Психологическая диагностика поведенческих девиаций подростков с умственной отсталостью. 
Экспериментальные исследования. 
Методы диагностики

Выявлено, что конфликтность связана с высоким уровнем агрессивности.

2.

2. Анализ результатов исследования Для выявления уровня адаптации сельских школьников была применена методика «Диагностика социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда», таблица 2.

1.

Таблица 2.

3.

Результаты диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда, %

Уровень социально-психологической адаптации по шкалам Коррекционная школа Обычная школа R Принятие — непринятие себя 52,6 75,2 0,42 Принятие других — конфликт с другими 45,9 65,5 0,31 Эмоциональный комфорт — эмоциональный дискомфорт 48,8 69,7 0,22 Ожидание внутреннего контроля — ожидание внешнего контроля 52,3 74,7 0,4 Доминирование — ведомость 46,2 66 0,35 Уход от проблем — направленность на решение проблем 41,2 58,8 0,44 При анализе результатов можно четко увидеть, что учащихся группы из коррекционной школы отчетливо дезадаптированных — с низким и очень низким уровнем адаптации достаточно много (62%), а в группе обычных подростков таких учащиеся всего 34,5%.

Для сравнения выраженности социально-психологической адаптации мы использовали t-критерий Стьюдента для анализа несвязанных выборок. Полученные значения при уровне значимости р ≤0,05 что свидетельствует о статистически значимых различий по всем шкалам методики кроме шкалы «Эмоциональный комфорт — эмоциональный дискомфорт».

Приведем ниже оценки уровня агрессивности и девиантности испытуемых по результатам методики «Несуществующее животное».

Таблица 2.

4.

Уровень агрессивности испытуемых по результатам методики

«Несуществующее животное»

Коррекционная школа Обычная школа t-критерий Стьюдента 14,9 1,57 12,6 1,52 0,39 Дети из обычной группы заметно менее агрессивны. Различия значимы на уровне значимости 0,01. (Значимость различий оценивалась с помощью t-критерия Стьюдента).

В результате исследования установлено наличие связи между стратегиями поведения и конфликтностью испытуемых. Коэффициент корреляции Спирмена показывает, что большим значениям стратегии соперничества по тесту К. Томаса отвечают большие значения по шкале рангов, введенной и описанной нам выше. Кроме того, меньшие значения по шкале избегания теста К. Томаса коррелируют с большим значением по шкале рангов. На практике это означает, что конфликтные испытуемые выбирают соперничество в качестве стратегии поведения в конфликтной ситуации. Это подтверждает корреляция между стратегией избегания (по К. Томасу) и степенью конфликтности личности (по нашей шкале рангов) — неконфликтные люди в группе испытуемых предпочитают уход от конфликта.

Помимо этого было выявлено, что у испытуемых, у которых наименьшие значения по шкале рангов (конфликтности) выбирают в качестве способа взаимодействия сотрудничество. Нами также была обнаружена связь между стратегией сотрудничества и самооценкой уровня конфликтности, т. е. подростки, считающие себя неконфликтными, склонны к сотрудничеству в конфликтной ситуации.

Используя опросник А. Басса — А. Дарки, мы убедились, в наличии статистически значимых различий в группах испытуемых по степени проявления различных видов агрессии.

Таблица 2.

5.

Показатели степени выраженности различных видов агрессии у испытуемых обоих групп

