально-педагогического интереса В. В. Арнаутова [9- 10], В. Г. Максимова [102−105], Т. М. Калининой [57], И. Ф. Плетенёвой [157−160].

Основу нашей работы составляют труды отечественных педагогов в области историко-педагогических исследований по проблеме становления и развития педагогического образования в различные исторические периоды (К.И. Васильева [29], Э. Д. Днепрова, Э. И. Моносзона, Ф. Г. Паначина [136- 137], А. И. Пискунова, З. И. Равкина [135]). Исследование, посвящённое подготовке учителя школы I ступени в 20-е годы XX века (Л.П. Корнеева [76]).

Источники исследования. Исследование базируется на широком использовании разнообразных источников, среди них — законодательные акты и правительственные постановления. Источниковедческую базу составили: отечественная историко-педагогическая литература, педагогическая периодика и публицистика 20-х годов XX века, труды видных педагогов по истории РСФСР и СССР, общепедагогические работы классиков отечественной педагогики, монографии, сборники научных статей, учебные планы и учебные программы по отдельным дисциплинам высших учебных заведений, которые осуществляли профессионально-педагогическую подготовку будущих учителей школы I ступени в 20-е годы XX века. В диссертации использованы документы Государственного Архива Российской Федерации (ГАРФ) г. Москвы.

Методы исследования: анализ, систематизация философской, истори-ко-педагогической литературы, архивных документовсравнение, сопоставление, обобщение фактов, идей, отобранных для исследованияанализ материалов о деятельности высших педагогических учебных заведений по подготовке учителя школы I ступени в 20-е годы XX века.

Организация исследования: исследование проводилось с 1999 г. по 2006 г. и включало четыре этапа.

Первый этап (1999 — 2002 гг.) — изучение состояния развития профессионально-педагогического интереса у студентов факультета педагогики и методики начального образования на базе Нижневартовского государственного педагогического института им. Д. И. Менделеева.

Второй этап (2002 — 2003 гг.) — изучение проблемы исследования, определение основных его направлений, методологии, методов, формулирование задач.

Третий этап (2003 — 2004 гг.) — анализ научной информации, содержащейся в историко-педагогических исследованиях и архивных материалах.

Четвёртый этап (2005 — 2006 гг.) — систематизация и обобщение результатов исследования, уточнение выводов, оформление текста диссертации.

Хронологические рамки исследования охватывают период с 19 201 930;й год. Изучение теории и практики подготовки учителя школы I ступени в высших педагогических учебных заведениях данного периода позволило увидеть особенности организации подготовки учителя в зависимости от исторических, политических, социальных и культурных условий жизни общества.

Научная новизна заключается в том, что в нем впервые на основе документальных источников воссоздан процесс развития профессиональнопедагогического интереса у студентов высших учебных заведений России в 20-е годы XX векавыявлены предпосылки становления процесса развития профессионально-педагогического интереса у студентовраскрыты педагогические условия эффективной работы высшей школы по развитию у студентов профессионально-педагогического интереса.

Теоретическое значение исследования заключается в том, что оно значительно обогащает педагогику высшей школы материалами о подготовке будущих учителей школы I ступени в высших учебных заведениях России в 20-е годы XX векао реализации высшей школой педагогических условий эффективного развития профессионально-педагогического интереса у студентово содержании, методах и формах обучения в высшей педагогической школе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его материалы могут быть использованы: в деятельности педагогических учебных заведений, осуществляющих подготовку учителя начальных классовработниками курсов повышения квалификациипри изучении курсов «Введение в педагогическую профессию», «История педагогики и образования», «Основы педагогического мастерства».

Достоверность результатов исследования обеспечивается обоснованностью методологических исходных позиций исследования, использованием комплекса методов, адекватных предмету, цели, задачам исследования, всесторонним анализом изученных историко-педагогических источников и архивных материалов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационной работы нашли отражение в научных статьях и выступлениях на конференциях, семинарах, круглых столах по проблемам высшего образования и профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов в Нижневартовске (2001), Екатеринбурге (2001), Санкт-Петербурге (2002), Воронеже (2003), Ельце (2004 — 2006), Липецке (2006), Туле (2006). Материалы исследования используются на факультете педагогики и психологии (дошкольной) ЕГУ им. И. А. Бунина в лекционном курсе по педагогике, в элективном курсе «Развитие профессионально-педагогического интереса у студентов в истории отечественного высшего педагогического образования», при написании курсовых и дипломных работ, в осуществлении предпрофильной подготовки учащихся НОУ гимназии «Альтернатива». Результаты исследования отражены в десяти публикациях автора.

Положения, выносимые на защиту:

1. В 20-е годы XX века эффективность всей учебно-воспитательной работы педагога связывалась с наличием у него политической надежности, идейной убежденности и соответствующей специальной подготовки. Столь сложные задачи учитель мог выполнить при условии, если у него сформирован профессионально-педагогический интерес, который в тот период понимался как осознанный выбор профессии, глубокая заинтересованность педагогической деятельностью (Н.К. Крупская) и положительное отношение к профессии учителя (П. Архангельский, И. Розанов).

2. Предпосылкой развития профессионально-педагогического интереса у студентов выступала профессионально-ориентационная работа в школе на педагогическую профессию. Она включала изучение интересов учащихся, выявление интереса к педагогической профессии, информированности о сущности педагогической деятельности, ее трудностях и привлекательных сторонах. Одновременно изучалось наличие у поступающих стремления работать с детьми и способности организовывать с ними разнообразные виды деятельности. Предполагалось, что изучение наличного уровня интереса к профессии у абитуриентов позволит высшей школе эффективно строить работу по дальнейшему развитию у студентов данного качества. Важной предпосылкой развития профессионально-педагогического интереса у студентов явилось повышение требований к учителю. Высокие требования к назначению педагогической профессии в обществе вызвали необходимость определения стержневого качества его личности, которое могло бы обусловить эффективность выполнения им профессиональных функций. Таким качествам был признан профессионально-педагогический интерес.

