Преобладание категории Б говорит об ориентации ребенка на дошкольные виды деятельности, на формальные стороны обучения.
3.2. Качественный анализ результатов исследования познавательного интереса младших школьников.
Данные, полученные при проведение методики Де-Греефе, показали, что 25 учеников имеют высокий уровень развития самооценки, что составляет 76% и 6 человек показали средние результаты (18%). Такие данные свидетельствуют об адекватной самооценке школьников (в дальнейшем при анализе результатов высокий и средний уровень самооценки мы будем интерпретировать как адекватную самооценку). Важное значение для становления адекватной самооценки школьников имеет положительное отношение со стороны значимых взрослых (родителей, учителей) и товарищей. Ребенок видит, что его любят и ценят, соответственно и его самооценка возрастает, приобретает устойчивый характер. Из полученных данных так же следует, что 2 ученика имеют заниженную самооценку, они составляют 6%. Для детей с низкой или заниженной самооценкой характерны аффективные переживания, связанные с потерей уверенности в себе. Такие дети не умеют адекватно оценить результаты своей деятельности. Могут возникать отрицательные качества личности, проявляющиеся в негативном поведении. В связи с этим отношение со стороны окружающих приобретается отрицательный характер. У ребёнка могут возникать острые переживания по поводу, недооценка себя как личности, а следовательно и самооценка будет развиваться в отрицательном направлении. Рисунок 1. Результаты по методике Де-Греефе.
В ходе проведения методики Т. В. Дембо, С. Я. Рубинштейна мы получили следующие результаты: адекватную самооценку имеет 31 человек.
23 из них показали высокие результаты, что составляет 70% и 8 детей, т. е. 24% имеют средние показатели развития самооценки. Неадекватная, т. е. заниженная самооценка наблюдаются у двух детей (6%). Первая группа детей (дети с адекватной самооценкой) имеют реалистические представления о себе. Это говорит о положительной оценке себя, собственного «Я», а следовательно и положительном развитии личности.
Что нельзя сказать о второй группе детей, т. е. о детях, у которых прослеживается заниженная самооценка. Для таких детей характерна недооценка себя. Это свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности. Необходимо обратить внимание на уровень притязаний, полученный с помощью данной методики. Практически для всех детей характерен оптимальный, реалистический уровень притязаний, свидетельствующий об оптимальном представлении, о своих возможностях. Это является важным фактором личностного развития. Рисунок 2 — Результаты методики Т.
В. Дембо, С. Я. Рубинштейна.
Методика «Лесенка» установила, что 24 ученика (73%) показали высокий уровень развития самооценки, у 9 учеников, что составляет 27% выявлен средний уровень развития самооценки. Такие данные свидетельствуют о благополучном развитии личности. Об этом можно судить по тому, как дети сами себя оценили. Большинство испытуемых поставили себя на ступеньку «очень хорошие» и даже «самые хорошие» дети, что говорит о положительном отношении ребёнка к себе, уверенности в своих силах. Рисунок 3 — Результаты методики «Лесенка"В ходе проведения методики определения мотивов учения, разработанной Гинзбургом, мы получили следующие результаты: 22 человека показали высокий уровень развития учебной мотивации и 11 человек — средний уровень учебной мотивации, что составляет 67% и 33% соответственно. У детей с высоким уровнем развития учебной мотивации наблюдается преобладание учебных мотивов, в некоторых случаях в сочетании с социальными. Это говорит о преобладании познавательного интереса, а следовательно и интереса к учебе в целом.
Выбор социальных мотивов у этой группы детей говорит о том, что, в целом, ребёнок осознаёт, для чего ему даются эти знания. Для таких детей характерно более ответственное отношение к учебе. Дети второй группы, т. е. дети со средним уровнем учебной мотивации, на вопросы экспериментатора: &# 171;кто из этих ребят прав?", «с кем из них ты хотел бы учиться?» выбирают ответы, характеризующие социальный мотив.