Высокая Средняя Низкая Коррекционная Обычная t-критерий Коррекционная Обычная t-критерий Коррекционная Обычная t-критерий Физическая агрессия 76 27 0,32 24 55 0,35 0 18 0,32 Косвенная агрессия 16 9 0,29 76 73 0,32 8 18 0,29 Раздражение 44 27 0,11 48 55 0,12 8 18 0,11 Негативизм 64 45 0,34 16 36 0,37 20 19 0,34 Обида 36 18 0,2 32 45 0,22 32 37 0,2 Подозрительность 24 18 0,41 44 37 0,45 32 45 0,41 Вербальная агрессия 68 18 0,32 32 73 0,35 0 9 0,32 Чувство вины 72 54 0,42 24 37 0,46 4 9 0,42 Исследование агрессии и враждебности по методике Басса-Дарки показало, что больше половины испытуемых выражают свои агрессивные реакции косвенно, а именно, 62% из коррекционной школы опрошенных имеют косвенную агрессию. Это говорит о том, что агрессия этихподростковокольными путями направлена на другое лицо (сплетни, злобные шутки), а также такие личности выражают свою агрессию, ни на кого не направляя ее (в крике, топании ногами, битье кулаками по столу и т. п.). Чаще всего такие взрывы ярости бывают наедине с самим собой. Также результаты данного тестирования показали, что только 26% опрошенных из обычной школы выражают свои агрессивные реакции вербально (вербальная агрессия), а это значит, что они могут выражать свои негативные чувства как через форму (ссоры, крик, визг), так и через содержание словесных ответов (упреки, угрозы, ругань, насмешки). А у 12% опрошенных из коррекционной школы агрессивные реакции проявляются в раздражении, что говорит об их готовности при малейшем возбуждении проявить вспыльчивость, резкость и грубость. Такие подростки не могут справляться с конфликтными ситуациями, они лишь усложняют их своей грубостью.

Данные свидетельствуют о преобладании у испытуемых такого способа реагирования как «сотрудничество» (48%) и «соревнование» (32%). Следовательно, испытуемые в процессе взаимодействия с окружающими в большей степени стремятся использовать возможность альтернативы и сотрудничества на основе взаимных интересов, а не добиваются результатов и интересов в ущерб интересам других людей. Необходимо заметить, что такой способ реагирования в конфликтной ситуации как «приспособление», «компромисс» и «избегания» не характерен для подростков обоих групп. Они не склонны достигать соглашения в конфликте путем взаимных уступок и приносить в жертву собственные интересы ради интересов другого человека. Достоверность и значимость таких различий подтверждается. Критерий Манна-Уитни равен 0,039 при р менее 0,01.

Итак, в ходе нашего исследования, были получены следующие результаты: 27% опрошенных имеет мотив агрессивности, что говорит об их неуравновешенности. Также у этих испытуемых выявлен низкий уровень самооценки. Они отличаются Неустойчивостью поведения в конфликтных ситуациях при возникновении препятствий и противодействий, выражают свою агрессию чаще всего вербально, но в некоторых ситуациях возможно проявление физической агрессии. 55% опрошенных являются неагрессивными личностями и чаще всего проявляют свою агрессию косвенно или же раздражением.

Для более точной оценки уровня произошедших изменений нами был использована оценка достоверности различий между констатирующим и экспериментальным диагностическими срезами по шкале личностной тревожности Спилберга с помощью t-критерия Стьюдента. Данный показатель используется для сравнения выборочных средних величин, принадлежащих к двум совокупностям данных и для решения вопроса о том, отличаются ли средние значения статистически достоверно друг от друга. Основная формула которого имеет следующий вид:

где, , n1 и n2 — число частных выборок.

Полученное значение t сравним с критическим (табличным) значением t-критерия Стьюдента. При вероятности допустимой ошибки 0,05 и для данного числа степеней свободы, равного n1+n2−2=30, табличное значение t=2,01.

Средние значения выраженности физической агрессии с обоих группах составили 8.6 и 6.3 (различия достоверны с p < 0,01).

Показатели вербальной агрессии — 9.2 до 7.1 (различия достоверны с p < 0,05).

Таким образом, по результатам проведенного о сравнительного обследования можно следующие выводы:

Подростки, имеющие нормальный уровень умственного развития, по сравнению с их умственно отсталыми сверстниками, имеют более высокий уровень социально-психологической адаптированности. Для первых характерны более высокие показатели «принятие агрессии» и другие критерии адаптированности и самоактуализации.

Таким образом, полученные данные подтверждаю выдвинутую нами в начале работы гипотезу о том, что девиантное поведение подростков с умственной отсталостью имеет значимо большую выраженность по сравнению с сохранными подростками, можно считать подтвердившейся в полной мере.

