Педагогические условия воспитания бережного и заботливого отношения к природе у детей 5-го года жизни

Всегда можно увидеть интересное: как солнышко встает, как блестят капельки росы на траве, как сверкает иней на деревьях. А ведь бывает и так как рассказывает одна бабушка: «Мы идем с внуком домой и все больше молчим или обсуждаем, что на ужин готовить будем, какую игрушку купить ему».

Городские дети меньше соприкасаются с природой, чем сельские. Так, на вопрос «Кто нарисован на картинке?» Наташа отвечает: «Корова».

— А что дает корова? — спрашивает воспитатель

— Молоко

— А ты живую корову видела?

— Живых коров не бывает они только на картинках

— Как же неживая корова дает молоко?

Наташа задумалась. Более осведомленные ребята, у которых, есть в деревне бабушки и дедушки убедили ее, что живые коровы бывают.

Значит, особую важность занятия по изучению природы приобретают именно с городскими детьми.

В детском саду также можно организовать экологические тропы с соответствующими маршрутами для каждого возраста дети совместно с взрослыми высадят растения, а затем сами будут ухаживать за ними.

Педагог должен всегда помнить, что недостаток знаний о природе и неправильные и искаженные представления о ней ввергает ребенка в мир суеверий и предрассудков, например: от контакта с лягушкой появляются бородавки и т. п. На любой вопрос детей педагог должен давать простой, понятный для их возраста ответ. Если педагог сомневается, как ответить он может выяснить ответ в книгах, а затем ответить детям.

.

4. Взаимосвязь экологического воспитания с другими видами воспитания.

Экологическое воспитание тесно связано с другими формами воспитания. Привить любовь детей к природе можно через труд, через эстетику природы.

В детском саду можно организовать уголок природы. Содержать в группах неприхотливые растения, например сансьеверы (щучий хвост), монстреру, амазонскую лилию, традесканции. Нельзя держать олеандр (ядовитые листья), колючие кактусы. Вместе с педагогом дети сажают эти растения, протирают листья, поливают. Педагогу лучше каждый день назначать ответственного за полив. Если есть возможность можно содержать попугайчиков в вольерах и аквариумных рыб. Дети с удовольствием будут ухаживать за ними. Надо объяснить детям, что птицы, живущие в неволе не смогут жить на свободе они не смогут сами себе добывать корм.

Порой можно видеть, что дети с корнем выдирают цветы. Дети не будут этого делать, если сами будут сажать цветы, более того посаженые цветы они будут охранять. Так через трудовое воспитание можно воспитать бережное отношение к природе.

Занятия по умственному воспитанию можно проводить таким образом: раздать детям листья деревьев и кустарников, веточки после обрезки, комнатные растения. Попросить детей назвать с какого растения листья, описать какой формы листья, какого они цвета. Для развития логического мышления используют такие дидактические приемы, которые бы заставляли ребенка анализировать и синтезировать факты, полученные в ходе непосредственного восприятия предметов и явлений окружающего мира.

Дети уже владеют приемом сравнения и будут использовать его в мыслительной деятельности. Сравнивать времена года, явления природы, виды животных и растений. Это расширит их кругозор, обогатит знания о природе разовьет логику.

В старших группах детского сада лучше содержать несколько видов растений одного семейства или похожие растения, например: несколько видов традесканций, несколько видов астрезий, несколько гераней и бегоний. Педагог называет детям растения обращая внимания на характерные признаки. Дети 5-ти лет занимаясь, таким образом, уже знают 5−6 видов комнатных растений умеют за ними ухаживать. Закрепить и проверить их знания можно следующей игрой «цветочный магазин». «Покупатель» приходит в магазин и просит по описанию подобрать ему растение, «продавец» угадывает название.

Развить логику и воображения можно читая детям начало рассказа, а затем предложить им завершить его, например: Например, прочитать начало рассказа Пришвина «Золотой луг», а затем спросить, как вы думаете, почему луг днем золотой, вечером зеленый. Подобные занятия заставляют ребенка задуматься о взаимосвязи в природе. Так познавая природу, дети развивают интеллект.