Выбор социальных мотивов у этой группы детей обусловлен реалистическим взглядом на мир, т. е. ребёнок уже более глубоко осознаёт причины необходимости учиться. Несомненно, такое осознание говорит о положительной тенденции в становлении ребёнка как личности. Рисунок 4 — Результаты методики определения мотивов учения, разработанная М. Р. Гинзбургом.
Из данных, полученных с помощью методики «Беседа о школе», мы видим, что 19 детей (58%) имеют высокий уровень развития учебной мотивации, 11 детей (33%) — средний уровень, 3 ребёнка (9%) — низкий уровень учебной мотивации. Дети с высоким уровнем учебной мотивации выбирают ответы категории А, что свидетельствует о том, что его внутренняя позиция имеет содержательный характер. Ребёнок осознаёт важность получаемых знаний. У детей со средним уровнем учебной мотивации в ответах так же наблюдается преобладание категории А, но на некоторые вопросы методики они дают ответы, отражающие внешнюю сторону обучения. Например, на вопрос «Что ты посоветуешь младшему товарищу, чтобы лучше подготовиться к школе?», они отвечают: «Надо купить книги, … и т. д.&# 187; Для детей с низкими показателями в выборе ответов характерно преобладание ответов категории Б. Это говорит об ориентации ребёнка на дошкольные виды деятельности (например, на вопрос „Что ты будешь делать, если останешься дома?“, такие дети отвечают:"Буду играть в компьютер», «Пойду гулять», «Помогу маме по дому»), либо на формальную сторону обучения. Рисунок 5 — Результаты методики «Беседа о школе"На завершающем этапе нашего исследования детям было предложено нарисовать рисунки на тему «Что мне нравится в школе». Анализ рисунков показывает, что 20 детей (61%) имеют высокие показатели учебной мотивации; 12 детей, что составляет 36% - средний уровень развития учебной мотивации и один ребенок (3%) показал низкие результаты.
При оценке результатов методики учитывается соответствие рисунков заданной теме и их сюжет. О высокой учебной мотивации свидетельствует рисунки, на которых изображены учебные ситуации (ребенок рисует себя у доски или учитель хвалит его за хороший ответ и т. д.). Для таких детей характерно наличие познавательных мотивов, учебной активности. Для детей со средним уровнем развития учебной мотивации свойственно положительное отношение к школе по внешней мотивации. Такие дети изображают ситуацию неучебного характера с внешними школьными атрибутами (рисуют класс, доску, книгу). О низких результатах свидетельствуют рисунки с изображением игровой ситуации. Это характерно для детей с положительным отношением к школе, но представлением у них игровой мотивации. Рисунок 6 — Результаты методики «Что мне нравится в школе».
3.3. Взаимосвязь самооценки и учебной мотивации младших школьников.
В ходе проведения эксперимента мы выявили следующее:
наличие познавательных и социальных мотивов обуславливает адекватную самооценку младших школьников. Дети с адекватной, устойчивой самооценкой высоко оценивают себя и результаты своей деятельности, а как известно в младшем школьном возрасте учебная деятельность является ведущей. Следовательно, и самооценка младшего школьника строится на оценках, которые дают ему окружающее значимые взрослые (родители, учителя). В отношениях со сверстниками детям важна положительная оценка товарищей по школе, а она будет зависеть, как уже говорилось, от успешности их учебной деятельности. Анализ данных экспериментального исследования позволяет говорить о том, что у детей с адекватной самооценкой доминирующим является учебный мотив.-«неучебные» мотивы обуславливают формирование неадекватной самооценки младшего школьника. В ходе проведения исследования было выявлено, что для детей с низкой учебной мотивацией характерно формирование неадекватной, т.