Выводы по Главе 2

По результатам повторного исследования мы получили следующие данные: группа девиантных подростков показала значительное увеличение уровня агрессивности и уменьшение уровня нормативности поведения. Подростки, имеющие нормальный уровень умственного развития, по сравнению с их умственно отсталыми сверстниками, имеют более высокий уровень социально-психологической адаптированности. Для первых характерны более высокие показатели «принятие агрессии» и другие критерии адаптированности и самоактуализации.

Таким образом, полученные данные подтверждаю выдвинутую нами в начале работы гипотезу о том, что девиантное поведение подростков с умственной отсталостью имеет значимо большую выраженность по сравнению с сохранными подростками, можно считать подтвердившейся в полной мере.

Заключение

Наша работа посвящена девиантности умственно отсталых подростков.

Таким образом, в теоретической части нашей работы мы рассмотрели ее основные понятия, а именно.

Нами были рассмотрены основные подходы к пониманию феномена девиантного поведения, а так же причин его возникновения, вреди которых можно выделить такие факторы как недостаточная социализированность индивида, недостаток у него достаточного социального опыта и знания принятых в обществе правил и норм поведения. Другой причиной проявлений девиантности могут стать такие факторы как психическое расстройство, а так же повышенный уровень стрессовости ситуации, в которой такое поведение проявляется.

Далее нами были рассмотрены психологическое особенности, а так же особенности проявлений ненормативности в данном возрасте. Подводя итоги данному направлению нашего исследования следует отметить, что подростковый возраст как никакой другой содержит достаточное количество особенностей, способствующих проявлению девиантности, не случайно проблема подростковой девиантности традиционно занимает четко обозначенное место в ряду прочих проблем подросткового возраста.

Так же мы показали основные подходы к различению границ умственной неполноценности и рассмотрели психологические особенности детей с нарушениям умственного развития. Рассматривая данный вопрос под углом проблематики нашего исследования, следует отметить, что лица, имеющие нарушения умственного развития, обладают рядом дополнительных факторов, могущих способствовать проявления девиантности.

По результатам повторного исследования мы получили следующие данные: группа девиантных подростков показала значительное увеличение уровня агрессивности и уменьшение уровня нормативности поведения. Подростки, имеющие нормальный уровень умственного развития, по сравнению с их умственно отсталыми сверстниками, имеют более высокий уровень социально-психологической адаптированности. Для первых характерны более высокие показатели «принятие агрессии» и другие критерии адаптированности и самоактуализации.

Таким образом, полученные данные подтверждаю выдвинутую нами в начале работы гипотезу о том, что девиантное поведение подростков с умственной отсталостью имеет значимо большую выраженность по сравнению с сохранными подростками, можно считать подтвердившейся в полной мере.

Список использованной литературы Абрамова Г. С. Возрастная психология. — Москва: «Академия», 1997

Арутюнян М.Ю. «Кто Я» Проблема самоопределения юношей и девушек-подростков. — М., 1992

Бандура А. Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. — М., 1999

Берон Р., Ричардсон Д. Агрессия. — Спб., 1997

Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. — М., 1991

Выготский Л. С. Проблемы дефектологии. — М., 1995

Дарвиш О. Б. Возрастная психология — Москва.: Феникс, 2003.

Дети с задержкой психического развития. — М., 1984

Дубровина И. В. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. — М.: Мир, 1994.

Запорожец А. В. Особенности агрессивного поведения. — М., 1991

Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. — М., 1980

Катаева А.А., Стребелева Е. А. Дошкольная олигофренопедагогика. — М.: 1999

Кон И. С. Психология старшеклассникам — М., 1989

Кочубей Б. И., Новикова Е. В. Эмоциональная устойчивость школьника. — М., 1998

Крайг Г. Психология развития. — СПб.: Питер, 2000

Мухина В. С. Возрастная психология. — Москва.: Просвещение, 1997

Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. — СПб., 1997

Нравственность. Агрессия. Справедливость // Под ред. А. М. Матюшкова. — М., 1992

Психологический словарь // под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. — М., 1996

Райс Ф. Психология подросткового возраста — СПб.: Питер Пресс 1997

Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. — М., 1994

Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. — М.: 2000

Собкин В.С., Абросимова З. Б., Адамчук Д. В., Баранова Е. В. Проявление девиации в подростковой субкультуре. // Вопросы психологии. 2004 г., № 3, с. 3−18.

