Так как на этом этапе, помимо освоения необходимых знаний, умений и навыков, происходит развитие представление о себе как о специалисте и формирование готовности к самостоятельной профессиональной деятельности.
В целом рассмотренные периодизации профессионального самоопределения дают усредненную, в определенной степени «идеальную» картину профессионального развития. В действительности этот процесс всегда индивидуализирован, и начало наступления либо окончания каждой стадии может существенно колебаться у разных людей. Следовательно, рассматривать структуру профессионального самоопределения только на основе возраста недостаточно, необходимо учитывать детерминанты, которые могут существенно влиять на его интенсивность.
Детерминанты представляют собой совокупность условий, факторов, предпосылок, свойств, определяющих средств становления и функционирования психических явлений. В ходе исследования были выделены Проведенный анализ позволил выделить 3 группы детерминант, обуславливающих профессиональное самоопределение личности:
• социальные детерминанты — объективные условия, складывающиеся в результате развития социальных процессов: общественно-политические; социально-экономические; культурные и социально-демографические. Для студентов вузов как субъектов профессионального самоопределения характерно также воздействие следующих социальных детерминант, остающиеся неизменными на этапе их профессионального обучения: уровень образования субъекта профессионального самоопределения, профиль, курс и специальность обучения;
• социально-психологические детерминанты: социальное окружение (семья, школа, профессиональные учебные заведения), формирующее человека как до вступления в профессию, так и в течение всего периода активной трудовой деятельности, а также особенности межгруппового взаимодействия и внутригрупповые процессы (групповая сплоченность, положение субъекта в группе);
• индивидуально-психологические детерминанты: психические функции человека (память, мышление, внимание и т. д.); способности (общие и специальные); особенности личности (интересы и склонности), мотивация, жизненные ценности, самосознание, личностные качества и т. д. Все они во многом определяют успешность профессионального самоопределения человека.
Все они во многом определяют процесс профессионального самоопределения личности и выступают в комплексе, дополняя друг друга.
Основным условием профессионального самоопределения является наличие у человека развитого самосознания с актуализированной способностью познавать себя и окружающий мир, осознавать уникальность своих особенностей, реальных и потенциальных способностей и возможностей, интересов и ценностей, перспектив личностного и профессионального роста.
Традиционно проблема самоопределения рассматривалась в терминах самосознания и эта традиция прослеживается до сегодняшнего дня. Мы полагаем, подобный подход должен реализовываться и при изучении частной формы самоопределения — профессионального самоопределения. В данном случае в основу интерпретации профессионального самоопределения ставится познание и понимание субъектом окружающих условий, которые выступают как когнитивная сущность деятельности и поиска смысла существования, то есть самоопределение в контексте самосознания — это осознание своих свойств, возможностей в построении и реализации профессиональных планов.
Это указывает на необходимость рассмотрения в качестве составляющей профессионального самоопределения не самосознания в целом, а тех функций, которые оно выполняет в этом процессе. В работах В. Ф. Сафина обосновывается один из наиболее полных перечень функций самосознания в самоопределении: самооценивание, саморегуляция, самореализация и целеполагание. Мы полагаем, что существует необходимость различения среди функций самосознания следующих: саморегуляцию и самоуправление, которые не исключают, а взаимодополняют друг друга.
Анализ работ, касающихся изучения способностей личности к самоуправлению и саморегуляции, показывает, что есть принципиальные отличия в особенностях протекания этих процессов (Н.М. Пейсахов). Самоуправление — это целенаправленное изменение, осуществляя которое человек не только ставит перед собой цель себе, но и управляет формами своей активности, а именно: поведением, переживанием и деятельностью. Саморегуляция — это тоже изменения, но совершаемые в рамках имеющихся правил, норм, стереотипов. Таким образом, основной функцией саморегуляции является закрепить то, что приобретено в рамках самоуправления.
Существует множество представлений относительно психологического содержания профессионального самоопределения, что заставляет обратиться к непосредственным задачам исследования и более четкой постановке вопроса. Для этого необходимо обратиться к рассмотрению возрастного аспекта процесса профессионального самоопределения.
Период обучения в вузе рассматривается как важнейший этап профессионального самоопределения будущего специалиста. Выделенные характеристики студенчества — формирование мировоззрения, системы ценностей, смыслов, самосознания, нравственности, духовности, поиски смысла своей жизни, гармоничное сочетание интеллектуальной и социальной зрелости и другие — позволяют рассматривать студенческий возраст как сензитивный период становления структуры профессионального самоопределения.
Заключение
Рассмотрение процесса профессионально-личностного самоопределения с точки зрения его объективного и субъективного содержания позволяет констатировать, что оно является многоплановым, многоаспектным и сложным явлением. Профессиональное самоопределение личности является предметом многих психологических исследований. При этом предпочтение традиционно отдается мотивам выбора профессии, а также вопросам профориентации. Анализ научных публикаций позволяет констатировать, что в последние годы разработка теоретических и практических проблем профессионального самоопределения и профориентации значительно активизировалась. Отмечается ряд исследовательских направлений, посвященных психологии профессионального самоопределения подрастающего поколения: создание системы профориентации, вооружающей школьников необходимыми знаниями для ориентации в мире профессий, умениями объективно оценивать свои индивидуальные особенности; разработка диагностических методик изучения личности школьников в целях оказания индивидуальной помощи в выборе профессии (Н.П. Воронин, Ю. М. Забродин, В. Д. Шадриков и др.); научное обоснование теоретических и методических основ профессионального консультирования молодежи, создание банка профессиокарт (Е.А. Климов); разработка системного подхода к профориентации школьников (В.Ф.Сахаров, Н.К. Степаненков); изучение общественно-значимых мотивов выбора профессии (Е.М. Павлютенков); изучение особенностей профориентации студентов в условиях высшей школы (П.А. Шавир, Н. Ш. Шадиев, С.Н. Чистякова); формирование элементов духовной культуры в процессе подготовки учащихся к сознательному выбору профессии (Г.П. Шевченко).