е. заниженной самооценки. Экспериментальные данные показывают, что такие дети имеют либо низкие результаты по двум изучаемым параметрам, либо низкие результаты одному параметру (в нашем случае это учебная мотивация) и высокие по другому (самооценка).Анализ теоретических и экспериментальных исследований развития самооценки и учебной мотивации в младшем школьном возрасте позволяет установить взаимосвязь между изучаемыми параметрами. Для проведения математической обработки данных были суммированы показатели по методикам. В результате получилось два ряда данных. На их основе проводилась математическая обработка.
Для выявления взаимосвязи самооценки и учебной мотивации использовался метод ранговой корреляции rsСпирмена. При проведении корреляционного анализа количественных данных, относящихся к характеристикам уровней самооценки и учебной мотивации младших школьников была выявлена положительная корреляция исследуемых параметров в двух группах испытуемых (эксперимент проводился на учащихся 3 и 4 классов), которая в 3 классе составляет rs = 0,58 (rs = 0 47 при р0,05), в четвертомrs = 0,75 (rкр= 0 66 при р0,01). Таким образом, познавательные интересы надо развивать через повышения уровня мотивации и развития уверенности детей младшего школьного возраста.
3.4. Методические рекомендации для педагогов по развитию познавательного интереса младших школьников.
Опираясь на систему развивающего обучения Л. В. Занкова, мы выделили основные педагогические технологии, которые могут повышать мотивацию учащихся и активизировать их познавательный интерес на уроках по изучению немецкого языка. К основным педагогическим технологиям мы отнесли:
Игровой прием — способствует повышению эмоционального и умственного интеллекта. За счет игры дети учатся принимать решения, осознанно отвечать на вопросы. Отвечая на вопросы на иностранном языке, дети стимулируют свою умственную деятельность и открывают свои скрытые возможности. Например:
Игра «Долгий — краткий звук"Класс разбивается на 2 команды. Учитель раздаёт красные и зелёные сигнальные карточки, затем произносит слова, в которых есть долгий и кратный гласный. Например: Ada — Anna, Alex — Hanna, Karin -Katrin, Lene -Lenny, Peter — Betty, Eva -Else, Tilli — Tilo, Ina — Ilse, Lisa — Lilli, Dieter -Dirk, Pohl — toll, UteUlliЕсли слышат в слове долгий гласный, они поднимают красную карточку, если слышат краткий гласный, то поднимают зелёную карточку. В качестве примеров можно использовать немецкие имена, названия городов. Побеждает команда, которая сделала меньше ошибок. Игра «Отстучи ритм"Ученики слушают знакомые рифмовки с голоса учителя или кассеты и вслед за учителем отстукивают ритм.
Например:eins, zwei, drei — rische-rasche-rei; AEIOU — ausbist du; eins, zwei, drei, vier — alle, alleturnenwir. Прием «образы» — позволяет учащимся усвоить навык говорения, воссоздавать языковые умения. С помощью вербальных и невербальных приемов по средствам немецкого языка дети передают образы, активизируют свой словарный запас, формируют эмоциональные установки на применение иностранных слов в неформальной коммуникации. Прием «опиши и изобрази» — используется для приема лексики и грамматики. Обучающийся использует свой словарный запас на иностранном языке. Прием «использования песен» — переключают обучающихся с стандартного процессе учения и вызывают интерес к музыке, к подаче песни. Повышается мотивация выучить иностранные куплеты и умение подать выученный материал. С помощью песен совершенствуется навык произношения слов; развивается артикуляция, ритмика, интонация; появляется навык аудирования; развивается монологическая и диалогическая речь; изменяется подготовленная и спонтанная речь. Учитывая физиологические и психологические особенности детей младшего школьного возраста, необходимо включать в урок движения и танцы, которые снимают напряжение и усталость, но при этом также акцент делается на языковой материал. Прием «Корзина» — чаще всего проводится в начале урока для повтора прошедшего материала. Сначала ученики самостоятельно в своей тетради в «корзину» записывают слова, которые помнят с прошлого урока, а затем собирается общая «корзина» на доске из слов, которые вспомнили ученики. Приме «Пометка на полях» — сначала ученики знакомятся с маркировочными знаками, а затем дети самостоятельно при групповой работе с текстом расставляют маркировочные знаки на полях. Например: знак «галочка» (V) ставится, когда ученик знает эту информацию. Знак «плюс» (+) отмечает новые слова или правила. Знак «минус» (-) ставится, когда информация носит противоречивый характер, и ученик имеет два варианта по этому поводу. Знак «вопрос» (?) означает, что ученик не понял информацию или задание. Такой прием вызывает активность учеников, им приходится отслеживать восприятие текста и задания, тем самым они более включено выполняют задание. Прием составления маркировочных таблиц — в таблицу записываются в колонку знаю, узнал новое, хочу узнать лучше.