3. На всех уровнях как в официальных кругах, так и в среде педагогической общественности дискутировался вопрос о важности развития профессионально-педагогического интереса у студентов высших педагогических учебных заведений. Высшая педагогическая школа была поставлена перед необходимостью поиска путей эффективного развития профессионально-педагогического интереса. Нами выявлены и определены следующие педагогические условия, реализованные высшей педагогической школой исследуемого периода, в решении поставленной задачи.

• Акцент на роль и значение педагогической профессии в социально-культурном развитии общества в ходе преподавания теоретических дисциплин.

• Обеспечение единства теоретической и практической подготовки будущих учителей школы I ступени.

• Использование потенциала психолого-педагогических дисциплин в развитии положительного отношения к будущей профессиональной деятельности.

• Усиление доли практической составляющей в содержании педагогического образования, обеспечивающей формирование умений и навыков организации процессов общения, воспитания и обучения учащихся школы I ступени.

• Признание высшей педагогической школой необходимости единства цели, содержания, методов и форм организации учебно-воспитательного процесса.

Структура диссертации. Выполненная работа состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографического списка.

ВЫВОДЫ.

Обзор эволюции советских высших педагогических учебных заведений в период их становления позволяет утверждать, что проблема общепедагогической подготовки будущих учителей школы I ступени находилась в центре внимания Наркомпроса. Особо подчеркнем, что уже в 20-е годы была признана особая роль педагогических дисциплин в системе подготовки учителя. В самой педагогической подготовке достаточно четко выделялись два аспекта — теоретический и практический. Изучение теоретических дисциплин, как правило, предшествовало включению студентов в практическую работу в школе, а изучение психологии предшествовало всем остальным дисциплинам психолого-педагогического цикла.

Содержание образования, понимаемое нами как система научных знаний, умений и навыков, овладение которыми обеспечивает всестороннее развитие умственных и физических способностей учащихся, формирование их мировоззрения, морали и поведения, подготовку к общественной жизни и труду, было призвано реализовать цель, стоящую перед учебными заведениями в подготовке молодежи к жизни.

Основой, ядром подготовки учителя выступало формируемое содержание профессионально-педагогического образования. Оно было весьма неоднозначно. Создаваемые новые учебные заведения внесли новое содержание профессионального образования.

Многопредметность, которая отражена в учебных планах новых учебных заведений, осуществлявших подготовку учителя школы I ступени, требовала не только взаимодействия преподавателей и студентов в аудиториях, но и способствовала развитию у студентов потребности в самообразовании. В центре подготовки учителя школы I ступени было поставлено идейно-политическое воспитание, способное довести до сознания студентов роль и назначение учителя в обществе и, следовательно, вызвать у студентов ответное отношение к приобретению педагогической профессии.

Преподавание педагогических дисциплин велось в тесной связи с техническими. Вся политехническая подготовка в целом имела своей цельюдать будущему педагогу средства, которые он будет применять в школе. Таким образом, при введении политехнизма в педагогические вузы в 20-е годы была поставлена не только образовательная, но и воспитательная проблема, которая, должна была стать «цементом», связывающим все эти элементы политехнической подготовки в единую систему. А это означало, что овладение столь разнообразными и глубокими знаниями служило основой развития профессионально-педагогического интереса.

Новое содержание образования фиксировалось в учебниках и учебных пособиях. Учебники П. П. Блонского и А. П. Пинкевича вооружали студентов и преподавателей педвузов знаниями в области организации и методики изучения школьника, проявлений его психической деятельности. В 20-е годы их основные идеи оказали положительное влияние на повышение уровня учебной литературы для преподавателей и студентов педагогических вузов. Педагогическая литература ориентировала студентов на глубокое, научное изучение педагогики на солидной физиологической и психологической основе, тем самым, способствуя развитию профессионально-педагогического интереса у будущих учителей. В начале 30-х годов из педагогических научных и учебных текстов стали постепенно вытесняться идеи развития и изучения личности ребенкапедагогика и психология, по утверждению самих учителей становятся бездетными. Вместе с тем вопросы организации общественно полезной, идейно-политической работы учителя в школе начали выдвигаться на передний план в ущерб идее развития гармоничной личности. В 30-е годы стала интенсивно развиваться идея детского коллектива. Это было вызвано социально-политическими изменениями в стране и усилением роли детских и юношеских организаций.

Практическая подготовка студентов в 20-е годы обладала большими возможностями для установления связи студентов с учащимися, учителями, родителями и детскими общественными организациями, такой связи, которая определяет основу профессионально-педагогического интереса. В процессе педагогической практики студенты включались в живой педагогический процесс, и в каком бы качестве практикант ни находился, он выполнял часть работы школы по воспитанию и обучению детей. Педагогическая работа студента в школе оказывала прямое воздействие на формирование у него профессиональных качеств. Педагогическая практика создавала студентам реальные предпосылки для проявления и формирования волевой активности, способности преодолевать профессиональные трудности. Важнейшими принципами в организации педагогической практики были следующие: принцип единства теоретической и практической подготовки будущих учителей, принцип связи педагогической практики с жизнью, соответственно требованиям, предъявляемым к школе и учителю школы I ступени, а также задачам профессионально-педагогической подготовки будущих учителей. Деятельность педагогических кружков является свидетельством того, что в этот период высшая педагогическая школа занималась развитием профессионально-педагогического интереса.

Педагогика 20-х годов сделала существенный вклад в разработку проблемы методов обучения, на основе развития активности и самостоятельности студентов. Важным, на наш взгляд, явилось обоснование и разработка исследовательского метода как наиболее соответствующего целям и задачам обучения в новой школе. Исследовательский метод, по существу, в той или иной форме находил отражение и в других методах школьной и вузовской работы. Вместо лекционного метода преподавания в практику высшей школы активно внедряется студийный метод работы, суть которого заключалась в самостоятельной работе студентов под руководством преподавателя. Благодаря настойчивым попыткам педвузов отойти от старой лекционной системы, в практике преподавания активно начинают использоваться такие методы как: реферативно-семинарскийобследовательско-практический (экскурсионный) — лабораторно-практическийлабораторный на основе дальтон-плана. Интерес к новым методам и организационным формам обучения был вызван, стремлением педагогов развивать положительно-эмоциональное отношение у студентов к будущей профессиональной деятельности.