Воспитать любовь к природе как к миру прекрасного можно обучая детей рисованию. Пейзажист, анималист восторгающейся красотой природы никогда не будут ей вредить.

Родители, запрещающие детям заводить какое-либо животное дома, рискуют вырастить жестокого человека. Дети крупных мегаполисов лишенные общения с природой, а порой даже возможности завести какое-либо домашнее животное растут жестокими. В Японии как одной из самых технически развитых стран в городах из-за перенаселенности дети совсем не видят природы. Дети, перегруженные занятиями, уставшие от суеты и шума большого города и не имеющие возможность отдохнуть вымещают злость на более слабых сверстниках. В Японии даже появился термин «идзимэ», что означает издевательство школьников. Были зафиксированы десятки случаев самоубийства как следствие подобных издевательств.

Это всколыхнуло общественность Японии. Педагоги стараются использовать каждый удобный момент для общения с природой: организуют экскурсии в заповедники, пропагандируют национальное искусство икэбаны, порой даже отменяют занятия в момент цветения сакуры. Японцы стали использовать любую возможность, чтобы быть ближе к природе. Ведь только на лоне природы человек может полностью отдохнуть, а в общение с ней стать добрее.

Заключение

.

Бережное и заботливое отношении детей к природе является неотъемлемой частью формирования личности ребенка. От успешно выбранных методик зависит выполнение поставленных целей. Именно от педагога зависит формирования устойчивого интереса к познанию природы и бережному к ней отношению. Созданию мотивации у ребенка закладывает основы отношения к природе не с потребительских позиций, а разумное и осознанное отношение к ней в процессе взросления. Именно поэтому педагогические приемы должны быть разнообразны, вызывать интерес у ребенка и создавать необходимые условия для бережного отношения к природе.

Библиография.

. Взаимосвязь наук при решении экологических проблем.//Вопр. Философ., 1976, № 12.С.161−163

2.П. Ревелль, Ч Ревелль Среда нашего обитания. Книга 4. здоровье и среда в которой мы живем. Издательство «МИР» М. 1995 С. 190

3. Н. Реймерс. Актуальные проблемы воспитания молодежи. Материалы конференции. Тарту 1977; С. 32.

4.Жан-Жак Руссо. Рассуждения о воспитание. М. 1940; С. 23

5. Философская энциклопедия. Советская энциклопедия. М.- 1967 .- С.252

6. Ш. А. Амонашвили Здравствуйте дети! М. Просвещение- 1983; С.207

7. Калинин В. Б. «Ощущение чуда», № 7, с.11−13; Эковедение № 9−10 с 21 -23 Вестник АсЭКО. Материалы Российско-Американского центра экологического образования, Обнинск- 1995; .

8. Калинин В. Б. Экологическое образование основа устойчивого развития Центрально-азиатского региона.

Материалы международного семинара. Чкаловск 23−24 октября 2000

9.Усенко Л. В., Тарлыкова Е. Г. Программа «Шаг за шагом» в детском саду": Время поиска-время перемен (из опыта авторской школы) Бишкек 1999.

10. Машарская Н. Я., Поляшева Е. А. Роль игры и праздника в экологическом воспитании учащихся городского Дворца творчества юных Санкт-Птербурга. Тезисы докладов 5 международной конференции «Педагогические технологии в экологическом образование детей» 18−23 ноября 1996 г Санкт-Петербург.

11. Лазарева Т. Н. «Экология для маленьких». Материалы пятой международной конференции «Педагогические технологии в экологическом образовании детей» 18−23 ноября 1996 г. Санкт-Петербург.

12. Лучич М. В. Детям о природе.М.-1989;с.139

13. Кибардина Л. П., Лозовских И. А. «Психологический комфорт в начальной школе и роль методов театральной педагогики в его создании.» Время поиска-время перемен (из опыта авторской школы) Бишкек. Фонд «Сороса Кыргыстан» 1999.