знаю.
Узнал новое.
Хочу узнать лучше.
Ученику объясняется новая тема и после ее закрепления дети своими словами записывают понятия и факты, не цитируя учебник. Вывод по третьей главе.
Проведенное эмпирическое исследование показало, что 73% детей имеют высокий уровень развития самооценки, 23% - средний, 4% - низкий. Уровень учебной мотивации проявился на высоком уровне у 62% детей младшего школьного возраста, у 34% - на среднем уровне развития учебной мотивации и 4% показали низкие результаты. С помощью корреляционного анализа мы обнаружили взаимосвязь между уровнем развития самооценки и учебной мотивации. Таким образом, мы считаем, что повышать познавательный прием необходимо с помощью повышения учебной мотивации и поддержание адекватной самооценки учеников на уроке. Поэтому, разработанные педагогические приемы позволят ученикам на уроке переключиться с стандартного урока на новые образовательные технологии, которые снимают напряжение, страхи и утомляемость. Ученики переключаются на игровые приемы и бессознательно усваивают основы немецкого языка.
Заключение
.
Отечественными и зарубежными психологами (А.Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, М. В. Гамезо, Ж. Пиаже) установлено, что мыслительная деятельность личности является цепочкой структурированных действий человека. Познавательная деятельность является неотъемлемой частью мыслительных процессов. Младший школьный возраст является сензитивным периодом становления и развития познавательных интересов и в целом познавательной деятельности. Для того, чтобы эта деятельность активно проявляла себя взрослые, а именно учитель, должны профессионально ее активизировать. Анализ, рефлексия, планирование действий, самостоятельность формируется в процессе учебной деятельности младшего школьника. Мышление ребенка становится абстрактным и обобщенным, оно симулирует развитие других психических функций и в связи с этим происходит интеллектуализация психических процессов, их осознание, произвольность. Возрастные психологи считают, что познавательные мотивы тесно связаны с содержанием деятельности и процессом её выполнения. Познавательные мотивы можно подразделить: на широкие познавательные мотивы ориентирующие на овладение новыми знаниями; на учебно-познавательные мотивы, состоящие в ориентации школьников на усвоение способов добывания знаний; на мотивы самообразования, состоящие в направленности школьников на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний. По мере развития учебной деятельности помимо познавательных интересовразвивается личностная сфера детей. У ребенка младшего школьного возраста нормализируется самооценка, возрастает уровень притязания.
Дети адаптируются в классе, усваивают определенные социальные роли, которые помогают им социально адаптироваться в классе. Таким образом, учитель должен создавать на уроке положительную атмосферу, давать эмоционально привлекательный материал, для того, чтобы стимулировать развитие познавательный интерес к иностранному языку. Благодаря тому, что у ребенка сформируется положительное отношение к иностранному языку, ему будет в дальнейшем легко его учить и осваивать его грамматический состав. Постоянное поддержание учебной мотивации обеспечивает успешность в обучении иностранному языку.
Список литературы
Абрамова Г. С.
Введение
в практическую психологию. / Г. С.
Абрамова. — М., 2002. — 234 с. Абрамова Г. С. Практикум по возрастной психологии. / Г. С. Абрамова.