Анализ опыта высшей педагогической школы по развитию профессионально-педагогического интереса у студентов в 20-е годы XX века показал, что успешность этой деятельности достигалась реализацией ряда педагогических условий:

• Акцент на роль и значение педагогической профессии в социально-культурном развитии общества в ходе преподавания теоретических дисциплин.

• Обеспечение единства теоретической и практической подготовки будущих учителей школы I ступени.

• Использование потенциала психолого-педагогических дисциплин в развитии положительного отношения к будущей профессиональной деятельности.

• Усиление доли практической составляющей в содержании педагогического образования, обеспечивающей формирование умений и навыков организации процессов общения, воспитания и обучения учащихся школы I ступени.

• Признание высшей педагогической школой необходимости единства цели, содержания, методов и форм организации учебно-воспитательного процесса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В результате осуществлённого исследования нами доказано, что:

1. Высшая школа в советский период формировалась и развивалась в органической связи с ходом истории общества. Знание истории педагогики высшей школы советского периода имеет принципиальное значение для преподавателей вузов, так как, совершенствование подготовки специалистов с высшим педагогическим образованием должно опираться на критически осмысленный и переработанный предшествующий опыт. 20-е годы XX векаэто сложный и в тоже время уникальный период в истории подготовки учительских кадров, характеризовавшийся поиском нового содержания, форм и методов учебной рабсты в педагогическом вузе.

2. Подготовка будущих учителей школы I ступени основывалась на развитии профессионально-педагогического интереса. Решение данной задачи связывалось с изучением интересов и склонностей к профессии учителя учащихся педагогических классов. Для развития у учащихся положительного отношения к профессии учителя в школе использовали определенную систему работы, от результатов и эффективности которой зависело качество набора абитуриентов в педагогические вузы.

3. В начале XX века начала развиваться профессиография педагогического труда как научная область знаний, а конце 20-х годов отмечалось особенно интенсивное ее развитие. Понятие «профессиограмма» в психолого-педагогической литературе рассматривается как квалификационная характеристика учителя с позиций требований, предъявляемых к его личности, способностям, психологическим возможностям и уровню подготовки. Разработка профессиограммы учителя школы I ступени в 20-е годы конкретизировала задачи педагогических учебных заведений, способствовала организации более качественной подготовки учителей, точнее определяла перечень дисциплин, подлежащих изучению, обеспечивала рациональное построение учебных планов и программ, помогала в создании соответствующих им полноценных учебников и учебных пособий.

4. Содержание образования в высшей педагогической школе, обеспечивало подготовку учителей школы I ступени к будущей профессиональной деятельности. Ядром подготовки учителя выступало формируемое содержание профессионально-педагогического образования. Многопредметность, которая отражена в учебных планах, требовала не только взаимодействия преподавателей и студентов в аудиториях, но и способствовала развитию у студентов потребности в самообразовании. Во главу угла в подготовке учителя было поставлено идейно-политическое воспитание. Овладение столь разнообразными и глубокими знаниями служило основой развития интереса к профессии учителя.

5. Педагогика 20-х годов внесла существенный вклад в разработку методов обучения, тем самым, способствуя развитию профессионально-педагогического интереса. Важным явилось обоснование и разработка исследовательского метода. Разработка исследовательского метода в советской дидактике 20-х гг. осуществлялась на основе тесной взаимосвязи с частными методиками. Не случайно ведущие учёные и пропагандисты исследовательского метода — Б. В. Всесвятский, Б. Е. Райков были прекрасными преподавателями как естественных, так и гуманитарных дисциплин. Исследовательский метод, по существу, в той или иной форме находил отражение и в других методах школьной и вузовской работы. Активное использование отечественными педагогами 20-х годов зарубежного опыта по разработке новых организационных форм обучения, было вызвано, стремлением развивать положительное отношение у студентов к будущей профессиональной деятельности.

6. Предпринятый нами всесторонний анализ содержания образования, методов и форм организации обучения позволил нам сформулировать ряд педагогических условий, от которых зависела успешность деятельности высших педагогических учебных заведений по развитию профессиональнопедагогического интереса: акцент на роль и значение педагогической профессии в социально-культурном развитии общества в ходе преподавания теоретических дисциплинобеспечение единства теоретической и практической подготовки будущих учителей школы I ступенииспользование потенциала психолого-педагогических дисциплин в развитии положительного отношения к будущей профессиональной деятельностиусиление доли практической составляющей в содержании педагогического образования, обеспечивающей формирование умений и навыков организации процессов общения, воспитания и обучения учащихся школы I ступенипризнание высшей педагогической школой необходимости единства цели, содержания, методов и форм организации учебно-воспитательного процесса.

Итак, в 20-е годы XX века был заложен принципиально новый подход в подготовке будущих учителей, основой которого стало развитие профессионально-педагогического интереса. Это позволило создать в следующее десятилетие стройную систему педагогического образования, в основном сохранявшуюся весь XX век.