Хьелл Л., Д. Зиглер Теории личности. — Спб., 1999

Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. — М., 1996

Приложения Приложение 1. Шкала социально психологической адаптации (СПА) СПА состоит из 100 суждений:

37 — соответствуют критериям психологической адаптированности;

следующие;

37 — критериям дезадаптации (неприятие себя и других);

26 — нейтральны (шкала лжи).

Инструкция: Перед вами высказывания о поведении человека, его мыслях, переживаниях. При чтении каждого высказывания подумайте, насколько оно может быть отнесено к вам и обведите или впишите в бланк одну из цифр (от 1 до 7) в зависимости от того, в какой степени это характерно для вас:

совершенно ко мне не относится;

не похоже на меня;

пожалуй, не похоже на меня;

не знаю;

пожалуй, похоже на меня;

похоже на меня;

точно про меня.

Предлагаемые высказывания для оценки Я испытываю внутреннюю неловкость, когда с кем-нибудь разговариваю.

Мне не хочется, чтобы окружающие догадывались, какой я, что у меня на душе, и я, представляясь перед ними, прячу свое лицо под маской.

Я во всем люблю состязания, соревнования, борьбу.

Я предъявляю к себе большие требования.

Я часто сам ругаю себя за то, что делаю.

Я часто чувствую себя униженным.

Я сомневаюсь в том, что могу понравиться кому-нибудь из девочек (мальчиков).

Я всегда сдерживаю свои обещания.

У меня теплые, хорошие отношения с окружающими.

Я сдержанный, замкнутый, держусь ото всех чуть в стороне.

Я сам виноват в своих неудачах.

Я ответственный человек. На меня можно положиться.

У меня чувство безнадежности. Все напрасно…

Я во многом живу взглядами, правилами и убеждениями моих сверстников.

Я принимаю большую часть тех правил и требований, которым должны следовать люди.

У меня мало своих собственных суждений и правил.

Я люблю мечтать — иногда прямо среди дня. Трудно возвращаться от мечты к реальности.

У меня такое чувство, будто я зол на весь мир: на всех нападаю, огрызаюсь, никому не даю спуску. А то вдруг застряну на какой-нибудь обиде и мысленно мщу обидчику… Трудно сдерживать себя в таких случаях.

Я умею управлять собой и своими поступками — заставлять себя, разрешать себе, запрещать. Самоконтроль для меня — не проблема.

У меня часто портится настроение, находит уныние, хандра.

Меня не очень волнует то, что касается других. Я сосредоточен на себе, занят сам собой.

Люди, как правило, нравятся мне.

Я легко, свободно, непринужденно выражаю то, что чувствую.

Если я оказываюсь среди большого количества людей, мне бывает немножко одиноко.

Мне сейчас очень не по себе. Хочется все бросить, куда-нибудь спрятаться.

Обычно я легко лажу с окружающими.

Мои самые тяжелые битвы — с самим собой.

Я склонен быть настороже с теми, кто почему-то обходится со мной более приятельски, чем я ожидаю.

В душе я оптимист, я верю в лучшее.

Я неподатливый, упрямый. Таких, как я, называют трудными людьми.

Я критичен к людям и всегда сужу их, если с моей точки зрения они этого заслуживают.

Чувствую себя не ведущим, а ведомым: мне еще не всегда удается мыслить и действовать самостоятельно.

Большинство тех, кто знает меня, хорошо ко мне относится, я нравлюсь им.

Иногда у меня бывают такие мысли, которыми я ни с кем не хотел бы делиться.

У меня красивая фигура. Я привлекателен (а).

Я чувствую бесполезность и беспомощность. Мне нужно, чтобы кто-нибудь был рядом.

Обычно я могу принять решение и твердо следовать ему.