Несмотря на имеющиеся положительные результаты в области профориентации, она ещё не достигает своей главной цели — обеспечения профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям личности и адекватного требованиям общества. Мы солидарны с учеными, отмечающими, что существенным недостатком профориентации является то, что она, как правило, рассчитана на некоторого усредненного человека; нередко отсутствует личностный подход к учащемуся, находящемуся в ситуации выбора профессии.
Анализ психологических исследований показывает, что для большинства людей основным механизмом самореализации и нахождения жизненного смысла является профессиональная деятельность (Л.А. Коростылева, Д. А. Леонтьев, Н. С. Пряжников и др.). Это обусловливает значение верного выбора профессии в ранней юности; выбора, который базируется как на полноценной ориентации в динамичном мире профессий, так и на определении своего места в этом мире. В связи с этим в современных условиях актуализируется проблема исследования психологических механизмов профессионально-личностного самоопределения в период юности.
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., Просвещение, 1968.
Грачев А. А. Жизненные ориентации как детерминанты жизнедеятельности // Психологические проблемы самореализации личности. Вып.3 / Под ред. Л. А. Головей, Л. А Коростылевой. — СПб.: Издательство С.- Петербургского университета, 1999. С. 26−36.
Избранные вопросы клинической психологии. — Т. 2. — Исторические и онтогенетические аспекты клинической психологии / Н. А. Кравцова, Г. В. Залевский, Л. А. Лозовик. — Владивосток: Медицина ДВ, 2008. — 272 с.
Клецина И. С. Гендерные барьеры на пути личностной самореализации // Психологические проблемы самореализации личности. Вып.3 / Под ред. Л. А. Головей, Л. А Коростылевой. — СПб.: Издательство С.- Петербургского университета, 1999. С. 154−169.
Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. — Ростов — на — Дону, 1996, 203 с.
Кон И. С. Психология юношеского возраста: (Проблемы формирования личности). Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1979. 175 с.
Коростылева Л. А. Самореализация в личной жизни как в одной из основных сфер жизнедеятельности // Психологические проблемы самореализации личности. Вып.3 / Под ред. Л. А. Головей, Л. А Коростылевой. — СПб.: Издательство С.- Петербургского университета, 1999. — 144 — 153 с.
Леонтьев Д. А. Методика изучения ценностных ориентаций, — М.: 1992, 178 с.
Мудрик А. В. Социализация человека: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2004. 304 с.
Психология индивидуальных различий / Под ред Ю. Б. Гиппенрейтер и В. Я. Романова. — 2-е изд.- М.: «ЧеРо», 2002. — 776с. (Хрестоматия по психологии).
Романова Е.С., С. Ю. Решетина. Профессиональная ориентация с позиций концепции самодиагностики // Прикладная психология. Вып.- М.: № 3, 2001, с. 19.
Рыбалко Е.Ф., Тулупьева Т. В. Роль психологической защиты в самореализации личности в период ранней юности // Психологические проблемы самореализации личности. Вып.3 / Под ред. Л. А. Головей, Л. А Коростылевой. — СПб.: Издательство С.- Петербургского университета, 1999. С. 178−192.
Сонин В.А., Бабкин А. П. Молодежь и система ценностей // Труды СГУ. Серия «Психология и социология образования». Вып. № 10, — М., 1999. С. 111−117.
Тренькаева Н. А. Социальная адаптация в юношеском возрасте: возможности и перспективы изучения // Сибирский психологический журнал. Вып. № 23. — Томск, 2006. С. 63−66.
Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис; Пер. с англ./ Общ. Ред. и предисл. Толстых А. В. — М.: Издательская группа «Прогресс», 1996.
Кон И. С. Психология юношеского возраста: (Проблемы формирования личности). Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1979. С. 12.
Избранные вопросы клинической психологии. — Т. 2. — Исторические и онтогенетические аспекты клинической психологии / Н. А. Кравцова, Г. В. Залевский, Л. А. Лозовик. -
Владивосток: Медицина ДВ, 2008. С. 124.
Избранные вопросы клинической психологии. — Т. 2. — Исторические и онтогенетические аспекты клинической психологии / Н. А. Кравцова, Г. В. Залевский, Л. А. Лозовик. — Владивосток: Медицина ДВ, 2008.
С. 132.
Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис; Пер. с англ./ Общ. Ред. и предисл. Толстых А. В. — М.: Издательская группа «Прогресс», 1996. С. 37.
Мудрик А. В. Социализация человека: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2004. С. 116.
Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. — Ростов — на — Дону, 1996. С. 16.
Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. — Ростов — на — Дону, 1996. С. 31.
Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. — Ростов — на — Дону, 1996. С. 39.
Тренькаева Н. А. Социальная адаптация в юношеском возрасте: возможности и перспективы изучения // Сибирский психологический журнал. Вып. № 23. — Томск, 2006. С. 63.
Тренькаева Н. А. Социальная адаптация в юношеском возрасте: возможности и перспективы изучения // Сибирский психологический журнал. Вып. № 23. — Томск, 2006. С. 65.