Наше исследование, вместе с тем, открывает целый спектр новых проблем и направлений дальнейшей исследовательской работы: развитие профессионально-педагогического интереса студентов в процессе внеаудиторной работы в педагогическом вузе в 20-е годы XX века. Нуждаются в более детальном изучении вопросы преемственности системы развития профессионально-педагогического интереса на уровне школьного и вузовского образования в рассматриваемый нами период, а также некоторые методические вопросы организации такой преемственности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , O.A. Демократизация образования и подготовка специалистов: проблемы и поиски Текст. / O.A. Абдуллина // Высшее образование в России. 1996. — № 1. — С. 73−78.
  2. , O.A. К проблеме педагогических умений Текст. / O.A. Абдуллина // Вопросы общепедагогической подготовки будущих учителей: сб. ст.- под ред. А. И. Пискунова. М.: Изд. МГГТИ, 1972.
  3. , O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / O.A. Абдуллина. М.: Просвещение, 1990.
  4. , O.A. Проблемы педагогической практики студентов в истории высшей педагогической школы Текст. / O.A. Абдуллина // Советская педагогика. 1978. -№ 8. — С. 114−119.
  5. , О.В. Подготовка будущего учителя к самообразованию Текст. / О. В. Акулова // Как решать педагогические задачи?: тез. докл. и сообщ. междунар. науч.-прак. конф. М.- Кострома: КГПИ, 1992. -С. 121−123.
  6. , Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б. Г. Ананьев. -М.: Наука, 1977. 380 с.
  7. , В. Заседание правительственной комиссии по выработке закона о политехнизации школы Текст. / В. Андреев // На Путях к Новой школе. 1930. -№ 11−12. — С. 75−78.
  8. , М.И. Источники изучения истории советской школы и педагогики Текст.: учеб.-метод. пособие для студентов-заочников пед. ин-тов / М. И. Анисов. М.: Просвещение, 1986. — 224 с.
  9. , В.В. Развитие интереса к профессии учителя у студентов педколледжа в условиях учебно-научно-педагогического комплекса Текст.: дис.. канд. пед. наук / В. В. Арнаутов. Волгоград, 1995.
  10. , К.Н. Деятельность партийной организации по профессиональной подготовке и политическому просвещению учительских кадров (1921−1925) Текст. / К. Н. Ахлестин // Советская педагогика.- 1977.-№ 11.-С.106−112.
  11. К.Н. Забота партии и правительства о формировании учительских кадров Текст. / К. Н. Ахлестин // Советская педагогика.- 1978.-№ 3.-С. 103−109.
  12. М.Баталина, З. М. Профессиограмма педагога школы первой ступени Текст. / З. М. Баталина // Вестник Казанского института НОТ. 1928. -№ 2.-С. 8−9.
  13. , H.A. Советская школа и педагогика 1920-х годов в призме педагогической советологии Текст.: монография / H.A. Белканов.- Елец: ЕГУ им. H.A. Бунина, 2002.
  14. , Е.П. Образ и смысл Русской школы: Очерки прикладной философии образования Текст. / Е. П. Белозерцев. Волгоград: Перемена, 2000.
  15. , Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки Текст. / Е. П. Белозерцев. -М.: Педагогика, 1989.
  16. , В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.
  17. , П. П. Новый учебный план академии Социального Воспитания Текст. / П. П. Блонский // На путях к новой школе. 1924. -№ 2.- С. 67−82.
  18. , П.П. Избр. пед. произведения Текст. / П. П. Блонский. -М., 1961.
  19. , П.П. Красная зорька Текст. / П. П. Блонский. М.: Работник просвещения, 1923.
  20. , С.И. Преобладающие интересы Текст. / С. И. Богданова // Психология- под ред. А. А. Крылова. -М.: Проспект, 2000.
  21. , A.B. Взаимосвязь учебной и внеаудиторной деятельности как условие общеличностного развития будущих учителей (на материалах педагогического колледжа) Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / A.B. Бодак. -М., 1996. -18 с.
  22. , Д. Конференция по методу проектов ИМШР Текст. / Д. Борисов // На Путях к Новой школе. 1930. — № 7. — С. 82 — 88.
  23. , М. В. Педагогика прагматизма и ее влияние на теорию и практику советской школы 1920−1930-х годов Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / М. В. Бочкарева. Киров, 1999.
  24. Бюллетень Главпрофобра Текст. 1922. — № 18. — С. 4.
  25. , К. И. Очерки по истории высшего педагогического образования в РСФСР (1918−1932) Текст. / К. И. Васильев. Воронеж: Центрально-Черноземное книжное изд-во, 1966.
  26. , Р.Б. Теория методов обучения в советской педагогике (1917−1931) Текст. / Р. Б. Вендровская // Советская педагогика. 1979.- № 10.-С. 134−141.
  27. , И.П. О некоторых видах проверки знаний учащихся общеобразовательных школ в 20-е гг. Текст. / И. П. Внукова, Л. Д. Попова // Соьетская педагогика. 1978. — № 12. — С. 89.
  28. Вопросы подготовки кадров на ректорском совещании. (Протокол совещания от 10 января 1930 года.) Текст. // На Путях к Новой школе.- 1930.-№ 2.-С. 88−94.
  29. Всероссийская конференция по педагогическому образованию: из хроники народного образования в России Текст. // Педагогическая мысль, 1924.-№ 3.-С. 86−88.
  30. , Б. Метод исканий (исследовательский) и новые программы Текст. / Б. Всесвятский // На путях к новой школе. 1924. — № 4−5. -С. 13−15.
  31. Выбор профессии и школа Текст.: сборник статей- под ред. H.A. Рыбникова. Л.: Гос. изд-во Гиз Ленинградский, 1926.
  32. , Е.В. Формирование потребности в профессионально-педагогическом самосовершенствовании у будущих учителей начальных классов Текст.: дис.. канд. пед. наук / Е. В. Головнева. М., 1997.
  33. , Ф.Н. Книга об учителе Текст. / Ф. Н. Гоноболин. М.: Просвещение, 1965.