Мои решения — не мои собственные. Даже тогда, когда мне кажется, что я решаю самостоятельно, они все же приняты под влиянием других людей.

Я часто испытываю чувство вины — даже тогда, когда как будто ни в чем не виноват.

Я чувствую антипатию к тому, что окружает меня.

Я доволен.

Я выбит из колеи: не могу собраться, взять себя в руки, сосредоточиться, организовать себя.

Я чувствую вялость, апатию: все, что раньше волновало меня, стало вдруг безразличным.

Я уравновешен, спокоен, у меня ровное настроение.

Разозлившись, я нередко выхожу из себя.

Я часто чувствую себя обиженным.

Я импульсивный: порывистый, нетерпеливый, действую по первому побуждению.

Бывает, что я сплетничаю.

Я не очень доверяю своим чувствам — они подводят меня иногда.

Это довольно трудно — быть самим собой.

У меня на первом месте — разум, а не чувство; прежде чем что-либо делать, я обдумываю свои поступки.

Мне кажется, я вижу происходящее со мной не совсем так, как оно есть на самом деле. Вместо того, чтобы здраво взглянуть фактам в лицо, толкую их на свой лад. Словом, не отличаюсь реалистичностью.

Я терпим в своем отношении к людям и принимаю каждого таким, какой он есть.

Я стараюсь не думать о своих проблемах.

Я считаю себя интересным человеком — заметным, привлекательным как личность.

Я стеснительный, легко тушуюсь.

Мне обязательно нужны какие-то напоминания, подталкивания со стороны, чтобы довести дело до конца.

Я чувствую внутреннее превосходство над другими.

Я — никто. Нет ничего, в чем бы я выразил себя, проявил свою индивидуальность, свое «я».

Я боюсь того, что подумают обо мне другие.

Я честолюбивый. Я не равнодушен к успехам, похвале. В том, что я считаю существенным, мне важно быть в числе лучших.

Я презираю себя сейчас.

Мне не хватает духу встретить лицом к лицу трудности или ситуацию, которая грозит осложнениями, неприятными переживаниями.

Я просто не уважаю себя.

Я по натуре вожак и умею влиять на других.

В целом я хорошо отношусь к себе.

Я настойчивый, напористый, уверен в себе.

Я не люблю, когда у меня с кем-то портятся отношения, особенно если разногласия грозят стать окончательными.

Я долго не могу принять решение, как действовать, а потом сомневаюсь в его правильности.

Я в какой-то растерянности, все спуталось, смешалось у меня.

Я удовлетворен собой.

Я неудачник, мне не везет.

Я приятный, симпатичный, располагающий к себе человек.

Я нравлюсь девочкам (мальчикам) как человек, как личность.

Я стойкий женоненавистник. Презираю всякое общение с девчонками. (Я не люблю мальчишек. Презираю всякое общение с ними.)

76.Когда я должен что-то осуществить, меня охватывает страх перед провалом, а вдруг я не справлюсь, вдруг у меня не получится.

77.У меня легко, спокойно на душе. Нет ничего, что сильно бы встревожило меня.

Я умею упорно работать.

Я чувствую, что меняюсь, расту, взрослею. Мои чувства и отношения к окружающему становятся более взрослыми.

Случается, что я говорю о вещах, в которых совсем не разбираюсь.

Я всегда говорю только правду.

Я встревожен, обеспокоен, напряжен.

Чтобы заставить меня что-нибудь сделать, надо как следует настоять и я соглашусь, уступлю.

Я чувствую неуверенность в себе.

Я часто бываю вынужден защищать себя, строить доводы, которые меня оправдывают и делают мои поступки o6oснованными.

Я — уступчивый, податливый, мягкий в отношениях с другими.

Я умный.

Иной раз я люблю прихвастнуть.

Я безнадежен. Принимаю решения и тут же их нарушаю. Презираю свое бессилие, а с собой поделать ничего не могу. У меня нет воли и нет воли ее вырабатывать.

Я стараюсь полагаться на собственные силы, не рассчитывая ни на чью помощь.

Я никогда не опаздываю.