— М., 1998. — 2004. — 286 с. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания.
/ Б. Г. Ананьев. — СПБ.: Питер, 2002. — 288 с. Боголюбов Л. Н., Лазебникова А. Ю. Человек и общество М: Современный гуманитарный университет, 2000.
— 326 с. Боголюбов Л. Н. Методические рекомендации по курсу — Человек и общество — М.: Просвещение, 2001. 98 с. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Л. И. Божович. — М., 2001. -.
202 с. Веракса Н. Е. Индивидуальные особенности познавательного развития детей дошкольного возраста. /.
Н. Е. Веракса. — М.: ПЕРСЭ, 2003. — 144 с. Возрастные возможности усвоения знаний.
/ Под ред. Д. Б. Эльконина и В. В.
ДавыдоваМ.: Просвещение, 2004. — 442с. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. / Л. С. Выготский.
СПб., Речь, 2003. — 320с. Выготский Л. С. Лекции по психологии. /.
Л.С. Выготский. — СПб., Речь, 2007. — 298 с. Гамезо М. В., Петрова Е. А., Орлова Л. М. Возрастная и педагогическая психология. &# 160;Учебное пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов.
— М.: Педагогическое общество России, 2003. — 128 с. Гезелл А. Умственное развитие ребенка. / А.
Гезелл. — М., 2008. -.
126 с. Давыдов В. В. Возрастная и педагогическая психология М.: Просвещение, 2001. — 126 с. Занков Л. В. Дидактика и жизнь. / Л. В. Занков.- М., 2004.
— 187 с. Коломенский Я. Л. Детская психология.
/ Я. Л. Коломенский, Е. А. Панько. — Минск, Университетское, 2002.
— 223с. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А. Н. Леонтьев.
— М., 2002. — 548 с. Лишин О.
В. Педагогическая психология воспитания. / О. В. Лишин. —.
М.: Институт практической психологии, 2003. — 256 с. Менчинская Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды — М., Педагогика, -2004. — 242 с.
&# 160;Менчинская Н. А. проблемы обучения, воспитания и психического развития ребёнка. / Н. А. Менчинская.
— М.: Институт практической психологии, 2006. — 448 с. Мухина В.
С. Феноменология развития и бытия личности. / В. С. Мухина.
— М.: Институт практической психологии, 2006. — 640 с. Немов Р. С. Психология. Т.
1. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. — М.: гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001; 286 с. Ньюкомб Н. Развитие личности ребёнка / Н.
Ньюкомб. — СПб.: Питер, 2002. —.
640 с. Петровский А. В. Психология, М.: Издательский центр — Академия, 2004. — 296 с.Психология. Учебник. / Под.
Редакцией А. А. Крылова. —.
М.: ПБОЮЛ, 2001. — 584 с. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии — СПб: Питер, 2000. 428 с. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. /.
С. Л. Рубинштейн.
СПб.: Питер, 2005. — 738 с. Сапогова Е. Е. Психология развития человека: Учебное пособие. &# 160;- М.: Аспект Пресс, 2001. 194 с. Слободчиков В. И. Исаев Е.И. Основы психологической антропологии.
Учебное пособие для вузов. — М.: Школьная Пресса, 2000. -.
124 с. Словарь практического психолога. / Сост. С. Ю. Головин. — М.: АСТ, 2003.
— 800 с. Смоленцева А. А. Сюжетно-дидактические игры. / А. А. Смоленцева. —.
М.: Просвещение, 2007. 180 с. Фридман Л. М. Психопедагогика общего образования / Л. М. Фридман. — М.: Институт практической психологии, 2007. -.
288 с. Харламов И. Ф. Педагогика. / И.
Ф. Харламов. — М., 2000. 152 с. Эльконин Д. Б. Психология игры.
/ Д. Б. Эльконин. — М.: Владос, 2002. 286 с. Якобсон П. М.