  34. , П.В. Забытые имена: А. Ф. Рындыч Текст. / П. В. Горностаев // Советская педагогика. 1990. — № 7. — С. 113−118.
  35. , П. Элементы политехнизма в педвузе и педтехникуме Текст. / П. Груздев // На Путях к Новой школе. 1929. — № 4−5. — С. 16−25.
  36. , С.И. Анализ педагогической профессии и подготовка педагога. Текст. / С. И. Гусев // Народное просвещение. 1927. — № 8−9. — С. 111−120.
  37. , А.Ф. Идеал как движущая сила общеличностного и профессионально-творческого роста будущего воспитателя детского сада Текст. / А. Ф. Давыдова // Воспитательно-образовательный процесс: устремление к идеалу. М. — Серпухов, 1996. — С.77−78.
  38. , В.Н. Интеллект: структура, развитие, диагностика Текст. / В. Н. Дружинин // Психолого-педагогические аспекты многоуровневого образования. -Тверь, 1997.-Т. 9.
  39. , И.М. Высшая педагогическая школа РСФСР за 20 лет Текст. / И. М. Духовный // Советская педагогика. 1937. -№ 4.
  40. Еженедельник Наркомпроса РСФСР Текст. 1927, № 28, ст. 652. 47.3ябкин, В. Е. Периодическая печать о методах обучения (1917 1932)
  41. Текст. / В. Е. Зябкин // Советская педагогика. 1980. — № 9. — С. 115 120.
  42. , Е.М. Аналитическая профессиограмма как средство обеспечения профессиональной диагностики кадров Текст. / Е. М. Иванова // Вестник МГУ. Серия 14.
  43. , И.А. Наши задачи Текст. / И. А. Ильин. М.: Рарог, 1993.
  44. , И.И. Спецпрактикум по педагогической психологии Текст. / И. И. Ильясов.-М., 1979.
  45. Информационно-поисковая система «Профессиография» Текст.: методические рек.- сост.: Галкина О. И., Каверина Р. Д. и др.- под общ. ред. Е. А. Климова.-Л., 1972.
  46. , И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя Текст.: учеб. пособие для студ. высш. заведений / И. Ф. Исаев. М.: Издательский центр «Академия», 2000.
  47. , Е. Учительская профессия в свете современной психотехники Текст. / Е. Кагаров // Пути коммунистического просвещения (Симферополь). 1926. — № 8−9. — С. 18.
  48. , А.Г. Основы строительства педагогического образования Текст. / А. Г. Калашников // Вестник просвещения ТНКП, Казань, 1924.-№ 2−3.-С. 73−81.
  49. , А.Г. Что должен требовать учитель от педагогических учебных заведений Текст. / А. Г. Калашников // Народный учитель. -1924.- № 4. -С. 16−18.
  50. , А.Г. Основные проблемы педагогического образования Текст. / А. Г. Калашников // На путях к новой школе. 1923. — № 7−8. -С. 14−25.
  51. , Т.М. Развитие профессионально-педагогического интереса студентов Текст.: дис.. канд. пед. наук / Т. М. Калинина. Челябинск, 1998.
  52. Кан-Калик, В. А. Основы профессионального педагогического общения Текст. / В.А. Кан-Калик. -М., 1987.
  53. Кан-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: Текст.: автореф. дис. д-ра психол. наук / В.А. Кан-Калик. Л., 1985.
  54. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении Текст. / В.А. Кан-Калик.-М., 1987.
  55. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество Текст. / В.А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. М., 1990.
  56. , П.Ф. Единая всеобщая школа Текст. / П. Ф. Каптерев // Педагогическая мысль. 1919. -№ 17−19. — С. 1−44.
  57. , П.Ф. О педагогическом образовании Текст. / П. Ф. Каптерев //Педагогическая мысль. 1921.- № 5−8.-С.-1−12.
  58. , П.Ф. О школьном самоуправлении и дисциплине Текст. / П. Ф. Каптерев // Педагогическая мысль. 1921. — № 1 -4. — С. 19−31.
  59. , П.Ф. Педагогика и политика Текст. / П. Ф. Каптерев // Педагогическая мысль.- 1921.-№ 9−12.-С. 43−49.
  60. , П.Ф. Трудовое начало в воспитании Текст. / П. Ф. Каптерев // Педагогическая мысль. 1918. -№ 9−12. — С. 1−28.
  61. , В.Г. Объективная необходимость. История, проблемы и перспективы реформирования высшего образования России Текст. / В. Г. Кинелев. -М.: Республика, 1995.
  62. , И.Г. Четверть века педагогического образования Текст. / И. Г. Клабуновский // Советская педагогика. 1942. — № 11−12.
  63. , Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от биологических свойств нервной системы Текст. / Е. А. Климов. Казань: Изд-во Казанского университета, 1969. — С. 16.
  64. , Е.А. Путь в профессию Текст. / Е. А. Климов. Л.: Лениздат., 1974.
  65. , П.В. Общечеловеческий идеал: сущность, функции, специфика формирования в современных условиях Текст. / П.В. Конаны-хин // Социально-психологические проблемы обучения и воспитания учащихся и студентов. Тверь: ТГУ, 1992. — С.79−82.
  66. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. -М., 2001.
  67. , Л.П. Подготовка учителя первой ступени в РСФСР в 19 171 930 гг. Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Л. П. Корнеева. М., 2002.-С. 3−16.
  68. , A.A. Идеал личности педагога в связи с революционной реорганизацией школы Текст. / A.A. Красновский. М.: Госиздат, 1920.-Казань.-22 с.
  69. , A.A. К вопросу о реформе высших педагогических учебных заведений Текст. / A.A. Красновский // Научный работник. 1929. — № 1. — С. 52−62- - № 7−8. — С. 30−64.
  70. , A.A. К постановке общественно-педагогической работы студенчества и профессуры в высшей педагогической школе Текст. / A.A. Красновский // Научный работник. 1929. — № 11. — С. 43−55.
  71. , A.A. О подготовке студентов педагогических учебных заведений к воспитательной работе Текст. / A.A. Красновский // Народное просвещение. 1929. — № 6. — С.69−84.
  72. , Н.К. Выбор профессии Текст. / Н. К. Крупская // На Путях к Новой школе. 1925. — № 4. с. 3 — 4.
  73. , Н.К. Коллективный опыт учительства Текст. / Н. К. Крупская // Пед. соч. Т. 3. — М., 1957. — С. 88−94.