У меня ощущение скованности, внутренней несвободы.

Я отличаюсь от других.

Я не очень надежен, на меня нельзя положиться.

Мне все ясно о себе. Я себя хорошо понимаю.

Я — общительный, открытый человек, легко схожусь с людьми.

Мои силы и способности вполне соответствуют тем задачам, которые ставит передо мною жизнь. Я со всем могу справиться.

Я ничего не стою. Меня даже не принимают всерьез. Ко мне в лучшем случае снисходительны, просто терпят меня.

Меня беспокоит, что девочки (мальчики) слишком занимают мои мысли.

Все мои привычки я считаю хорошими.

Ключ Показатели адаптированности (И +) — высказывания:

4, 5, 9, 11, 12, 15, 19, 22, 23, 26, 27, 29, 33, 35, 37,41, 44, 47, 51, 53, 55, 61, 65, 66, 67, 71, 73, 74, 77, 78, 79, 86, 87, 90, 93, 95, 96, 97.

Показатели дезадаптированности (И-) — высказывания:

2, 6, 7, 13, 16, 17, 18, 25, 28, 32, 36, 38, 40, 42, 43, 49, 50, 52, 54, 56, 59, 62, 63, 64, 68, 69, 70, 72, 75, 76, 82, 83, 84, 85, 89, 92, 94, 98, 99.

Шкала лжи:

8, 34, 45, 48, 80, 81, 88, 91, 100.

Коэффициент социально-психологической адаптированности вычисляется по сумме позитивных (И +) высказываний, рассортированных школьниками на 5, 6, 7 позиции шкалы, и негативных (И -), попавших в позиции 1, 2, 3.

Так как позитивных суждений в шкале 37 и столько же негативных, то гипотетическая оптимальная величина коэффициента 74, минимальная 0.

Иногда бывает полезным получить показатель дезадаптированности, который рассчитывается как сумма позитивных высказываний (И +) распределенных на 1, 2, 3 позиции, и негативных (И -), занявших позиции 5, 6, 7.

В старшем подростковом возрасте средние индексы социально психологической адаптированности располагаются обычно в пределах 39−44 баллов.

Подобный анализ можно сделать еще по 6 факторам:

1. Принятие — неприятие себя И+ 33, 35, 55, 57, 71, 73, 79, 87, 93, 94.

И- 7, 59, 62, 64, 89, 94, 98.

2. Принятие других — конфликт с другими И+ 9, 14,22,26, 53,96.

И- 2, 10,21, 28,40,60, 75.

3. Эмоциональный дискомфорт (тревога, беспокойство или, напротив, апатия) И+ 23, 29, 41, 44, 47, 77.

И- 6, 42, 43, 49, 50, 56, 82, 87.

4. Ожидание внутреннего контроля (ориентация на то, что достижение жизненных целей зависит от тебя самого, акцентируется личная ответственность и компетентность) — ожидание внешнего контроля (расчет на толчок и поддержку извне, пассивность в решении жизненных задач) И + 4, 5, 11, 12, 19, 27, 37, 51, 67, 78, 90, 97.

И- 13,25,36,52,57,63,70,72,76.

5. Доминирование — ведомость (зависимость от других) И+ 58, 61, 65.

И- 16, 32, 38, 68, 83, 86.

6. «Уход» от проблемы И- 17, 18, 54, 64, 85.

Подсчет баллов идет по той же схеме, что и для коэффициента социально-психологической адаптированности.

Приложение № 2

Тест «Исследование особенностей реагирования в конфликтной ситуации» (Методика К. Томаса) С помощью данного теста оказывается возможным определить собственный стиль поведения в ситуации разногласий:

сотрудничество;

компромисс;

избегание (уход);

приспособление;

соперничество.

Для того, чтобы определить к какому способу склоняется человек, нужно, внимательно прочитав каждое из двойных высказываний а) и б), выбрать то из них, которое в большей степени соответствует тому, как он обычно поступает и действует.

а) Иногда я предоставляю возможность другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса.

б) Чем обсуждать то, в чем мы расходимся, я стараюсь обратить внимание на то, с чем мы оба согласны.