Психология чувств и эмоций. / П. М. Якобсон. — М.: Институт практической психологии, 2006.
— 303с. Столяренко, Л. Д. Педагогическая психология [Текст] / Л. Д. Столяренко. — Ростов н/Д: Феникс, 2000. ;
544 с. Цукерман, Г. А. Виды общения в обучении [Текст] / Г. А. Цукерман. — Томск: Пеленг, 1983. — 268 с. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды [Текст] / Д. Б. Эльконин. ;
М.: Педагогика, 1989. — 560 с. ПРИЛОЖЕНИЕ 1Расчет корреляционной связи между показателями самооценки и учебной мотивации в 3 классе№Испытуемые Переменная, А (рефлексия)Переменная Б (учебная мотивация) d (ранг А-ранг Б) d2Уровень самооценки.
РангУровень учебной мотивации.
Ранг1.Леша Б.91 474,59,590,252.Даша Е.8788,5−1,52,253.Кирилл Щ.914 915−114. Леша Г.914 915−115.Паша С. 6262,5−0,50,256.Андрей А.91 488,55,530,257.Дима М.914 915−118.Лера В.73,574,5−119.Валерия Ф.73,562,51 110.
Розанна К.91 488,5−0,50,2511.
Миша Б.8788,5−1,52,2512.
Сергей З.8788,5−1,52,2513.
Настя З.914 915−1114.
Андрей С.87 915−86 415.
Алина Х.
Алла Ш.914 915−1117.
Вадим Б.91 488,55,530,2518.
Ирина С.87 915−864Суммы 171 171−6293.
Гипотезы:
Н0: корреляционная связь между уровнем самооценки и уровнем учебной мотивации не отличаются от нуля. Н1: корреляционная связь между уровнем самооценки и уровнем учебной мотивации статистически значимо отличается от нуля. Тa= Тb= где a — объем каждой группы одинаковых рангов в ранговом ряду А; b — объем каждой группы одинаковых рангов в ранговом ряду В. Тa= Тb= rsэмп =, где d2 — сумма квадратов разностей между рангами; Тaи Тb — поправки на одинаковые ранги; N — количество испытуемых, участвующих в рангах. rsэмп = rsкр = rs эмп rs кр
Н0 отвергается. Принимается Н1. ПРИЛОЖЕНИЕ 2Расчет корреляционной связи между показателями самооценки и учебной мотивации в 4 классе№Испытуемые Переменная, А (рефлексия)Переменная Б (учебная мотивация) d (ранг А-ранг Б) d2Уровень самооценки.
РангУровень учебной мотивации.
Ранг1.Настя Ж.
Вика Д. 91 388,54,520,253.Кристина Х.8888,5−0,50,254. Света Я.
Саша Б.62,551−1,52,256.Мэри О.74,588,5−4167.
Леша Ш. 74,588,5−4168.
Таня С. 913 913,5−0,50,259.Влада А.913 913,5−0,50,2510.
Кирилл Б.8888,5−0,50,2511.
Алина Г. 913 913,5−0,50,2512.
Света П.5162−1113.
Кристина Б.62,574−1,52,2514.
Оксана Л.8888,5−0,50,2515.
Вика Б.913 913,5−0,50,25Суммы 120 120−391,5Гипотезы:
Н0: корреляционная связь между уровнем самооценки и уровнем учебной мотивации не отличаются от нуля. Н1: корреляционная связь между уровнем самооценки и уровнем учебной мотивации статистически значимо отличается от нуля. Тa= Тb= где a — объем каждой группы одинаковых рангов в ранговом ряду А; b — объем каждой группы одинаковых рангов в ранговом ряду В. Тa= ;Тb= ;rsэмп =, где d2 — сумма квадратов разностей между рангами; Тaи Тb — поправки на одинаковые ранги; N — количество испытуемых, участвующих в рангах. rsэмп = ;rsкр = rs эмп rs кр
Н0 отвергается. Принимается Н1.