  74. , Н.К. Конференция по педагогическому образованию Текст. / Н. К. Крупская // Пед. соч. Т. 3. — М., 1957. — С. 97−100.
  75. , H.K. О подготовке педагога: доклад на педагогической секции ректорского совещания 11 января 1930 года Текст. / Н. К. Крупская // На Путях к Новой школе. 1930. — № 3. — С. 24 — 29.
  76. , Н.К. О подготовке учителей Текст. / Н. К. Крупская // На Путях к Новой школе. 1923. -№ 6. — С. 12 -18.
  77. , Н.К. Об учителе Текст. / Н. К. Крупская. М., 1960.
  78. , Н.К. Педагогические сочинения Текст.: в Ют. / Н. К. Крупская.-Т. 4.-М., 1957.
  79. , Н.К. Реорганизация подготовки учительства Текст. / Н. К. Крупская // Пед.соч. Т. 3. — М., 1957. — С. 61−65.
  80. , В.П. Профессиональная подготовка студентов в педагогическом ВУЗе (научно-методический и организационно-педагогический аспекты) Текст.: монография / В. П. Кузовлев. М.: МПУ, ЕГГТИ, 1991. -131 с.
  81. , Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности Текст.: дис.. д-ра психол. наук / Н. В. Кузьмина.-JI., 1964.
  82. , Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений Текст. / Ю. Н. Кулюткин. М., 1970.
  83. , A.A. Россия в XX веке Текст. / A.A. Левандовский. 5-е изд. — М.: Просвещение, 2001. — 368 с.
  84. , К. Педагогический уклон во втором концентре школ II ступени Текст. / К. Левин // На Путях к Новой школе. 1927. — № 5−6. — С.130−134.
  85. , К. Пионеры социалистической школы Текст. / К. Левин // Народное просвещение. 1920.-№ 18−19−20.-С. 70−71.
  86. , Н.Д. Детская и педагогическая психология Текст. / Н. Д. Левитов. -М., 1960.
  87. , Н.Д. Испытание профессиональной пригодности на общественно-педагогических курсах Текст. / Н. Д. Левитов // Психофизиология труда и психотехника: труды 1 Всесоюз. конф. М.: Госмедиздат, 1929.-41−47 с.
  88. , B.C. Содержание образования Текст. / B.C. Леднев. М., 1989.
  89. , В.П. Педагогическое мастерство ученого: О преподавательской деятельности проф. А. П. Минакова Текст. / В. П. Лишевский. -М., 1975.
  90. , A.B. Какой педагог нам нужен Текст. / A.B. Луначарский // Народное просвещение. 1924. — № 3 (12). — С. 3−4.
  91. , A.B. О педагогическом образовании в РСФСР Текст. / A.B. Луначарский // Народное просвещение. 1926. — № 9. — С. 27−36.
  92. , М.Р. Взаимодействие педагогического института и школы в подготовке учителя Текст. / М. Р. Львов // Советская педагогика. -1981.-№ 9.-С. 77−84.
  93. , В.Г. О формировании профессионально-педагогического интереса Текст. / В. Г. Максимов // Советская педагогика. 1975.- № 12.-С.75−81.
  94. , В.Г. Педагогическая практика студентов Текст.: методическое пособие для студентов / В. Г. Максимов. Чебоксары: Чуваш-гиз, 1974.
  95. , В.Г. Сущность профессионально-педагогического интереса Текст. / В. Г. Максимов // Пути повышения эффективности учебно-воспитательной работы в начальных классах: сб. тр. М., 1975.- С. 88- 100.
  96. , В.Г. Формирование интереса к профессии учителя у студентов в процессе общественно-педагогической практики Текст. / В. Г. Максимов // Проблемы совершенствования процесса обучения в высшей школе: сб. науч. тр. Чебоксары: Чувашгиз, 1975.
  97. , И. К вопросу об изучении студентов педтехникумов Текст. / И. Мамай // На Путях к Новой школе. 1929. — № 4−5. — С. 75−80.
  98. , Т.Г. Школа, ребенок, учитель Текст. / Т. Г. Маркарьян. -Краснодар, 1925.
  99. , А.К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова.-М., 1996.
  100. , М.А. Деятельность Наркомпроса РСФСР по руководству подготовкой педагогических кадров в педагогических вузах РСФСР (1917−1931 гг.) Текст.: дис.. канд. пед. наук / М. А. Матвеева. М., 1984.
  101. , И. Еще о долтонском плане и исследовательском методе Текст. / И. Меерзон // На Путях к Новой школе. 1924. — № 10−12. -С. 28−32.
  102. Методы индивидуализирующего труда: современные методические искания Текст.- под ред. М. М. Рубинштейна. Вып. 2. — М., 1925.
  103. , Р.И. К вопросу о профессиограмме учителя начальной школы Текст. / Р. И. Миттельман // Профессиональная ориентация и консультация молодежи: сб. матер. Киев: Рядяньска школа, 1966. -С.99−102.
  104. , Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей Текст. / Н. Г. Морозова. М.: Педагогика, 1969.
  105. , В.Н. Проблема личности и отношений человека Текст. / В. Н. Мясищев. -М.: АПН РСФСР, 1957.
  106. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат Текст.- под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М., 1990.
  107. , P.C. Психология Текст.: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / P.C. Немов- в 3 кн. М.: ВЛАДОС, 2001. — Кн. 2: Психология образования.
  108. Непрерывная производственная практика в педагогических вузах и педагогических техникумах Текст. // Инструкция Наркомпроса РСФСР.-М.-Л., 1930.
  109. , И. О современном изучении профессиональных интересов молодежи во Франции Текст. / И. Неровецкий // На Путях к Новой школе. 1930. — № 4−5. — С. 82 — 86.
  110. О всеобщем обязательном начальном обучении. (Постановление ЦК ВКП (б) от 25 июля 1930 года.) Текст. // На Путях к Новой школе.- 1930. № 8−9. — С.27−28.
  111. К вопросу о методе проектов. (В порядке обсуждения) Текст. // На Путях к Новой школе. 1930. — № 8−9. — С. 52−53.
  112. О педагогических факультетах гос. университетов. (Декрет Совнаркома от 17 августа 1922 года) Текст. //Собрание узаконений и распоряжений Рабоче-крестьянского правительства РСФСР. 1922. — № 52, ст. 671.