а) Я стараюсь найти компромиссное решение.

б) Я пытаюсь уладить спор его с учетом всех интересов другого человека и моих собственных.

а) Я обычно стремлюсь добиться своего.

б) Иногда я жертвую своими собственными интересами ради интересов другого человека.

а) Я стараюсь найти компромиссное решение.

б) Я стараюсь не задеть чувства другого.

а) Улаживая спорную ситуацию, я все время пытаюсь найти поддержку у другого.

б) Я стараюсь делать все, чтобы избегать бесполезной напряженности.

а) Я пытаюсь избегать неприятностей для себя.

б) Я стараюсь добиться своего.

а) Я стараюсь отложить решение спорного вопроса с тем, что бы со временем решить его окончательно.

б) Я считаю возможным в чем-то уступить, чтобы добиться другого.

а) Я обычно настойчиво стремлюсь добиться своего.

б) Я первым делом стараюсь определить то, в чем состоят все затронутые интересы и спорные вопросы.

а) Я думаю, что не всегда стоит волноваться из-за каких-то возникающих разногласий.

б) Я предпринимаю усилия, чтобы добиться своего.

а) Я твердо стремлюсь добиться своего.

б) Я пытаюсь найти компромиссное решение.

а) Первым делом я стремлюсь ясно определить то, в чем состоят все затронутые вопросы.

б) Я стараюсь успокоить другого и главным образом сохранить наши отношения.

а) Зачастую я избегаю занимать позицию, которая может вызвать споры.

б) Я даю возможность другому в чем-то остаться при своем мнении, если он также идет навстречу.

а) Я предлагаю среднюю позицию.

б) Я постараюсь, чтобы все было сделано по-моему.

а) Я сообщаю другому свою точку зрения и спрашиваю о его взглядах б) Я показываю другому логику и преимущество моих взглядов.

а) Я стараюсь успокоить другого и сохранить отношения.

б) Я стараюсь делать все необходимое, чтобы избегать напряжения.

а) Я стараюсь не задеть чувств другого.

б) Я обычно пытаюсь убедить другого в преимуществах моей позиции.

а) Я обычно настойчиво стремлюсь добиться своего.

б) Я стараюсь сделать все, чтобы избежать бесполезной напряженности.

а) Если это сделает другого человека счастливым, я дам ему возможность настоять на своем.

б) Я дам другому возможность остаться при своем мнении, если он идет мне навстречу.

а) Первым делом я пытаюсь определить то, в чем состоят все затронутые интересы и спорные вопросы.

б) Я стараюсь отложить спорные вопросы с тем, чтобы со временем решить их окончательно.

а) Я пытаюсь немедленно преодолеть наши разногласия.

б) Я стараюсь найти наилучшее сочетание выгод и потерь для нас обоих.

а) Ведя переговоры, стараюсь быть внимательным к другому.

б) Я всегда склоняюсь к прямому обсуждению проблемы.

а) Я пытаюсь найти позицию, которая находится посередине между моей и другого человека.

б) Я отстаиваю свою позицию.

а) Как правило, я озадачен тем, чтобы удовлетворить желания каждого из нас.

б) Иногда предоставляю другим взять на себя ответственность при решении спорного вопроса.

а) Если позиция другого кажется ему очень важной, я стараюсь идти ему навстречу.

б) Я стараюсь убедить другого идти на компромисс.

а) Я пытаюсь убедить другого в своей правоте.

б) Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к аргументам другого.

а) Я обычно предлагаю среднюю позицию.

б) Я почти всегда стремлюсь удовлетворить интересы каждого из нас.

а) Зачастую стремлюсь избежать споров.

б) Если это сделает другого человека счастливым, дам ему возможность постоять на своем.

а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

б) Улаживая ситуацию, я обычно стремлюсь найти поддержку у другого.

а) Я предлагаю среднюю позицию.

б) Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за возникающих разногласий.

а) Я стараюсь не задеть чувств другого.

б) Я всегда занимаю такую позицию в споре, чтобы мы совместно могли добиться успеха.