14. Ш. А. Амонашвили Здравствуйте дети! М. Просвещение- 1983; С.207

15. М. Селезнева. Экологическое воспитание дошкольника.//Дошкольное воспитание.

1988;№ 3-с28−29

16. Голубева К. Н. Воспитание у детей любви к природе. Л.-162 — с.45

17. Марковская М. М. Уголок природы в детском саду. М.-Просвещение-1989;143с.

18. Природа и умственное воспитание дошкольников.//Дошкольное воспитание-№ 7−1988;с.8−13

19. Веретенникова С. И. Ознакомление дошкольников с природой.

М.-Просвещение-1980;с.267

20. Виноградова Н. Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой.

М.-Просвещение-1982;с.111

21. Костерин Н. П. Учебное рисование.

М.-Просвещение-1980.-с.272

22. Мельник Л. Мир открытый заново. — М.: Молодая гвардия,-1988;208с.

Взаимосвязь наук при решении экологических проблем.//Вопр. Философ.- 1976. № 12.-С.161−163

П. Ревелль, Ч Ревелль Среда нашего обитания. Книга 4. здоровье и среда в которой мы живем. — М.: Изд. «МИР», 1995; 190 с.

Н. Реймерс. Материалы конференции. Актуальные проблемы воспитания молодежи.// Тарту. 1977; С. 32.

Жан-Жак Руссо. Рассуждения о воспитание. М. 1940;123 с.

Философская энциклопедия. М.: Советская энциклопедия.: 1967. С.252

Ш. А. Амонашвили Здравствуйте дети!- М.: Просвещение, 1983; 207с.

Калинин В. Б. Ощущение чуда, Эковедение Вестник АсЭКО.// Материалы Российско-Американского центра экологического образования, Обнинск № 7, С.11−13, № 9−10 С. 21 -23 1995.

Калинин В. Б. Экологическое образование основа устойчивого развития Центрально-азиатского региона.//- Материалы международного семинара. Чкаловск 23−24 октября 2000

Усенко Л.В., Тарлыкова Е. Г. Программа «Шаг за шагом» в детском саду": Время поискавремя перемен (из опыта авторской школы) Бишкек. Фонд «Сороса -Кыргыстан» 1999.

Машарская Н.Я., Поляшева Е. А. Роль игры и праздника в экологическом воспитании учащихся городского Дворца творчества юных Санкт-Птербурга. / Тезисы докладов 5 международной конференции «Педагогические технологии в экологическом образование детей» 18−23 ноября 1996 г Санкт-Петербург.

Лазарева Т.Н. «Экология для маленьких». /Материалы пятой международной конференции «Педагогические технологии в экологическом образовании детей» 18−23 ноября 1996 г. Санкт-Петербург.

Лучич М. В. Детям о природе-.М.; 1989;39с.

Кибардина Л.П., Лозовских И. А. «Психологический комфорт в начальной школе и роль методов театральной педагогики в его создании.» «: Время поиска — время перемен (из опыта авторской школы) Бишкек 1999.

Ш. А. Амонашвили Здравствуйте дети!- М.; Просвещение, 1983; 207с.

М. Селезнева. Экологическое воспитание дошкольника.//Дошкольное воспитание.

1988;№ 3-С.28−29

Голубева К. Н. Воспитание у детей любви к природе. Л.-1962 — 45с.

Марковская М. М. Уголок природы в детском саду. М.-Просвещение-1989;143с.

Природа и умственное воспитание дошкольников.//Дошкольное воспитание-№ 7−1988;С.8−13

Веретенникова С. И. Ознакомление дошкольников с природой.

М.;Просвещение, 1980;267с.

Виноградова Н. Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой.

М.; Просвещение-1982;111с.

Костерин Н. П. Учебное рисование.

М.;Просвещение-1980.-272с.

Мельник Л. Мир открытый заново. — М.; Молодая гвардия,-1988;208с.