  113. О перестройке рабфаков. (Постановление ЦК ВКП (б) от 16 мая 1930 года) Текст. // Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа: сборник документов. 1917−1973 гг.- сост. A.A. Абакумов, Н. Г. Кузин. — М.: Педагогика, 1974. — 560 с.
  114. О порядке издания учебников (Из постановления СНК от 16 августа 1921 года) Текст. // Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа: сборник документов. 1917−1973 гг.- сост. A.A. Абакумов, Н. Г. Кузин. — М.: Педагогика, 1974. — 560 с.
  115. Об отмене оценок. (Постановление народного комиссара по просвещению май 1918 год) Текст. // Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа: сборник документов — 1917−1973 гг.- сост. А. А. Абакумов, Н. Г. Кузин. — М.: Педагогика, 1974. — 560 с.
  116. , А. Опыт применения метода проектов к занятиям по педологии Текст. / А. Образцов // На Путях к Новой школе. 1927. -№ 11.-С. 77−82.
  117. , И. К вопросу о политехнической подготовке слушателей педтехникумов Текст. / И. Огородников //На Путях к Новой школе.- 1930.-№ 10.-С. 27−29.
  118. , В.П. К вопросу об изучении труда и быта педагогов Текст. / В. П. Осипов, В. П. Кашкадамов. Л.: Ленингр. губ. отд. Союза раб-прос., 1926.-38 с.
  119. Основы строительства педагогического образования в РСФСР Текст. // Сборник руководящих постановлений и положений- под ред.
  120. A.Ф. Белякова. -М: Изд. 2- го МГУ, 1925.
  121. Очерки по истории советской школы и педагогики (1921−1931) Текст.- под ред. Королева Ф. Ф., Корнейчика Т. Д. и Равкина З. И. М., 1961.
  122. , Ф.Г. Актуальные вопросы педагогического образования Текст. /Ф.Г. Паначин // Совместная деятельность педагогических институтов и общеобразовательных школ по подготовке учащихся к выбору профессии учителя. Вологда, 1980. — С. 5−11.
  123. , Ф.Г. Педагогическое образование в СССР Текст. / Ф. Г. Паначин.-М.: Педагогика, 1975.
  124. , Ф.Г. Педагогическое образование в России Текст. / Ф. Г. Паначин.-М.: Педагогика, 1979.
  125. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии Текст.- под ред. С. А. Смирнова. 4-е изд. — М.: Академия, 2000.
  126. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студентов пед. уч. зав. /
  127. B.А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, E.H. Шиянов. 3-е изд. -М.: Школа-Пресс, 2000.
  128. Педагогика Текст.- под ред. Ю. К. Бабанского. М., 1988. — С.366.
  129. Педагогика профессионального образования Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. П. Белозерцев, А. Д. Гонеев, А. Г. Пашков и др.- Под ред. В. А. Сластёнина. М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 368 с.
  130. Педагогическая энциклопедия Текст. М., 1966.
  131. Педагогический словарь Текст.- под ред. Г. М. Коджаспировой, А. Д. Коджаспирова. М., 1998.
  132. Педагогическое образование Текст. Сборник. М. -Л., 1927.1.
  133. , П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы Текст. / П. И. Пидкасистый, JI.M. Фридман, М. Г. Гарунов. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 354 с.
  134. Пинкевич, А-.П. Введение в педагогику Текст. / А. П. Пинкевич. М.: Работник просвещения, 1930. — С. 94−134.
  135. , А.П. Педагогика высшей школы Текст. / А. П. Пинкевич // Высшая технологическая школа. 1934. — № 1. — С. 40.
  136. , А.П. Педагогика Текст. / А. П. Пинкевич. М., 1925.
  137. , А.П. Советская педагогика за 10 лет (1917−1927) Текст. / А. П. Пинкевич. -М.: Работник просвещения, 1927. 146 с.
  138. , К.К. Структура и развитие личности Текст. / К. К. Платонов. -М: Наука, 1976.
  139. , И.Ф. Становление и развитие высшего педагогического образования в России в XIX в. Текст.: дис.. д-ра пед. наук / И. Ф. Плетенева. М., 1997.
  140. , И.Ф. Формирование профессиональной мотивации учения студентов педагогических институтов Текст.: дис.. канд. пед. наук / И. Ф. Плетенева. М., 1978.
  141. , М.Н. О комплексном методе Текст. / М. Н. Покровский // На путях к новой школе. 1924. — № 1. — С.8−11.
  142. , А. Педтехникум мобилизовался на всеобуч Текст. / А. Попов // На Путях к Новой школе. 1930. — № 10. — С. 34 — 35.
  143. Постановление Народного Комиссариата по Просвещению о практических занятиях студентов Педагогических Институтов Текст. // Народное просвещение. 1919. — № 32. — С. 32.
  144. Постановление ЦК ВКП (б) «О начальной и средней школе» (25 августа 1931 год) Текст. // Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа: сборник документов. 1917−1973 гг.- сост. A.A. Абакумов, Н. Г. Кузин. — М.: Педагогика, 1974. — 560 с.
  145. Примерный учебный план педагогического вуза / Основы строительства педагогического образования в РСФСР Текст.: сборник руководящих постановлений и положений- под ред. А. Ф. Белякова. М.: Изд. 2-гоМГУ, 1925.-С. 73.
  146. , И.Г. Опыт психогигиенического обследования педагогов Текст. / И. Г. Равкин // Гигиена труда. 1925. — № 10. — С.67 — 82.
  147. , Л. Очередные задачи педагогических техникумов Текст. / Л. Раскин // На Путях к Новой школе. 1929. — № 4 — 5. — С. № 35−40.
  148. , И. Роль школы в деле выбора профессии Текст. / И. Розанов // На Путях к Новой школе. 1925. -№ 4. — С. 5−15.
  149. , М. М. Проблема учителя Текст. / М. М. Рубинштейн. -М.-Л., 1927.
  150. , П.А. Психология Текст. / П. А. Рудик. М., 1976.
  151. , Е.И. Формирование у студентов интереса к педагогической профессии в процессе изучения педагогики Текст. / Е. И. Сахарчук // Личностно ориентированное обучение и воспитание. Волгоград, 1994.
  152. , А. Д. П.П. Блонский в школе Текст. / А. Д. Сергеева // Советская педагогика. 1976. -№ 3. — С.112−118.
  153. , В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя Текст. / В. П. Симонов. -М.: МПА, 1995.
  154. , В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ ХАУ в области управления образовательным процессом Текст. / В. П. Симонов. -М., 1997.
  155. , В.А. Дидактика Текст. / В. А. Ситаров. М.: Академия, 2002.
  156. Сластенин Текст. М.: Издательский Дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000.-488.: ил.
  157. , В.А. Педагогическая технология. Программа для педагогических вузов Текст. / В. А. Сластенин. М.: Просвещение, 1991.
  158. , В.А. Профессиональная подготовка советского учителя. Текст. / В. А. Сластенин // Советская педагогика. 1991. — № 10. -С.79−85.
  159. , В.А. Психологическая подготовка студентов в процессе педагогической практики Текст. / В. А. Сластенин. М.: Просвещение, 1972.
  160. , В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки Текст. / В. А. Сластенин. -М.: Просвещение, 1976.
  161. , В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки Текст.: дис.. д-ра пед. наук / В. А. Сластенин. М., 1977.
  162. Смоленский государственный педагогический институт им. К. Маркса (1918−1968) Текст.- под. ред. A.A. Кондрашенкова. Смоленск, 1968.
  163. , Г. А. Учебные пособия и учебники по педагогике для педагогических институтов в РСФСР (1918−1935) Текст.: дис.. канд. пед. наук / Г. А. Созинова. М., 1974.
  164. , И.А. Из истории подготовки учителей для русской начальной школы конца 19 начала 20 вв. Текст. / И. А. Соловков // Пути повышения эффективности учебно-воспитательной работы в нач. классах: сб. трудов. — М., 1975. — С. 101−114.
  165. , И.М. Изучение профессиональных интересов германских школьников Текст. / И. М. Соловьев // На Путях к Новой школе. 1929. -№ 12.-С. 77−83.
  166. , И.М. Педтехникум на новом этапе Текст. / И. М. Соловьев // На Пу гях к Новой школе. 1930. — № 8−9. — С. 87 — 90.
  167. Спирин, Л Ф. Формирование общепедагогических умений учителя Текст.: дис. д-ра пед. наук / Л. Ф. Спирин. М., 1980.
  168. , Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая Текст. / Л. Ф. Спирин. Кострома, 1995.
  169. , В.А. Сердце отдаю детям Текст. / В.А. Сухомлин-ский. Киев, 1969.
  170. , Х.Ш. Становление и развитие системы специального педагогического образования в 1920−30 гг. Текст.: дис.. канд. пед. наук/Х.Ш. Тенчурина. -М., 1993.-203 с.
  171. , Л.А. Формирование педагогической культуры будущего учителя в процессе общепедагогической подготовки Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Л. А. Терехина. M., 1996. — 23 с.
  172. , Г. С. Совершенствование содержания педагогической практики будущих учителей начальных классов в педколледже Текст. / Г. С. Тихонова // Воспитательно-образовательный процесс: устремление к идеалу. -М. Серпухов, 1996. — С.123−125.
  173. , В. Организационно-инспекторский факультет при Академии коммунистического воспитания Текст. / В. Уваров // Народное просвещение. 1925. -№ 7−8. — С. 197−212.
  174. Устав единой трудовой школы. (Утвержден СНК РСФСР 18 декабря 1923 года) Текст. // Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа: сборник документов. 1917−1973 гг.- сост. A.A. Абакумов, Н. Г. Кузин. — М.: Педагогика, 1974. — 560 с. (146−150).
  175. , Д.Т. Роль передового педагогического опыта в подготовке будущего учителя Текст. / Д. Т. Федоренко // Психолого-педагогические основы совершенствования подготовки специалистов в университете. Днепропетровск, 1980. — С.53−58.
  176. , А.И. Профориентация и профессионализация в школах II ступени Текст. / А. И. Фетодов // На Путях к Новой школе. 1929.12. -С.29−36.
  177. , Е. К вопросу о подготовке студентов к внешкольной работе Текст. / Е. Херсонская // На Путях к Новой школе. 1924.3.-С. 44−48.
  178. , В.А. К истории высшего педагогического образования в РСФСР Текст. / В. А. Хрусталева. М.: Изд. АПН РСФСР, 1963. -166 с.
  179. , А.Н. О требованиях к подготовке учителей для работы в сельской общеобразовательной школе Текст. / А. Н. Чалов // Советская педагогика. 1977. — № 4.
  180. , Д.И. Общественный интерес и механизм действия социальных законов Текст. / Д. И. Чесноков // Вопросы философии. 1966. -№ 9.-С. 5−17.
  181. , С.Т. Уклоны: пед. соч.: в 4-х т.- под ред. И. А. Каирова. -М., 1965, т. 4.
  182. , С.Т. Учет основа метода: пед. соч.: в 4-х т.- под. ред. И. А. Каирова — М., 1965. — Т. 3.
  183. , П.Н. 30 лет советского высшего педагогического образования Текст. / П. Н. Шимбирев // Вестник высшей школы. 1947. -№ 11.
  184. , В.Н. Педтехникум на новом этапе Текст. / В. Н. Шульгин // На Путях к Новой школе. 1930. — № 8−9. — С. 33 — 40.
  185. , А.И. Формирование личности учителя советской школы в системе высшего педагогического образования Текст.: дис.. д-ра пед. наук / А. И. Щербаков. JL, 1968.
  186. , Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся Текст. / Г. И. Щукина. М.: Педагогика, 1988.
  187. , А.Ф. Формирование профессионального интереса старших школьников Текст. / А. Ф. Эсаулов // Ученые записки ЛГУ. 1956. -№ 214.1. Архивные материалы
  188. ГАРФ, ф.2306, оп.10, д. 236, л. 47−48−49.
  189. ГАРФ, ф.2306, оп.10, д. 305, л. 52.
  190. ГАРФ, ф.2306, оп.10, д. 302, л. 1, 2.
  191. ГАРФ, ф.2306, on. 10, д. 271.
  192. ГАРФ, ф. 1565, оп. 6, д. 32, л. 1−7.
  193. ГАРФ, ф.2306, оп. Ю, д. 243, л. 2.
  194. ГАРФ, ф.2306, оп. Ю, д. 236, л. 3, 4.
  195. ГАРФ, ф. 2306, оп. 10, д. 300, л. 4, 5
  196. ГАРФ, ф.2306, оп. Ю, д. 301, л. 1−4.
  197. ГАРФ, ф. 2306, оп. 10, д. 267, л. 1.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!